Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры
учитель физической культуры Бастрыкина Алёна Сергеевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №128 с углубленным изучением отдельных предметов» (МБОУ СОШ № 128).
Г.Барнаул
E-mail: 2020bas@mail.ru
тел: 8-962-807-84 84
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………… | 4 |
Организация и контингент исследования …………………………..………………. | 7 |
1.2Содержание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры в 7-м классе | 8 |
Заключение ………………………………………………………………………………… | 23 |
Библиографический список ………………………………………………………………. | 25 |
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 07 июня 2012 г. вступил в силу 2 июля 2012 года, в связи с этим возникла необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время [6].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Вопрос системных изменений в школе касается практически любого человека в нашей стране и является одним из ключевых элементов национального развития.
Низкий уровень коммуникативной компетентности отражается на отвержении и травли подростков одноклассниками, переживании одиночества, проявлении враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным друг к другу, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения.
Подростковый период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения. Коммуникация повышает их уровень коммуникативной компетентности [3].
Предназначение школы состоит в том, чтобы формировать у учащихся подростков коммуникативные универсальные учебные действия. Это позволит повысить также и эффективность образовательно-воспитательного процесса при его реализации в основном общем образовании. Причем речь идет и о формировании данной компетенции на уроках физической культуры, не смотря на то, что урок физической культуры традиционно воспринимается как способ воспитание физических качеств у учащихся. Специфика организации уроков физической культуры позволяет успешно решать и вопросы развития коммуникативных навыков. Однако на практике формирование коммуникативных универсальных учебных действий проводится не системно, нет последовательность в использовании специальных педагогических методов и приемов [10].
Выявляется противоречие между современными требованиями к уровню коммуникативной подготовки учащихся средних классов и отсутствием системных методов позволяющих решить проблему обучения учащихся средней школы коммуникативным умениям на уроках физической культуры.
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальном апробированиисистемы методов и приемов, направленных наформирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры у учащихся 7 класса.
Объект исследования – процесс формирования универсальных учебных действий учащихся основного общего образования.
Предмет исследования – методы и приемы формирования коммуникативных учебных действий на уроках физической культуры у учащихся в 7 классе.
Задачи исследования:
1. Составить комплекс методов и приемов, способствующих развитию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры в 7 классе.
2. Апробировать и оценить эффективность комплекса методов и приемов, способствующих развитию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры в 7 классе.
В качестве методов исследования использовались: теоретико-методологический анализ научной и методической литературы, педагогический эксперимент, математико-статистические данные.
Теоретическая база опыта. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 128 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Барнаула. Работа проводилась с декабря 2020 года по март 2021.
Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами образовательных учреждений на уроках физической культуры в основном общем образовании.
1.1. Организация и контингент исследования |
Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №128 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Барнаула. Экспериментальную выборку составили 60 детей 13-15 лет (учащиеся седьмого класса). Исследование проводилось в период с декабря 2020 по март 2021 года.
На этапе работы с педагогической и методической литературой были проанализированы источники, касающиеся проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий, а также материалы, посвященные приемам и методам развития данного вида УУД у детей, обучающихся в 7 классе.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.
На констатирующем этапе эксперимента участвующие в исследовании семиклассники были продиагностированы с целью выявления у них уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий.
Оценка коммуникативных универсальных учебных действий оценивалась с помощью:
УровняобщительностивтораВ.Ф.Ряховский [5];
Теста социального самоконтроля втора Снайдера [8];
Диагностики типа коммуникативной установки автора В.Бойко [7];
Коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)
КОС-1
КОС-2 авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин.
После первичной диагностики детей данные, полученные по результатам батареи тестов, были количественно и качественно обработаны и интерпретированы. В итоге была выявлена необходимость проведения работы, направленной на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у детей, обучающихся в 7 классе.
На формирующем этапе экспериментального исследования был составлен комплекс заданий, направленных на повышение уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий семиклассников. В его состав вошли 49заданий, включающих в себя приемы, способствующие формированию универсальных учебных действий.
