Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Староладожская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.Ф. Голубева» »
УТВЕРЖДАЮ:
директор школы
______ Боголюбова Н. С.
«____» _____ 2022г.
План работы педагога-психолога
Карелиной Ирины Николаевны
на 2022-2023 учебный год
С. Старая Ладога
Цели психологической работы с учениками
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Староладожская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.Ф. Голубева» :
1. Сохранение и восстановление «психологического здоровья» учащихся
2. Стимуляция адаптационных процессов, работа по социальной акклиматизации в новых условиях школы для несовершеннолетних младшего и старшего звена.
2.Профилактика нервно-психических заболеваний и экзогенных вредностей, полоролевых дисфункций.
3.Предупреждение социальной дезадаптации.
4.Разработка индивидуальных программ предоставления психолого-педагогических услуг по рабочим профилактическим программам.
5.Организация мероприятий, способствующих укреплению эмоционально-волевой сферы и профилактики психологических дисфункций в летнее и каникулярное время
Задачи (2022-2023г.)
Реализация годовых задач реализовывается по следующим направлениям:
Основные направления работы психолога Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Староладожская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.Ф. Голубева» :
Диагностическая работа
Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение учащегося на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональной подготовке, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами учеников.
Задачи:
- составление социально-психологического портрета учащегося;
- определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
- выбор средств и форм психологического сопровождения учащихся в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Формы организации диагностической работы в учреждении
1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех воспитанников определенной параллели — так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик.
- отслеживание динамики адаптации несовершеннолетних 1-х и 5 – х классов,
- составление социально-психологического статуса ребенка в период острого подросткового кризиса, личностной дезадаптации и т.д (для 5-8 классов по личному запросу).
- определение СПУ на обучение и профориентацию
Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога.
2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования родителей и преподавателей по поводу реальных трудностей учащихся в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования. Проводится индивидуально, по запросу, или по мере надобности.
3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
- организация и проведение групповой социаметрической диагностики с подростками в классах в случае возникновения конфликтных ситуаций
-обследование с целью выявления причин поведенческих и социальных отклонений
- ретестирование по запросу
- применение тестовых методик, как дополнительного стимулирующего материала при организации тренингов и деловых игр с учащимися
- сбор диагностических материалов для проведения семинаров с сотрудниками
- диагностика групп для участия в спортивных и творческих выездных социореабилитационных мероприятиях
№ | Содержание работы | Форма проведения | Контингент участники | Сроки проведения | Предполагаемый результат |
1. | Групповая диагностика с целью выявления из общего кол-ва детей, «группы риска» | Фронтальное обследование ДДЧ, «Мандала», «Четыре певсонажа» | Несовершеннолетние с ОВЗ, из семей группы «социального риска» | Сентябрь-ноябрь 2022 | Составление списочного состава групп для подбора коррекционных программ. |
2. | Диагностика групп по совместимости | Фронтальное обследование «Несуществующее животное», ддч, методика Т.Элерса, социометрия | Классы по запросу классных руководителей (активно конфликтные группы) | Октябрь-декабрь 2022 | Получения диагностической картины группы, выявления объектов для индивидуального консультирования |
3. | Диагностика по запросу | Углубленное психологическое обследование Методика «Q- сортировка», Индивидуальный цветовой спектр. «Мандала». «Гомонкул», опросник Шмишека | Подростки От 13 лет | В течение года | Выдвижение гипотезы о возможных отклонениях, выявление причин дезадаптации |
4. | Про ориентационная диагностика | Фронтальная диагностика «Карта интересов» | Выпускники (9 класс) | Апрель, май 2023г. | Помощь в выборе работы по профессии |
5. | Экстренная диагностика | Оперативное психологическое обследование индивидуального плана | Группа «риска» | В течение года | Определение маршрута реабилитационных мероприятий |
6. | Экстренная социометрия | Оперативное психологическое обследование группы | По запросу, по ситуации | В течение года | Решение конфликтной ситуации |
2.Коррекционная работа
Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.
Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с целью изменения психического состояния ученика в соответствии с «нормой психического развития». Как правило, это означает внешнее, постороннее вмешательство в те или иные психические проявления (в зависимости от содержательно-психологической направленности в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и профилактика развития невротических состояний и неврозов).
Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционной работы с учащимися определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым (учителями, специалистами).
Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития, то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:
1) реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;
2) оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности ученика, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.
Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается педагог- психолог.
Психокоррекционная работа с подростками ОВЗ имеет ряд специфических особенностей. Это связано:
1. С активным развитием социального интереса подростков, попадающих в новые для них условия.
2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации.
3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств (особенно в подростковом периоде).
4. С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов детей, развитием способностей диадического общения.
5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий.
6. С необходимостью профессионального самоопределения подростков (8-9 класс).
Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.
№ | Содержание работы | Форма проведения | Контингент участники | Сроки проведения | Предполагаемый результат |
1. | Развитие психических познавательных процессов, развитие эмоционально-волевой сферы и личностной сферы, развитие коммуникативных навыков. | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в соответствии с индивидуальными программами предоставления услуг. | Подростки с ОВЗ | В течение года | Формирование позитивной мотивации к обучению. Улучшение эмоционального фона. |
2. | Обеспечение психологической адаптации детей к условиям школы, создание социально – психологических условий для развития. | Индивидуальные реконструктивные беседы и занятия | Ученики 1 и 5 классов | В течение года | Сокращение сроков адаптации |
3. | Коррекционная работа, направленная на психо-эмоциональное и личностностное развитие несовершеннолетних. | Групповые занятия в рамках коррекционно-развивающей программ: «Спортивная реабилитация». «Творческая реабилитация» | Охват по всем группам | 1 раз в неделю Октябрь Декабрь Февраль Май | Снижение уровня социальной дезадаптации. |
4. | Коррекция межличностных отношений в группах | Групповые занятия в рамках коррекционно-развивающих программ: «Повышение самооценки и статуса в межличностных отношениях»; | Учащиеся с ОВЗ | Плановая социометрия – ноябрь, май По запросу в течение года | Решение конфликтных ситуаций в группах и предупреждение рецедивных (повторных) случаев в микросоциуме учебных групп |
5. | Коррекция СПУ на обучение и дальнейшее профессиональное образование «перспектива на трудоустройство», «СПУ на обучение» | Занятие -тренинг «Маршрутный лист» «План на будущее» «Судьба – обреченность или выбор» «Мой пятилетний план» | Выпускники (8-9 классы) | Декабрь Апрель | Снижение уровня социальной дезадаптации, предотвращение внутреннего конфликта подросткового периода. Снижение уровня тревожности после выхода из «Центра», окончания школы и т.д. |
6. | Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения. | Индивидуальные и групповые занятия по программе: «Профилактика девиантного поведения». | Группы по запросу | Раз месяц | Улучшение показателей по оценка шкалы «Социо рост и развитие». Решение проблем в поведении. |
7. | Коррекция жестокого обращения с другими. Развитие эмпатии и способности оказывать поддержку другим в трудной ситуации. | Индивидуальные и групповые занятия по программе: «Профилактика девиантного поведения» Взаимопонимание и взаимопомощь». Занятие в группе | Группа риска | Каждую среду | Снижение численности рисков поведенческих отклонений. Формирование к концу года выездной показательной творческо- спортивной группы. |
8. | Коррекция агрессивности и тревожности. Снятие страхов и повышение уверенности в себе | программа социально-психологического тренинга «Саморазвитие личности» (Л.Ф.Анн), тренинг «Мы сами». | Группа риска | Раз в неделю | Снижение показателей тревожности у подростков |
9. | Закрепление правил поведения в обществе, формирование этической культуры, дружелюбия и вежливости, уважения и чуткости по отношению к другим людям. Развитие коммуникативных навыков. | Тренинги, занятия группового плана Программа «Школьный театр» | 1 и 5 группы | Каждый понедельник | Увеличение показателей социокультуры каждого члена группы |
9. | Профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании и токсикомании. Пропаганда здорового образа жизни. | Занятия –тренинги «Выход есть» «Смертельное оружие 21 века» Акция «Нет курению» | Все учащиеся | Ноябрь Апрель декабрь | Снижение процента экзогенных вредностей у учащихся |
10. | Разрешение конфликтных и стрессовых ситуаций | Оперативная (экстренная) психо-коррекционная работа. | По запросу | Ежедневно по необходимости, по запросу | Снижение уровня дезадаптации |
Профилактическая работа.
