Рабочая программа по работе с одарёнными детьми 6 - 7 лет «Мажорное настроение»

Содержание

1. Целевой раздел 2

1.1. Пояснительная записка 2

1.2. Нормативно-правовой документ 3

1.3. Цель и задачи программы 3

1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса 4

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики 5

1.6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5

1.7.Предполагаемые результаты 6

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание педагогической работы 6 2.2. План реализации программы 8

2.3. Взаимодействие с семьёй 13

3. Организационный раздел

3.1. Комплекс организационно-педагогических условий 15

3.2. Педагогическая диагностика 16

Список используемой литературы 17

Целевой раздел

Пояснительная записка

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие предрасположенность и   способности к музыкальной и деятельности имеют ярко выраженный эмоциональный отклик, высокую степень заинтересованности, активности и качество выполнения музыкальных видов деятельности и испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала в дополнительных  занятиях.

     Руководствуясь данной темой «Развитие одарённых детей», мною была разработана программа для детей 6-7 лет, имеющих высокие показатели по результатам диагностики музыкального развития детей.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей и направлена на:

- выявление одаренных детей в области музыкального искусства;

- создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;

- приобретение обучающимися знаний, умений и навыков в области вокального пения, позволяющих творчески исполнять музыкальные произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной грамотности;

- приобретение детьми опыта творческой деятельности.

Данная программа предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов детей, не ориентированных на дальнейшее профессиональное обучение, но желающих получить навыки музицирования.

Новизна и педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей. Здоровьесберегающее сопровождение программы способствует развитию дыхания, правильной речи, развитие внимания, наблюдательность, повышает умственную активность мозга. 

1.2. Нормативно-правовой документ

Рабочая программа по работе с одарёнными детьми в области вокального творчества в возрасте от шести до семи лет разработана на основе:

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

(от 29.12.2012г., №273-ФЗ),

- Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»,

- Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,

- Приказа департамента образования Тульской области № 583 от 21.04.03., № 832 от 25.07.2005 г., № 813 от 21.08.2006г. «О введении в содержание дошкольного образования регионального компонента».

1.3. Цель программы: приобщать дошкольников к миру вокальной музыки, формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, способствовать развитию творческих проявлений.

Задачи:

- Расширять диапазоны голосов детей дошкольного возраста и  формировать их естественное звучание;

- Организовать деятельность голосового аппарата, укреплять голосовые связки;

- Совершенствовать певческие способности детей дошкольного возраста, формировать правильное дыхание, дикцию, артикуляцию в пении;

- Формировать эмоционально - эстетическое восприятие окружающего мира через пение;

- Развивать у дошкольников творческое начало, поощрять самостоятельность, инициативу и импровизационные способности в пении.

1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

В основу программы заложены следующие принципы:

• Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов музыкального искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.

• Принцип гуманности – любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности.

• Принцип деятельностного подхода – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях. На занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действия в игре – способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.

• Принцип вариативности – создает возможность выбора, материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

• Принцип креативности (организации творческой деятельности) – педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых ребенок становится художником, поэтом, музыкантом, артистом и реализует свое творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.

• Принцип системности – обеспечивающий организацию процесса музыкального образования на основе взаимодействия ведущих его компонентов: цель, содержание, средства, результат, ядром которого выступают ведущая линия – музыкальное развитие ребенка.

• Принцип инкультурации – связь с национальной художественной культурой.

Основополагающими в программе стали следующие подходы:

1. Личностно-ориентированный подход направлен на развитие всех качеств личности. Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности.

Цель данного подхода – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности каждого ребенка на занятии.

2. Культурологический подход подчеркивает ценность уникальности пути развития своего родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

3. Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее.

4. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и направлен на изучение динамики и оценки результативности полученных навыков и умений. В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

1.5. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики:

Актуальность реализации программы заключается в том, что за последние годы всё больше внимания уделяется дошкольному воспитанию и раннему образованию детей. Психологами давно установлено, что дошкольный возраст самый благоприятный для интенсивного, творческого развития ребёнка. Занятия по вокалу дают одинаковые возможности детям:

проявить свои творческие способности;

быть замеченными и чувствовать себя частицей единого творческого процесса;

принимать участие в городских мероприятиях;

накапливать и использовать обширный и разнохарактерный репертуар;

снимать физические и психические перегрузки.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей:

Программа рассчитана на детей в возрасте 6-7 лет. В этом возрасте ребенок отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Пение - основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на занятиях пением у детей я развиваю эмоциональную отзывчивость на музыку. Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар помогает успешному решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляю интерес к музыке, развиваю музыкальные способности.