Из числа продиагностированных семиклассников были выделены экспериментальная и контрольная группы – по 30 детей в каждой. С экспериментальной группой был апробирован комплекс заданий на развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Задания проводились в период с декабря 2020 по март 2021 года. На каждом уроке использовались новые задания, для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Длительность каждого задания составляла 10-15 минут.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий экспериментальной и контрольной групп с применением той же батареи тестов, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики позволил сделать вывод об эффективности проведенной развивающей работы.
Содержание работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры в 7-м классе
Задания проводились по тематическому планированию 7 класса по программе автора В.И Лях, физическая культура проводится три часа в неделю [4].
Данный комплекс методов и приема направлен на формирование когнитивного компонента универсальных учебных действий - формулирование темы и цели урока, устных высказываний, рефлексия собственной деятельности и другое; формирование эмоционального компонента – работа в парах, оценивание друг друга; формирование поведенческого компонента – работа в группах. На каждом этапе урока делался акцент на формирование определённого компонента УУД (табл.1).
Таблица 1
Методы и приемы направленные формирования коммуникативных универсальных действий на уроках физической культуры в 7 классе
№ урока | Тема урока | Методы и приемы направленные на формирование коммуникативных УУД |
32 | Развитие физических качеств. Строевые упражнения. | Игра «Будь внимателен». Дополни движение. Работа в группах. Вспомнив перестроение, классу давались команды, перестроение в 3 колоны по цвету полос; перестроение в 4 колонны по цвету обуви; перестроение в 2 колонны по спортивной одежде, тот, кто в шортах – 1 колонна, тот, кто в штанах – 2 колонна. На основном этапе урока, класс был поделен на группы. 1 группа – составляла 3-5 упражнений на развитие силы. 2 группа – составляла 3-5 упражнений на развитие ловкости. 3 группа – составляла 3-5 упражнений на развитие гибкости. |
33 | Развитие физических качеств. Строевые упражнения. Художественная гимнастика. | Игра «Будь внимателен». Работа в парах. Перестроение по цвету футболок в 3 колонны, 1 колонна - белые футболки, 2 колонна – темные цвета футболок, 3 колонна – яркие цвета. На основном этапе была работа в парах. Паре необходимо было придумать 2 элемента со скакалкой. На работу отводилось 4 минуты. После выполнения работы в парах учащиеся показывали элементы классу. Класс повторял за каждой парой. На этапе рефлексии – учащиеся говорили, с какими трудностями они столкнулись на данном уроке. |
34 | Строевые упражнения (тестирование техники). | Работа в парах. В основной части урока, учащиеся по очереди показывали технику строевых упражнений. Тот, кто смотрел, анализировал и назвал по очереди слова похвалы. Класс оценивал ребенка по пятибалльной системе. Тот, кто сдавал на оценку, мог попросить помощи у одноклассников, те в свою очередь, адекватно реагировали на нужды других, оказывали помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения совместной цели. |
35 | Висы и упоры. | Игра «Собери тему». Работа в команде. Для определения темы, была использована игра, в которой предлагалось по очереди донести до фишки разобранное и разрезанное словосочетание «Висы и упоры». Перед этим класс поделился на 3 команды. После определения темы, учащиеся ставили задачи урока. |
36 | Висы и упоры (оценивание техники). Отжимание. | Фронтальная (коллективная) работа. На основном этапе урока учащиеся поддерживали одноклассников, которые подтягивались аплодисментами. Например, если N подтянулся 10 раз - класс выполняет десять аплодисментов. Данная работа состояла из трех подходов. |
37 | Гимнастический этюд с мячом в равновесии. Отжимание (тестирование). | Работа в группах. Метод сотрудничества. Группа состояла из 5-6 человек. Учащиеся придумывали связку для гимнастического этюда с мячом. После 10 минут работы в группах, учащиеся представляли мини номер всему классу. Следующая группа, показывающая свой номер, выходила, говорила слова похвалы и обнимала тех, кто выступил и так по очереди. |