Одна из главных задач работы психологической службы это сохранения «психического здоровья» детей и параллельно с диагностико-коррекционным циклом работы в течение 2022-2023 года организовываются психопрофилактические мероприятия с систематическим и целенаправленным воздействием. Профилактика психических нарушений особенно должна охватывать подростков с ОВЗ и группы «социального риска», осуществляться коллективными усилиями учителей и педагога- психолога в форме совместной деятельности.
Мероприятия психопрофилактического профиля на практике объединяются в системы взаимодействия творческих и спортивных программ и программы «Школьный театр», а также занятий в комнате психологической разгрузки и в кабинете психолога.
Эта работа ведется по следующим блокам традиционной направленности:
1. Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность – актовый и спортивный залы
2. Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность – спортивный зал.
3. Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность – актовый зал.
Каждый блок специфичен по содержанию и средствам психопрофилактических воздействий.
В настоящее время, в связи с высокой психофизической ослабленностью и социальной уязвимостью подростков, наблюдается тенденция снижения уровня их психосоматического здоровья. В результате этого актуальным становится психомышечное саморасслабление (ауторелаксация), направленное на снятие психоэмоционального напряжения и тренировку психомоторных функций, что чаще всего является содержанием основного блока психопрофилактических систем. Расслабляющие упражнения рекомендуется вводить в повседневную жизнь подростковых групп учреждения. Для снятия психоэмоционального напряжения могут быть использованы варианты психомыщшечной тренировки, разработанные А. В. Алексеевым и адапатированные М. И. Чистяковой.
Основные задачи профилактической работы
1.Сохранение и восстановление «психологического здоровья» школьников
2. Стимуляция адаптационных процессов, работа по социальной акклиматизации в новых условиях школы для 1 и 5 классов
3.Профилактика нервно-психических заболеваний и экзогенных вредностей, полоролевых дисфункций.
4.Предупреждение социальной дезадаптации.
5.Разработка индивидуальных программ предоставления психолого-педагогических услуг по рабочим профилактическим программам.
6.Организация мероприятий, способствующих укреплению эмоционально-волевой сферы и профилактики психологических дисфункций в летнее и каникулярное время
№ | Содержание работы | Форма проведения | Контингент участники | Сроки проведения | Предполагаемый результат |
1. | Профилактика психоэмоционьных расстройств | Работа по арттерапевтической программе «Школьный театр» «Мастерилка» «Юные волшебники» | Все желающие | В течение года. Согласно расписанию внеурочной деятельности | Снижение риска психосоматических расстройств к концу года |
2. | Предупреждения рисков социальной дезадаптации | Проведение групповых терапевтических уроков здоровья, втречи с интересными людьми, работы в БФ Апрель в рамках программы «Станция ВМЕСТЕ» | Все желающие | Август Октябрь Январь Февраль март Май июнь | Снижение процента подростков по шкале социодезадаптации. Повышение общего уровня культуры и социальной осведомленности |
3. | Профилактика общих агнетонических состояний, тренинг стрессоустойчисть и эмоциональной стабильности | Спортивно реабилитационная работа (групповая и индивидуальная | Группы ОВЗ | Среда пятница | Снижение процента ПС в учреждении, Снижение количества подростков с экзогенными вредностями |
4. | Профилактика экзогенных вредностей и антисоциального поведения | Групповые тренинги и индивидуальные беседы | Группа риска | Раз в месяц Индивидуально – по запросу | |
5. | Организация поездок, при поддержки спонсорских программ. | Групповые, реконструктивные индивидуально | Группы ОВЗ | Каждый месяц | Снижение стрессов у детей Приобретение навыков работы над своими психофиз. состояниями |
6. | Профилактика фобии и работа по формированию самооценки | Организация консультаций и открытых показов по проекту «Терапия танцем» | По мере необходимости | Раз в месяц | Получение положительной диманики по развитию произвольности и снятию эмоционально напряжения |
7. | Профилактика экзогенных вредностей и девиантного поведения | Участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях СОК для детей. (СОК –Специальный олимпийский Комитет Спб и Лен. области) | Подростки с ОВЗ | Согласно плану мероприятий СОК | Выработка СПУ на дальнейшую социализацию, снижение процента наличия вредных привычек у обучающихся. Формирование социограмотной оценки своего места в обществе. |
8. | Проект «Заостровье» | Организация спортивно-реабилитационных сборов на базе отдыха Заостровье, при поддержки ГК Семишагофф. | Дети-сироты, спортивно-реабилитационная группа обучающихся | Сентябрь, декабрь 2020, Май, июнь 2021 | Положение положительной динамики по ПС, помощь в адаптации обучающимся 1 курса, профилактика и укрепление здоровья. Обеспечение занятости и организация групп по интересам. |
9. | Профилактика безнадзорности и склонности к бродяжничеству.. | Проект-программа «Лето» | Дети-сироты. | Июнь-август | Обеспечение занятости в летний период времени |
Консультативно-просветительская работа психолога.
