ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Горлова Ш.И.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация.В данной статья рассматривается важность организации эколого-развивающей среды для формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: экологическое образование, экологическая среда, экологический мини-музей, экологические праздники.

Учитывая довольнонапряженную экологическуюситуациювпоследниедесятилетия,особенноактуальна проблеманеобходимостиэкологическогообразованиякаждогоребёнка,начинаясдошкольногодетства. Большоезначение имеетформированиепредставлений детей обокружающем их мире,каксреде,котораяобеспечиваетвсенеобходимыеусловиядля того, чтобы удовлетворитьпотребностиживыхорганизмов,нов то же времяявляетсясредой среальными рамками в ресурсахи возможностях.

Как считают отечественные физиологи, психологи и педагоги, дошкольныйвозраст – это действительно тот период,когдазакладывается основа для дальнейшегопознавательногоразвития ребенка.

Формирование базовых знаний детей об окружающеммиреявляетсяосновнойзадачейэкологическогообразования.Онасодержит в себе знания не только об объектах и явлениях природы, об их признаках исвойствах,но и об отношенияхмеждуними.

Вопросомформированияэкологическихпредставленийудетейдошкольного возраста были заинтересованы такие отечественные педагоги иисследователи:Л.С.Игнаткина,Е.И.Золотова,Д.Н.Кашкаров,Н.Н.Кондратьева,Н.А.Короткова,С.Н.Николаева,Н.А.Рыжова,П.Г.Саморукова, Т.А.Серебрякова,Е.И.Тихеева,К.Д.Ушинскийидругие.

Если опираться на мнение Н.А. Рыжовой, можно сделать вывод о том, что экологическое образование является непрерывнымпроцессомобучения,воспитанияиразвитияребенка,направленнымнаформированиеегоэкологическойкультуры,проявляющейсявэмоционально-положительномотношениикприроде,окружающемумиру,в его ответственномотношенииксвоейбезопасностиисостояниюокружающейсреды,всоответствии с определенныминормами морали,всистемеценностныхориентаций.

Однимизважнейшихпедагогическихусловийформированияэкологическойкультурыдетейдошкольноговозрастаявляетсяналичиевдошкольнойобразовательнойорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды,котороесодействуетразвитиюэкологическихпредставлений[1].

Экологическаясредавдетскомсаду–это,впервуюочередь,конкретные,отдельновзятыеживотныеирастения,которыепостоянноживутвучрежденииинаходятсяподопекойвзрослыхидетей;втожевремя необходимо,чтобывоспитателиидругиесотрудникиДООбылиосведомлены об экологических особенностях каждого объекта природы – егопотребностяхвтехилииныхфакторахвнешнейсреды,условиях,прикоторыхонхорошо себячувствует и развивается.

ВнастоящеевремяСанПиНзапрещаетсодержатьвгруппеуголокприроды (животные, растения), аквариум, что, несомненно, является причиной дополнительного творческогопоискапедагогами путей взаимодействияребенкасприродой.Вбольшинствеслучаевэтостановитсявозможнымвследствиеобустройстваразнообразныхэкологическихпространств.Эколого-развивающаясреда,включаяиэкологическиепространства,является необходимым условием реализации системы экологического образования обучающихся.

Исходя изактуальностиданнойпроблемы,можновыделитьследующиепротиворечия:возможностьорганизациивдошкольныхобразовательныхорганизацияхэколого-развивающейсреды,оформлениеэкологических пространств с учетом современных требований, ирядаобразовательныхдокументов.

Для выявления уровня развития экологических представлений было проведено исследование.

Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципальногоавтономногодошкольногообразовательногоучреждения–«Детскийсад №213 г. Челябинска». Для констатирующего эксперимента была отобранагруппадетейввозрасте5-6летвколичестве20человек:изних11девочеки 9мальчиковипедагогическийколлектив.Исследованиеначалосьсознакомленияспедагогическойдокументации(экологическийпаспорторганизации,основнаяобразовательнаяпрограмма,рабочиепрограммывоспитателей по разделу «Экологическое образование»), после рассмотрели ипровелианализсостоянияэколого-развивающейсредыДОО.Опросили педагогов, побеседовали с детьми, что дало основание выявить следующее:педагогивыполняютработупоэкологизацииобразовательногопроцесса,однако, требуется работа по совершенствованию содержания экологическогопространства,внесениеизмененийвэкологическоепространство,усовершенствованиеи разнообразиеимеющегосяпространства.

Результаты,полученныенаконстатирующемэтапеисследования,доказываютнеобходимостьфункционированияэкологическогопространства –экологическиймини-музей«Экологическиепраздники»,вгрупповойкомнатеДОО.

Музейиграет большую воспитательную,атакжепознавательнуюрольвэкологическомобразованиидетейдошкольноговозраста.Созданиемини-музеяможетнаправитьдетейкактивному освоениюкультурного наследия своего народа путем создания особой среды, позволяющей имнапрямую соприкоснуться с этим богатством. Таким образом, уребёнка формируется эмоционально окрашенное чувство принадлежности кнаследию прошлого.

Слово«праздник»способновызыватьуребенкаположительныйэмоциональный отклик,который способствует расширению и восприятиюэкологических знаний, знаний о природе, ее причинно-следственных связях,взаимоотношениях человека с природой,осознаниюнеобходимостиохраныокружающейприроды,бережногоотношениякживымсуществам,восприятию соблюдения конкретных норм и правил поведения в природе, атакжеразвитиюэкологическогоопытадетейдошкольноговозраста [3].

Материалы,которые могут использоваться в мини-музее «Экологическиепраздники»–эторазличныеэкспонатыимузейныематериалы:книгиоприроде(В.Бианки«Нашиптицы»,«Русскиесказкио природе»);наборыкартинок«Домашниеживотные»,«Морские обитатели», «Насекомые» и др.; календарь экологическихпраздников (праздничныхдат);фигуркиживотных:кит,морж,полярныймедведь, синица, кошка ид др.; макет Земли; макет гор; карточки сдидактическимииграми(«Вершкиикорешки»,«Чтогдерастет»,«Мирживотных»); разнообразный природный материал.Формыработывмузее:экскурсии,занятия,викторины,выставки,познавательные беседы, дидактические игры, исследовательскаядеятельность,участиевприродныхакциях. Такиеформыработы,понашемумнению,будутсодействоватьвосприятиюдетьмизнанийоприродеи экологии,увеличениюстепениэкологическойкультурыдетейивзрослых.

Отличительнойчертоймини-музеяявляетсяучастиедетейив музейных выставках. Дети дошкольного возраста чувствуют свою причастностькмини-музею:ониподдерживаютобсуждениееготематики,приносятиздомапредметыдлявыставок. Реализуя музейную педагогику,родителивместесдетьмипосещаютмузей,интересуютсявыставками иактивнопринимаютучастиевразработкемини-музеявгруппе.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать вывод, что уровень развития экологических способностей детей старшего дошкольного возраста может быть повышен, если будет реализована эколого-развивающая среда.

Таким образом,эколого-развивающаясреда в ДОО– это не толькоорганизациявыставок,ноимногообразиеформдеятельности,которыеохватываютпроведениедосуговипраздников,поискисборматериалов, научно-исследовательскую и проектную деятельность. Мини-музеи в детском садуактуальныирезультативны.Онипозволяютребенкупроводитьэксперименты,систематизироватьполученныезнания иразвиватьсвоитворческиеспособности.Мини-музейэкологического содержанияявляетсянеотделимой частьюэколого-развивающейсредыкаждогодетскогосада.

Литература

Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Веретенникова.–М.,1980.

Никлаева, С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования/С.Н.Николаева//Дошкольноевоспитание.–2014.–№5.

Рыжова,Н.А.Мини-музейвдетскомсаду/Н.А.Рыжова,Л.В.Логвинова,А.И.Данюкова.–М.:Линка–Пресс,2008.