В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребёнок-дошкольник не просто познаёт язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

Общее развитие ребёнка на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками ещё недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 6-7 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети этого возраста могут петь уже в более широком диапазоне (ре - до2). Низкие звуки звучат более напряжённо, поэтому в работе с детьми я использую песни с удобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (примарными) звуками для детей 6-7 лет чаще всего являются (ми) фа – си. Именно в этом диапазоне звучание наиболее лёгкое, естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, напряженно, поэтому его надо избегать.

Предполагаемые результаты:

Должны знать:
  - музыку разного эмоционального содержания;
  - музыкальные жанры (песня, танец, марш);
  - средства музыкальной выразительности: темп, динамику, ритм;
  - музыкальные инструменты: фортепиано, скрипку, флейту, балалайку, баян и др.;
  - знать и понимать термины: сольное пение, дуэт

Уметь:
  - верно петь выученные песни, знать их названия и авторов;
  - быть внимательными при пении к указаниям руководителя, понимать дирижерские жесты;
  - петь напевно, легко;
  - соблюдать при пении певческую установку: сидеть или стоять прямо, не напряженно;
  - исполнять песни и простые вокальные упражнения.  

Участие в муниципальных и областных конкурсах, фестивалях

Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы:

Непосредственно – образовательная деятельность организуется во второй половине дня в часы свободной деятельности 1 раз в неделю длительностью 30 мин. (академический час)

Занятия могут проходить со всем коллективом и по группам и индивидуально.

Индивидуальное занятие строится по той же схеме, с учетом индивидуальных особенностей и музыкальных потребностей каждого конкретного ребенка, продолжительностью 20 минут один раз в две недели. На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:

 – наглядно-слуховой;

 – наглядно-зрительный;

 – репродуктивный;

Одним из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация педагогом академической манеры пения

Теоретические занятия проходят в виде беседы, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.

На практических занятиях дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.

Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.

Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт (творческий отчёт), которое проводится для самих детей, педагогов, гостей.

Тактика общения – сотрудничество

Каждое занятие строится по схеме:

–настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2–3 мин);

– дыхательная гимнастика, речевые упражнения, распевание;

– пение вокализов, работа над произведением;

– анализ занятия, задание на дом.

Концерты и выступления.

Программа предполагает различные формы результативности: участия детей в различных мероприятиях, концертах, фестивалях и конкурсах.

2.2. План реализации программы

_{УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН}

( 1 час в неделю, 36 академических часов в год)

Содержание программы

ТемаI. Пение как вид музыкальной деятельности (6 часов)

1.1. Вводное занятие.

Теоретическая часть

Объяснение целей и задач вокального кружка. Техника безопасности.

Пение как вид музыкально-исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио), хоровом пении. Организация занятий с певцами-солистами и вокальным ансамблем.Диагностика. Прослушивание детских голосов.

Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными данными детей.

1.2. Строение голосового аппарата.

Теоретическая часть

Строение голосового аппарата, техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.

Правила охраны детского голоса.

Теоретическая часть

Характеристика детских голосов. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях.

1.3. Вокально-певческая установка.

Практическая часть

Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Выработка навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.

1.4. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.

Практическая часть

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».

ТемаII. Формирование детского голоса (13 часов)

2.1. Звукообразование.

Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра.

Практическая часть

Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Кантиленное пение. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.

2.2. Певческое дыхание.

Теоретическая часть

Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания.

Практическая часть Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений, формирующие певческое дыхание.

2.3. Дикция и артикуляция.

Теоретическая часть

Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Практическая часть

Формирование высокой певческой форманты. Формирование гласных и согласных звуков.

2.4.Речевые игры и упражнения (по принципу педагогической концепции Карла Орфа).

Практическая часть

Развитие чувства ритма, дикции, артикуляции, динамических оттенков.Формирование умения при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.