Консультативная работа психолога проводится по следующим направлениям.
1. Консультирование и просвещение воспитателей общежития.
2. Консультирование и просвещение педагогов.
3. Консультирование учащихся.
В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в учреждении.
Психологическое просвещение представляет собой формирование у учеников школы и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и специалистов потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения детей на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
Консультативная деятельность — это оказание помощи учащимся, их родителям (законным представителям); педагогическим работникам и другим участникам реабилитационного процесса в условиях учреждения в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Особенностью консультативной работы психолога в является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся, за консультацией взрослый (родитель, представитель). Однако в отличие от подобной ситуации в училище за психологической помощью может обратиться сам ученик.
Эффективность всей его работы в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с учителями, родителями и специалистами в решении задач обучения и воспитания в МОБУ «Староладожской СОШ имени Героя Советского В.Ф. Голубева
Указанное направление включает следующие конкретные составляющие:
1) ориентация родителей, воспитателей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с психиатром) составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении для учителей, родителей и других лиц;
4) коррекционная работа индивидуально или в специальных группах ;
5) психологическое просвещение учителей с помощью лекционной и других форм работы
Консультирование и просвещение преподавателей.
В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления.
1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.
2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространенная форма консультативной работы психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы, помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности несовершеннолетнего и его обучения.
Работа с учениками:
№ | Содержание работы | Форма проведения | Контингент участники | Сроки проведения | Предполагаемый результат |
1. | Проведение индивидуального консультирования по запросу | индивидуально | По мере необходимости | В течение года по запросу | Благоприятное решение конфликтных ситуаций, стабилизация социально-психологического климата в учреждении |
2. | Организация деловых игр и тренингов | Группы смешанного состава | учащиеся | Октябрь - тренинг для детей «Что такое ЖИТЬ» Профилактика суецида Ноябрь – тренинг «Мы в ответе за свои поступки» Декабрь «Никотиновый бойкот» Февраль – «Что значит быть мужчиной» Май – « Мужество и доблесть в нашем понимании» | Повышение уровня социализации, повышение самооценки, снижение процента экзогенных вредностей. |
3. | Проведение консультирования воспитанников по запросу ( при возникновении проблемных ситуаций) | Индивидуально | Учащиеся от 12 лет | По запросу |
Консультирование в этом направлении может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой — по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.
Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.
Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который «представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения».
Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения».
Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций.
Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.
Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррек-ционный характер.
Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса и ценности ребенка как члена семьи. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников, преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности, дискомфорта.
3) Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель — учитель, учитель — ученик, учитель — родители и др.
В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач:
♦ организовать эффективный процесс обучения;
♦ построить взаимоотношения с учащимися и коллегами на взаимовыгодных началах;
♦ осознать и осмыслить себя в профессии и обучении ( с другими участниками внутри учреждения) взаимодействий.
Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической стенгазеты», «Психологической почты» помогут психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе учреждения.
Формы и методы используемые педагогом-психологам при работе с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении и их семьями
№ | Метод | Определение метода |
1 | Наблюдение | Метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности. |
2 | Беседа | Метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. |
3 | Анкетирование | Метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. |
4 | Интервью | Получение информации с помощью устного опроса. По сравнению с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов. Виды интервью: - свободное интервью (нерегламентированное темой и формой беседы); - стандартизированное интервью (по форме близкое к анкете с закрытыми вопросами); - фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавливаются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последовательность может меняться); - формализированное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией); - интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования). |
5 | Метод экспертной оценки (МЭО) | Основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. |
6 | Анализ документов | Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер. |
7 | Тестирование | Исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само задание, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет "читать" тест, инструкцию по повторному заключению. |
8 | Биографичес-кий метод | Это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы. |
9 | Семейная биография (вариант биографического метода) | Изучение истории конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование человека выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентаций, жизненных позиций и т.п.) |
Формы работы:
Лекторий
Беседа
Деловая игра
"Круглый стол"
Конференция
Консультирование
Семинар
Педагогический совет
Родительский университет
Конкурс досуговых программ (для несовершеннолетних и их семей)
Издание информационных листков и буклетов, другой продукции просветительского содержания.