38 | Подтягивание на высокой и низкой перекладине. Гимнастический этюд с мячом в равновесии. | Дебаты. Работа в группах. Часть урока проходил в форме дебатов. Класс был поделен на 2 группы. Одна группа доказывала, почему Гимнастический этюд с мячом в равновесии это полезный и красивый элемент в гимнастики. Вторая группа доказывала, что Гимнастический этюд с мячом в равновесии это красивый, но травмоопасный элемент в гимнастики. На уроке каждая группа могла пользоваться: мячами, гимнастической скамьей, гимнастическими матами. В конце был подведен итог, класс делал выводы о проделанной работе. |
39 | Гимнастический этюд с мячом в равновесии (тестирование техники). | Работа в микрогруппах. На данном уроке учащиеся были поделены на микрогруппы по 3 человека. Каждой микрогруппе необходимо было описать свой гимнастический этюд с мячом в равновесии и сформулировать общее мнение о выполнении упражнений на оценку. |
40 | Опорные прыжки. Прыжок ноги врозь. Пресс за 30 сек. | Работа в группах. На данном уроке дети делились на группы, состоящие из 10 человек. Каждой группе предлагается написать технику безопасности при опорном прыжке. На работу отводилось5 минут. После выполнения группа выбиралакапитана и капитан рассказывает технику безопасности при выполнении опорных прыжков. При проведении примеров дети используют адекватные языковые средства, что помогает отобразить в форме речевых высказываний свои мысли и побуждения. |
41 | Опорные прыжки. Прыжок, согнув ноги. Пресс за 30 сек. | Работа в парах. Дискуссия. Выполняя пресс за 30 секунд, дети работали в парах, один выполнял пресс, другой держал ему ноги, затем была смена. В основной части урока, использовались дискуссия. Класс был поделен на три группы. 1 группа говорила о плюсах опорного прыжка. 2 группа говорила о плюсах прыжка, согнув ноги. 3 группа говорила про технику безопасности при выполнении опорного прыжка и прыжка, согнув ноги. |
42 | Опорный прыжок (тестирование техники). | Дискуссия. При выполнении опорного прыжка на оценку, тот, кто смотрел и ждал, совей очереди, поддерживали сдающего ученика. Дети были построены в шеренгу, первый стоящий в очереди говорил слова поддержки, тому, кто сдает опорный прыжок. После выполнения основной части урока, дети садились в круг и каждый говорил, какая фаза опорного прыжка у него получилась, а какая вызвала затруднения. |
43 | Развитие физических качеств. Лазание по канату. | Создание проблемной ситуации. Работа в команде. До начала урока, были вывешены на стену картинки, где изображалось развитие физических качеств: быстрота, гибкость, ловкость, выносливость и сила. На уроке была постановка целей и задач. Поделившись на две команды. Учащимся предлагалось определить физические качества и доказать, что они определили правильно. Так же необходимо было привести по три своих примера. |
44 | Развитие физических качеств. Лазание по канату. | Рефлексия своих действий. Работа в парах. Каждая пара выполняла по пять упреждений на развитие физических качеств (гибкость, сила и быстрота). После выполнения, пары называли упражнения и показывали их. В конце каждая пара должна была описать свое состояние, сделать анализ своих эмоций, описать свои способности. |
45 | Развитие физических качеств. Лазание по канату (тестирование техники). | Дидактическая игра. Работа в группах. Поделившись на группы 5-6 человек, каждый учащийся выполнял лазание по канату на оценку, в какой группе получилось больше всего «5», та группа становилась победителями и заработали дополнительную оценку. Правила были оговорены до сдачи тестирование техники. |
46 | Упражнения на развитие гибкости. | «Мозговой штурм». Коллективная работа. Работа в команде. Учащимся предлагалось вспомнить или придумать 2 упражнения на развитие гибкости. У тех детей, у которых совпали упражнения, были в одной команде. Получилось 5 команд по 6 человек. Команде необходимо было придумать четверостишие, посвящённое гимнастическому инвентарю, а именно: гимнастическая скакалка, гимнастический мат, гимнастическая скамейка, обруч, мяч, гимнастическая лента. На работу отводилось 5-6 минут. |
47 | Упражнения на развитие гибкости (тестирование) | «Мозговой штурм». Коллективная работа. Работа в команде. На 46 уроке дети, выполнили работу и сдали учителю. Перед началом урока, учитель разрезал четверостишие на 8 частей и раздал их команде. По команде, дети собирали четверостишие, после выполнения работы дети зачитывали их. |