Вокальные упражнения.

Практическая часть

Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансеmf для избежания форсирования звука.

Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента.

Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедениеlеgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания.

ТемаIII. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен (8 часов)

Народная песня.

Практическая часть

Освоение жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.

Песни из мультфильмов

Практическая часть

Освоение вокального репертуара для детей (песни из мультфильмов)

3.3. Произведения современных отечественных композиторов.

Практическая часть

Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры.

3.4. Сольное пение.

Практическая часть

Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного интонирования, освоение элементов музыки.

ТемаIV. Игровая деятельность, театрализация песни (3 часа)

Теоретическая часть

Артистизм (понятие, значение). Сюжет песни как конкретный материал для музыкально- сценического воплощения художественного образа.

Практическая часть

Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа песни.

ТемаV. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры. (2 часа)

Теоретическая часть

Прослушивание аудио- и видеозаписей.

Практическая часть

Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

ТемаVI. Концертно–исполнительская деятельность (4 часа)

6.1. Репетиции.

Практическая часть

Отработка концертных номеров. Работа над исполнительским мастерством и артистизмом.

6.2. Выступления, концерты.

Практическая часть

Подготовка, организация концертных программ и участие в них. Творческий отчёт ансамбля и солистов. Участие в конкурсах, смотрах, фестивалях. Анализ результатов (отметить творческие успехи, провести разбор допущенных ошибок).

Примерный репертуар:

1. Л. Абелян «Петь приятно и удобно»

2. Л. Абелян  «Как беречь голос»

3. «Будьте добры» А.Санин, В.Шаинский

4. «Всё мы делим попалам» М.Пляцковский, В.Шаинский

5. «Если добрый ты» М.Пляцковский, Б.Савельев

6. «Песенка мамонтенка» (из м/ф «Мама для мамонтёнка») В.Шаинский, Д.Непомнящая

7.К. Орф Песня-игра «Оркестр»

8. «Пусть всегда будет солнце» Л.Ошанин, А.Островский

9. «Снеженика» Я.Дубравин, М.Пляцковский

10. РНП «Ой, бежит ручьём вода»

11. «Антошка» В.Шаинский, Ю.Энтин

12. «Улыбка» (из м/ф «Крошка Енот») В. Шаинский, сл. М. Пляцковского

13. А Ермолов «Весёлая песенка»

14 «Что такое доброта?» группа «Барбарики»

15. «Улыбка» А. Варламов

Вокальные упражнения, игры на развитие слуха и голоса

Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой:

«Ладошки»

«Погончики»

«Маленький маятник»

«Кошечка»

«Насос»

«Обними плечи»

«Большой маятник».

Упражнения, формирующие певческое дыхание:

«Ветер»

«Аромат цветов»

«Хомячок»

«Шарик лопнул»

«Ёжик»

Музыкально-дидактические игры:

«Птица и птенчики» («Музыкальный букварь» Ветлугиной)

«Спи, мой мишка» («Музыкальный букварь» Ветлугиной)

«Сколько нас поѐт».

Пальчиковая гимнастика, распевки и упражнения:

«Здравствуйте!» (журнал «Музыкальная палитра» №3 2005

«Весѐлые пальчики» («Пальчиковые игры» Белая, Мирясова)

«Разминка» («Детские забавы» Макшанцева)

«Где наши детки?» («Детские забавы» Макшанцева)

«Хлоп, раз» («Детские забавы» Макшанцева)

«Лучшие попевки и песенки» Е.В.Горбиной

«Азбука пения» М.Беловановой

Игровые упражнения

из «Певческой азбуки ребѐнка» А.Ф.Битус, С.В.Битус:

«Гудок»

«Дразнилка»

«Капельки»

«Сигнал машины»

2.3. Взаимодействие с семьей

Одним из необходимых условий взаимодействия с одаренными детьми является организация работы с их родителями или законными представителями. Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующим направлениям:

1. Информационно – аналитическое направление реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных, и предполагает решение педагогических задач:

- Выявить интересы и предпочтения родителей;

- Выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах образования и воспитания детей;

- Узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей;

2. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические сообщения, семинары-практикумы, школы для родителей, родительские клубы. Основной задачей в этом направлении работы с семьей является повышение компетентности родителей в вопросах по музыкально-эстетическому развитию ребенка дошкольного возраста.