Система работы с семьями, находящимися в социально опасном положении
Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения диагностики разрабатывается индивидуальная программа или план работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, определяются цели и задачи, формы и методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.
Опыт работы показал, что отличительной чертой семьи, находящейся в социально опасном положении, является то, что первопричины социальной дезадаптации несовершеннолетних кроются в проблемах семьи в целом. С учетом этого обстоятельства практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.
Цели, задачи и содержание воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения.
Практическая деятельность позволяет нам выделить наиболее эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально опасном положении.
Беседа. Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи или ее членов, т.е. является одним из средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью; в-третьих, выполняет консультативную функцию. Педагог-психолог должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным. Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать понять, что вы действительно хотите ей помочь.
К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться: проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы, составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются формальных данных. Если в задачу определенной беседы входит консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то психолог должен ясно представлять (продумать) результат встречи.
Метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, попытаться сформировать жизненную установку.
Метод преодоления конфликта. Используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель - ученик, родители - ребенок, родители - учитель, ребенок - ребенок. Прежде всего, педагог-психолог выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников - это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки
Консультирование. По содержанию консультирование может быть: социально-правовым; социально-педагогическим; социально-психологическим; информационным соприкосновения конфликтующих (чаще всего – это общая деятельность)
I. Психодиагностическая работа
1.1. | Подготовка и оформление психодиагностического инструментария. | Сентябрь | |
1.2. | Сбор и обработка информации на обучающихся группы риска посещение занятий и внеклассных мероприятий (с целью наблюдения за поведением обучающихся); | Сентябрь | Выявление проблемной группы |
изучение личных дел; | Сентябрь | ||
изучение анкет обучающихся; | Сентябрь | ||
сбор банка данных на обучающихся, требующих особого внимания (сироты, дети из неблагополучных семей и т.д.); | Сентябрь | ||
изучение причин социальной дезадаптации обучающихся, условий жизни и поведенческих тенденций; | Сентябрь | ||
беседы с классными руководителями | октябрь | Составление списков по классам | |
выявление обучающихся, которые живут в сложных социальных и морально- психологических условиях. | октябрь | ||
1.3. | Групповая психодиагностика обучающихся: посещение занятий теоретического обучения и внеклассных мероприятий (с целью наблюдения за взаимодействием обучающихся в учебном процессе и внеклассной деятельности); | Сентябрь – июнь | Учащиеся старшей школы |
диагностики учебной мотивации обучающихся старшей школы(Методика «Диагностики учебной мотивации студентов» А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой); | Октябрь-ноябрь | Учащиеся старшей школы | |
изучение индивидуальных особенностей характера по запросу | Октябрь- декабрь | По запросу от 13 лет | |
изучение уровня адаптации (Диагностическая анкета , рисунок «Я в школе» | Октябрь | Педагоги, классные руководители 1-5 классов | |
анонимное анкетирование обучающихся 5 класса направленное на выявление уровня адаптации к новой ступени обучения | Октябрь | 5 класс | |
выявление склонности индивида к поведению Х-78 и к Х-78 намерениям: «Тест – опросник Г. Айзенка EPI», адаптированный А.Г. Шмелевым; «Шкала тревожности» (Кондаша); Тест-опросник (Шкала) депрессии Бека (BDI); «Тест школьной тревожности» (Филипса); Тест «Выявление Х-78 риска у детей» (А. А. Кучер, В. П. Костюкевич). | Ноябрь – декабрь | 6-9 классы | |
методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия») Дж. Морено; | Январь | Обучающиеся 8 класса | |