48 | Прыжки на скакалке. | Прикладные проекты. Работа в парах. Учащимся предлагалось в паре разработать комплекс утренней гимнастики. После выполненной работы, учащиеся сдают работы учителю. Прыжки на скакалке проходили в паре, один выполнял прыжки, второй считал, потом была смена. |
49 | Прыжки на скакалке за 30 сек. | Прикладные проекты. Работа в парах. Учащимся предлагалось в паре составить режим для. После выполненной работы, учащиеся сдали работы учителю. Прыжки на скакалке за 30 секунд проходили в паре, один выполнял прыжки, второй считал, потом была смена. |
50 | Прыжки на скакалке за 30сек (тестирование) | Работа в паре. Коллективная поддержка. Тестирование проходило по списку класса, первый в списке сдавал, второй считал за сдающим, третий - говорил слова похвалы сдающему. |
51 | Упражнения и эстафеты с гимнастическим инвентарём и оборудованием. | Работа в команде. При выполнении эстафет с гимнастическим инвентарем, каждая команда поддерживала, того кто проходил дистанцию. В конце капитан говорил слова похвалы, сначала каждому участнику своей команды, а потом в целом команде. Капитану слова похвалы говорил участник с команды. |
52 | Правила поведения и техники безопасности по лыжной подготовке. | Коллективная работа. Работа в парах. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Урок проходил в кабинете. В паре необходимо было написать технику безопасности по лыжной подготовке. На работу отводилось 5-8 минут. После выполненной работы, коллективно обсуждали, что именно написали учащиеся. После обсуждения, был просмотр видео, где нужно было дописать технику безопасности с видео. Вторым заданием было, написать ошибки техники безопасности при катании на лыжах (ошибки описывали с видео). В конце была коллективная работа в обсуждении. |
53 | Укладка и переноска лыж, надевание креплений. | Игра «Сделай правильно». Коллективная работа. Работа в команде. В игре необходимо выполнить переноску лыж правильно. За правильность команда получала баллы. Игра проводилась в виде эстафеты. 1 эстафета: бежать до конуса с правильным расположением лыжных палочек. 2 эстафета: бежать до конуса с правильным расположением лыж. 3 эстафета: бежать до конуса с правильным расположением лыж, за конусом необходимо было одеть лыжи в на лыжах вернуться обратно. Все три эстафеты передавали по руке. |
54 | Строевые упражнения с лыжами. | Командная работа. После одевания лыж учащиеся поделись на три команды. Каждая команда выполняла по команде строевые упражнения. Да правильное выполнение упражнение давался один бал. В жюри были обсуждённые дети. |
55 | Одновременный бесшажный, двушажный ход. | Коллективная работа. При катании на лыжах, подростки оказывали взаимопомощь, помогали надевать лыжи или встать со снега. Тот, кто был освобожден, так же помогал учащимся. |
56 | Одновременный бесшажный, двушажный ход до 1 км. | Коллективная работа. При катании на лыжах, дети оказывали взаимопомощь, помогали надевать лыжи, или встать со снега. Тот, кто был освобожден, так же помогал учащимся. На уроке самостоятельно отрабатывали одновременный бесшажный ход до 1 км. При необходимости, помогали одноклассники которые не могли выполнить бесшажный ход. |
57 | Одновременный бесшажный, двушажный ход | Коллективная работа. При катании на лыжах, дети оказывали взаимопомощь, помогали надевать лыжи, или встать со снега. Тот, кто был освобожден, так же помогал учащимся. |
58 | Одновременный бесшажный, двушажный ход (тестирование) | Коллективная работа. Повторение техники одновременного бесшажного хода. После сдача техники. За 15 минут до конца урока, по очереди показывали технику, сдающие своей очереди дети говорили похвалу, при необходимости напоминали технику. |
59 | Одновременный одношажный ход. | Коллективная работа. При катании на лыжах, дети оказывали взаимопомощь, помогали надевать лыжи, или встать со снега. Тот, кто был освобожден, так же помогал учащимся. |
60 | Одновременный одношажный ход до 1 км. | Коллективная работа. Работа в микрогруппах. Социальные проекты. Урок проходил в спортивном зале, из-за погодных условий. Учащимся предлагалось составить социальный видеофильм о здоровом образе жизни тема «Я за лыжный спорт». |
61 | Одновременный одношажный ход. | Коллективная работа. Работа в микрогруппах. Социальные проекты. Урок проходил в спортивном зале, из-за погодных условий. Учащимся предлагалось составить социальный видеофильм о здоровом образе жизни тема «Я за лыжный спорт». |