3. Наглядно – информационное направление работы с родителями реализуется в подборе информации и оформлении родительского уголка, папок – передвижек. Родители имеют возможность ознакомится с музыкальным репертуаром (песни, пальчиковые игры, хороводы, народные игры), который используется на занятиях, а так же узнать о формах и методах музыкально-эстетического воспитания в условиях семьи, расширить осведомленность о народных праздниках, традициях, культуре и быте.

4. Развлекательное направление нередко пересекается с познавательным. Тем не менее, задачей работы в этом направлении является эмоционально-эстетическое обогащение в совместной творческой деятельности детей и родителей. К этому направлению относятся такие формы взаимодействия как родительские клубы, школы для родителей, праздничные развлекательные программы, театрализованные представления, концерты с участием родителей и детей.

5. Создание предметно-развивающей среды. Работа в этом направлении предполагает сотрудничество с родителями, их помощь и участие в оформлении музыкального зала к праздникам, в подготовке костюмов, декораций. Дети по особенному относятся к этим вещам, зная, что в этом деле приложили свои старания их родители.

Итак, родитель, непосредственно участвующий в организации педагогического процесса, является незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. А ребенок испытывает гордость и радость, а главное получает положительный пример активной жизненной позиции. Выше сказанное будет справедливо и по отношению к одаренным детям. Более того, родители одаренного ребенка должны быть достаточно информированы, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. Для таки родителей специально подготовлены консультации на темы: «Одаренный ребенок. Трудности воспитания», «Музыкальное воспитание в садике и дома» В личных беседах с родителями детей с высоким уровнем музыкальности необходимо мотивировать их к помощи детям, к поощрению их стараний и достижений, а так же к содействию дальнейшего обучения детей в системе дополнительного образования

Организационный раздел

3.1.Комплекс организационно-педагогических условий:

Реализация данной программы предполагает контроль:

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюденийдетского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамикуиперспективы развития каждого ребенка

Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и в мае).

Оценка результатов развития вокального творчества одарённых детей

____________________________________________________

0 - не справляется с заданием

н (низкий) - справляется с помощью педагога

с  (средний) - справляется с частичной помощью педагога

в (высокий) - справляется самостоятельно

Список используемой литературы и приложений для педагога

Т.И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» авторская программа

Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду – М., 1981

Г.П. Федорова «Поиграем, потанцуем» (игровые упражнения для детей дошкольного возраста). Издательство «Детство-пресс» 2001

Н.А. Ветлугина «Музыкальный букварь» – М., 1988.

О.В. Кацер Игровая методика обучения детей пению (электронный вариант)

В. Шаинский Избранные песни - М, 1985. СПб, 1999.

О.Н. Арсеневская «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду». Издание 2011 г.

О.П. Радынова Музыкальное развитие детей - М.: ВЛАДОС,1997

Т.С. Овчинникова Логопедические распевки (аудиоприложение)

Н. Щербакова «Музыкальное воспитание детей с нарушением речи» Музыкальный руководитель. М., 2005 №4

Т. М. Орлова С. И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет М.: Просвещение, 1987.

12. Н.В. Горбань «Формирование умений и навыков эстрадного вокала» (электронный вариант)

13. Сборник детских песен «Улыбка». Ленинград. «Музыка» 1991

14. Журавленко Н.И. Уроки пения. – Минск: «Полиграфмаркет», 1998.

15. Орлова Т.М., Бекина С.М. ''Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет'' М., 1988 г.

16. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

17. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.

18. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

19. Битус А.Ф., Битус С. В. Певческая азбука ребенка. Минск: Изд. «ТетраСистемс», 2007

20. Лаптева Е.В. 600 упражнений для развития дикции. –М.: Астель: Профиздат, 2007.

21. Михайлова М. А. Игры и упражнения для музыкального развития ребенка.- Ярославль.: Академия развития, 2008.

22. Рыбкина Т.В., Шеверева Т.Г. Как сказать мяу. Музыкально-речевые игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Изд. «Классика- XXI»,2005.

23. Савостьянов А. И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией, орфоэпией. Учебно-практическое пособие. –М.: Педагогическое общество России, 2005.

24. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль.: Академия развития, 2005.