методика выявления уровня самооценки (Е.В. Сидоренко). | Январь | Обучающиеся 9 класса | |
исследование психологического климата в группах с конфликтными обучающимися; | По запросу | ||
методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук). | По запросу | ||
психодиагностика по запросам | По запросу | ||
1.4. | Индивидуальная психодиагностика обучающихся: наблюдение за поведением учащихся «группы риска»; | Ноябрь - Январь | Обучающиеся «группы риска» |
диагностики склонности к отклоняющемуся поведению («Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (Р.В. Овчарова)); | По запросу | Обучающиеся 1-3 классы | |
диагностика трудностей в обучении обучающихся 1 класса | По запросу | Обучающиеся 1 класса | |
диагностика предрасположенности обучающихся к конфликтному поведению («Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса»); | По запросу | Обучающиеся старшей школы | |
диагностика обучающихся, которые имеют признаки дезадаптации, нарушения поведения. | Ноябрь – Январь | Обучающиеся «группы риска» | |
изучение характерологических особенностей обучающегося (Методика экспресс – диагностики характерологических особенностей личности Г. Айзенка). | По запросу | Обучающиеся 1 – 3 классов | |
выявление уровня пост стрессового состояния у подростков; | По запросу | Обучающиеся 6-7 классов | |
диагностика склонности обучающихся к различным формам девиантного поведения (опросник «ДАП – П»). | По запросу | Обучающиеся 8-9 классов | |
выявление обучающихся с признаками нервно – психической неустойчивости (Экспресс - методика «Прогноз») | По запросу | Обучающиеся 9 класса | |
психодиагностика в случае актуальной потребности (изучение уровня развития познавательных и когнитивных процессов, межличностных отношений и т.п.). | По запросу | От 13 лет | |
1.5. | Групповая психодиагностика педагогов: методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера; | По запросу | Педагоги |
психодиагностика по запросам | По запросу | Педагоги | |
1.6. | Индивидуальная психодиагностика педагогов: посещение открытых занятий преподавателей, открытых внеклассных мероприятий. | По запросу | Педагоги |
психодиагностика в случае актуальной потребности. | По запросу | Педагоги | |
1.7. | Групповая психодиагностика родителей (законных представителей): анкетирование (с целью сбора информации на обучающихся ) | Сентябрь | Родители (законные представители) |
психодиагностика по запросам | По запросу | Родители (законные представители) | |
анкетирование родителей по актуальным вопросам. | По запросу | Родители (законные представители) | |
1.8. | Индивидуальная психодиагностика родителей (законных представителей): анализ семейного воспитания обучающихся «группы риска» «Методика АСВ); | По запросу | Родители (законные представители) |
диагностика по запросам. | По запросу | Родители (законные представители) | |
1.9. | Выявление учащихся, которые живут в сложных социальных и морально-психологических условиях. | I семестр | Обучающиеся «группы риска» |
1.10. | Экспериментальная разработка и апробация анкет по заказу педагогов, администрации, родителей. | По запросу | Обучающиеся, педагоги, родители (законные представители) |
1.11. | Анализ жалоб обучающихся, преподавателей, родителей (законных представителей). | По запросу | Обучающиеся педагоги, родители (законные представители) |
1.12. | Оформление заключений по результатам проведенных исследований. | После каждого проведенного исследования | Обучающиеся , педагоги, родители (законные представители) |
II. Консультационная работа
2.1. | Психологическое сопровождение процесса адаптации. | I семестр | Преподаватели, обучающиеся, родители. |
2.2. | Индивидуальная консультация обучающихся: по индивидуальным запросам; | Согласно графику работы психологического кабинета | По запросу |
по результатам диагностической работы; | Согласно графику работы психологического кабинета | По запросу | |
льготных категорий по вопросам психологического здоровья, по индивидуальным запросам самих обучающихся, законных представителей, педагогов; | Согласно графику работы психологического кабинета | Обучающиеся, которые относятся к льготным категориям | |
по профессиональному самоопределению с немотивированными обучающимися и обучающимися «группы риска» с использованием Coach - технологии; | Согласно графику работы психологического кабинета | Обучающиеся 8-9 классов | |
по психологической подготовке к ГИА; | Январь – май | 9 класс | |