62 | Одновременный одношажный ход (тестирование). | Коллективная работа. Работа в микрогруппах. Социальные проекты. Урок проходил в спортивном зале, из-за погодных условий. Учащимся предлагалось составить социальный видеофильм о здоровом образе жизни тема «Я за лыжный спорт». |
63 | Коньковый ход. | Коллективная работа. Работа в микрогруппах. Социальные проекты. Представление своих социальных видеороликов. |
64 | Коньковый ход до 2 км. | Работа в группе. Коллективная работа. Тот, кто отлично выполняет коньковый ход, был капитаном и учил свою группу коньковому ходу. Освобождённые помогали учащимся (подать палку, надеть лыжи, подняться после падения). |
65 | Коньковый ход. | Работа в группе. Коллективная работа. Тот, кто отлично выполняет коньковый ход, был капитаном и учил свою группу коньковому ходу. Освобождённые помогали учащимся (подать палку, надеть лыжи, подняться после падения). |
66 | Коньковый ход (тестирование). | Работа в группе. Коллективная работа. Повторение техники конькового хода. После повторения, каждая группа сдавала технику выполнения. Оценивали учащиеся, которые их учили и высказывали свою похвалу, тем детям, которые были с ними в группе. |
67 | Игры и эстафеты. | Работа в команде. Постановка целей и задач урока. На разминки необходимо проехать один круг в своем темпе. 1) эстафета: одновременным одношажным ходом с лыжными палочками пройти один круг, эстафету передавали по руке; 2) эстафета: одновременным одношажным ходом без лыжных палочек пройти один круг, эстафету передавали по руке. |
68 | Игры и эстафеты. | Работа в команде. Работа в парах. На разминки необходимо проехать один круг в своем темпе. 1) эстафета: по команде два человека из команды, начали одновременный одношажный ход с лыжными палочками, их задача пройти круг и передать эстафету по руке одновременно следующей паре; 2) эстафета: по команде два человека из команды, начали одновременный одношажный ход без лыжных палочек, их задача пройти круг и передать эстафету по руке одновременно следующей паре. |
69 | Игры и эстафеты. | Работа в команде. Работа в микро группах. 1) эстафета: по команде три человека из команды, начали одновременный одношажный ход с лыжными палочками, их задача пройти круг и передать эстафету по руке одновременно следующей паре. 2) эстафета: вся команда проходит одни круг, используя тот код, который они лучше всего освоили. После выполнения все команд, был подведен итог, та команда, которая проехала за меньшее количество времени получила 5, вторая команда по времени получила 4, и третья команда получила 3. |
70 | Прохождение дистанции до 3 км. | Коллективная работа. При катании на лыжах, дети оказывали взаимопомощь, помогали надевать лыжи, или встать со снега. Тот, кто был освобожден, так же помогал учащимся.Учащимся за урок необходимо было пройти до 3 км. |
71 | Прохождение дистанции до 3 км (тестирование). | Коллективная работа. При необходимости дети оказывали взаимопомощь (помогали надевать лыжи, подавали лыжные палочки, одалживали свои перчатки или варежки).После разминки учащиеся начали выполнять дистанцию до 3 км. |
72 | Правила техники безопасности по волейболу. | Коллективная работа. Работа в парах. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). В паре необходимо было написать технику безопасности по волейболу. На работу отводилось 8-10 минут. После выполненной работы, коллективно обсуждали, что именно написали учащиеся. После обсуждения, был просмотр видео, где нужно было дописать технику безопасности с видео. Вторым заданием было, написать ошибки техники безопасности при занятии волейболом. В конце было коллективное обсуждение. |
73 | Стойка и перемещение волейболиста. | Коллективная работа. Работа в команде. Каждый учащийся отрабатывал стойку и перемещение волейболиста. Слова поддержки передавали по цепочке. В конце поделились на три команды и играли в пионербол. |
74 | Приём и передача мяча сверху. | Коллективная работа. Работа в команде. Работа в парах. В паре необходимо было выполнить прием и передачу мяча сверху. Каждая пара должна выполнить по 15 приемов. После выполнения приемов, пара делала анализ своей работы. Что получилось, что давалась очень тяжело. В конце игра в пионербол с элементами волейбола. В конце урока, желающим детям предлагалось приготовить доклад на тему «История зарождения олимпийского движения в России». Желание проявили 10 человек. |