по проблемам дезадаптации; | Согласно графику работы психологического кабинета | Проблемная группа |
III. Коррекционно – восстановительная и развивающая работа
3.1. | Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к условиям обучения в школе | Первое полугодие | Обучающиеся 1 класса |
3.2. | Проведение занятий адаптационного тренинга "Команда" (составитель А. Сулименко). | II пол. сентября – декабрь | Обучающиеся 1 класса |
3.3. | Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися «группы риска» (апробация программы Алиевой М.А., Гришанович Т.В., Лобановой Л.В., Травниковой Н.Г., Трошихиной Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2007. – 216 стр.). | Октябрь - апрель | Обучающиеся 1-3 классов |
3.4. | Коррекция девиантного поведения дезадаптированных обучающихся (апробация и адаптация Программы тренинговых занятий профилактики девиантного поведения «Формирование позитивных жизненных установок», | По запросу | Обучающиеся с девиантным поведением |
3.5. | Проведение интерактивных мероприятий, способствующих полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе. | Ноябрь - апрель | Обучающиеся, у которых был выявлен повышенный уровень нервно-психического напряжения |
ІV. Психологическое просвещение
4.1. | Участие в педсоветах. | По мере проведения | Администрация, преподаватели |
4.2. | Предупреждение возможных социально-психологических проблем у обучающихся разных групп | В течение года | учащиеся 1- 9 классов |
4.3. | Осуществление просветительской деятельности с родителями и учащимися «группы риска». | По запросу | Родители учащихся «группы риска» |
4.4. | Проведение дискуссий, бесед, лекций, «круглых столов», часов общения. | Согласно плана воспитательной работы школы | учащиеся, преподаватели, родители (законные представители) |
4.5. | Посещение учебно-воспитательных мероприятий. | Согласно плана воспитательной работы | Обучающиеся, преподаватели, родители (законные представители) |
4.6. | Психологический лекторий (для учителей и родителям) по актуальным проблемам. | В течение года | преподаватели, родители (законные представители) |
4.7. | Создание благоприятного психологического климата в коллективах, обучающихся: - проведение бесед с учащимися и педагогами. | В течение года | преподаватели, родители (законные представители) |
4.8. | Обеспечение педагогов психологической информацией, необходимой для индивидуального подхода к учащимся. | В течение года | преподаватели |
4.9. | Проведение мероприятий, способствующих повышению психологической культуры участников учебно-воспитательного процесса. | По запросу | учащиеся, преподаватели, родители (законные представители) |
4.10. | Проведение рейдов, направленных на популяризацию здорового образа жизни. | На протяжении года | учащиеся 6-9 классов |
4.11. | Круглый стол для педагогов, которые преподают в начальной школе: «Внимание - адаптация». | Сентябрь | Педагоги, преподающие в начальной школе |
4.12. | Разработка рекомендаций родителям учащихся первого класса для облегчения адаптационного периода. | Октябрь | Родители (законные представители) |
4.13. | Проведение беседы на тему: «От самопознания - к своей профессии». | Март 2023 | учащиеся 8-9 классов |
4.14. | Тренинговое занятие для педагогов по предупреждению опасностей существующих в киберпространстве «Детям безопасное киберпространство». | Февраль 2023 | Преподаватели |
4.15. | Лекция для учащихся, посвященная «Всемирному дню психического здоровья» (10 октября). | Октябрь | учащиеся 8-9 классов |
4.16. | Интерактивное мероприятие с обучающимися ко «Всемирному дню детей» (20 ноября). | Ноябрь | учащиеся 2 – 3 классов |
4.20. | Проведение бесед на тему «Стоп насилие». Проведение воспитательных часов на тему: «Что такое насилие?» | декабрь | учащиеся 9 класса |
4.21. | Информационно-просветительская акция ко Всемирному Дню борьбы со СПИДом (1 декабря): анкетирование «Что мы знаем о СПИД…»; Оформление агитплакатов «Стоп! СПИД!» | Декабрь | учащиеся 7-9 классов |
4.22. | Проведение психолого-педагогического семинара по профилактике нарушений поведения обучающихся подросткового возраста. | январь 2023 | Педагоги |
4.23. | Выступления на родительских собраниях на тему: «Подростки с «тяжелым» характером»; | Апрель 2023 | Родители (законные представители) |
4.24. | Тренинговое занятие по предупреждению торговли людьми «Твоя безопасность в твоих руках». | Май 2023 | учащиеся 8-9 классов |
4.25. | Час психологического просвещения для обучающихся: «Формирование позитивного образа «Я» и профилактики суицидального поведения». | Январь | учащиеся7-9 классов |
4.26. | Участие в профориентационных мероприятиях | На протяжении года | Учащиеся школ |
4.27. | Выступления перед обучающимися на темы: «Как стать успешным лидером»; | Февраль 2023 | учащиеся 6-8 классов |
«Как противостоять давлению со стороны сверстников». | Март 2023 | учащиеся 7-9 классов | |
4.29. | Круглый стол для педагогов: «Работа с детьми, склонных к девиантному поведению». | Январь | Педагоги |
4.30. | Психологические уроки «Учимся общаться» | Февраль | учащиеся 1 -2 класса |
4.31. | Проведение беседы с учащимися на тему: «Профессия + Профессионализм». | Февраль | учащиеся 9 класса |
4.32. | Беседы с учащимися на тему: «Моя будущая взрослая жизнь». | Апрель | учащиеся 8-9 классов |
4.35. | Беседы с учащимися соц. категорий на тему: «Сохранение жизни во время летнего отдыха». | Май | Обучающиеся соц. категорий |
4.36. | Выступления на родительских собраниях на тему: «Как организовать полноценный отдых и оздоровление детей летом». | Май | Родители (законные представители) |
4.37. | Осуществление профориентационной просветительской деятельности | Учащиеся 9 классов | |
4.38. | Час психологического просвещения для учащихся: Профилактика употребления ПАВ (алкоголь, табак, наркотики) среди обучающихся колледжа: 1. Интерактивные занятия по программе «Здоровая Россия – Общее дело!»: Занятие 1. «Секреты манипуляции: алкоголь»; | Учащиеся 9 классов | |
Занятие 2. «Секреты манипуляции: табак»; | Ноябрь | ||
Занятие 3. «История одного обмана: мифы и факты об алкоголе»; | Декабрь | ||
Занятие 4. «Влияние алкоголя на репродуктивную систему человека». | Январь | Учащиеся 9 классов | |
Занятие 5. «Секреты манипуляции: наркотики»; | Февраль | Учащиеся 9 классов | |
Занятие 8. «Пять секретов настоящего мужчины» для юношей; Занятие 8 «Тайна природы женщины» для девушек. | Май 2023 Май | Учащиеся 7-9 классов | |
Профилактика употребления нецензурной лексики: психологическое занятие по теме: «Сквернословие – это болезнь». | Октябрь | Педагоги, учащиеся 6-9 классов | |
Психологическая профилактика компьютерной зависимости: тренинговое занятие «Профилактика игровой и компьютерной зависимости». | Март 2023 | учащиеся 5-6 классов |
VІ. Организационно – методическая работа
6.1. | Составление плана работы: - на год. | Июнь | |
6.2. | Участие в установочном педсовете. | Август | |
6.3. | Участие в инструктивно-методическом совещании практических психологов системы образования. | Август | |
6.4. | Оформление информационных материалов для стендов, уголка психолога. | Ежемесячно |
6.5. | Согласование плана работы на учебный год | Сентябрь | |
6.6. | Корректировка годового плана работы. | По мере необходимости | |
6.7. | Составление отчета о проделанной работе. | Декабрь Июнь | |
6.8. | Обновление базы данных обучающихся ОВЗ, группа риска | Сентябрь, январь, по мере изменения (выпуск групп), июнь | |
6.9. | Участие в работе Совета профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. | По графику | |
6.10. | Участие в Торжественной линейке. | сентябрь | |
6.11. | Участие в совещании при директоре. | По запросу | |
6.12. | Участие в совещании при зам. директоре | Постоянно | |
6.13. | Участие в старостате. | По запросу | |
6.14. | Работа с электронной почтой; | Ежедневно | |
6.15. | Ежедневное итоговое оформление документации. | Постоянно | |
6.16. | Составление аналитических справок по результатам проведенных диагностик. | После проведения диагностики | |
6.17. | Повышение психологических знаний через: а) учебу на семинарах, б) обмен опытом коллег, в) изучение специальной психологической и методической литературы; г) самообразование. | Согласно нормативам времени на основные виды работы | |
6.18. | Разработка информационного материала для проведения часов общения, часов психологического просвещения. | В течение учебного года | |
6.19. | Работа в библиотеке и в сети интернет. | Согласно нормативам времени на основные виды работы | |
6.20. | Ведение документации психологической службы. | Согласно нормативам времени на основные виды работы | |
6.21. | Подготовка к лекциям, семинарам, практическим занятиям, консультациям. Оформление методических материалов. | В течение года | |
6.21. | Оформление информационных материалов профориентационного характера для стендов | Сентябрь, согласно графика Дней открытых дверей |
.png)