75 | Приём и передача мяча сверху. История зарождения олимпийского движения в России. | Монологическая речь. Работа в команде. Работа в тройках. Выслушали докладчиков, после выступления, они задавали вопросы классу, те в свою очередь отвечали на них и зарабатывали дополнительную оценку. После отрабатывали прием и передачу мяча сверху в тройках. В конце играли в игру пионербол с элементами волейбола. |
76 | Приём и передача мяча сверху. | Работа в команде. Работа в тройках. Отработка в тройках приема и передачи мяча сверху. |
77 | Приём и передача мяча снизу. | Работа в команде. Работа в тройках. Отработка в тройках приема и передачи мяча снизу. |
78 | Приём и передача мяча снизу. | Работа в команде. Работа в тройках. Отработка в тройках приема и передачи мяча снизу. |
79 | Приём и передача мяча снизу. | Работа в команде. Работа в тройках. Отработка в тройках приема и передачи мяча снизу. |
80 | Приём и передача мяча снизу и сверху (тестирование техники). | Работа в команде. Работа в парах. Оценивание приема и передачи мяча сверху. Каждая пара выполняла по 25 приемов. Слова похвалы пара получала от одноклассников после сдачи техники. |
Составленный комплекс заданий нацелен на развитие универсальных учебных действий. Данные методы внедрялись в учебно-воспитательный процесс детей среднего звена, входящих в состав экспериментальной группы, на протяжении трех месяцев.
Заключение
Анализ литературы показал, что формирования коммуникативных универсальных учебных действий важная задача в периоде развития ребенка. Современное образование стремится научить ребенка не только предметным знаниям, но и обучению как процессу. Научить его быть самодостаточной личностью, вложить задатки научного исследователя.
На основе анализа литературных источников был разработан и внедрен комплекс заданий направленный на формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся седьмых классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Огромное значение в подростковом возрасте приобретает межличностные отношения со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано со многими переживаниями. Межличностные отношения – источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения.
В спортивной деятельности общение занимает важное место. Так как общение – это процесс, порождаемый условиями непосредственной коллективности и осуществляемый с помощью набора речевых и неречевых средств. В ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности, поэтому межличностное общение – одна из важнейших форм взаимовлияний людей.
Формирование коммуникативных умений у детей происходит как под прямым воздействием педагога, так и опосредованно, через его собственную деятельность.
Именно поэтому существует необходимость проведения работы по оптимизации формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами образовательных учреждений на занятиях физической культурой в среднем звене. Внедрение методов, представленного в данной работе, будет способствовать формированию универсальных учебных действий.
Библиографический список
Диагностика типа коммуникативной установки – URL:https://psytests.org/boyko/communication.html (дата обращения 13.02.2021).
Епишина, Л.В., Педагогические аспекты развития 21 коммуникативных свойств личности // Начальная школа – 2008. – №11.
Иншакова, О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / О.Б. Иншакова. М.: Педагогика, 2009.
Лях В. И. Физическая культура. 5– 9 классы: учеб. Для общеобразоват. учреждений/ [М.Я. Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торочкова и др.] ; под ред. М.Я. Виленского. – 2 е изд. – М.: Просвещение, 2013. —239 с.
Оценка уровня общительности (Ряховский). – URL:https://psytests.org/interpersonal/commr.html, (дата обращения 12.02.2021). 11
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) : «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».–Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480.
Психодиагностика.– URL:https://psytests.org/profession/kos1.html, (дата обращения 12.02.2021).
Русинова, М. П. Особенности формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / М. П. Русинова. – Электрон.дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – 102 c.
Тест социального самоконтроля Снайдера. URL:https://psytests.org/emotional/snyderB.html (дата обращения 13.02.2021).
Шипицина, Л.М., Основы коммуникации. СПб: Образование Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А, 2011.
