Консультация для педагогов по теме: «Взаимодействие педагогов в работе по коррекции звукопроизношения в режимных моментах»
Успех коррекционно-развивающей работы с детьми логопатами определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно – воспитательный процесс жизнедеятельности детей.
Педагогический процесс организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Основная цель логопедического воздействия при различных речевых нарушениях – это формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
Для этого ребё нка необходимо научить:
- узнавать и различать между собой звуки речи (фонемы)
- отличать правильное и дефектное произношение звука;
- осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным произношением звуков;
- принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального воспроизведения звуков в речи;
- безошибочно использовать поставленные звуки в самостоятельной связной речи.
Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: тесного эмоционального контакта между логопедом, воспитателем и ребёнком, интересной формы организации занятий, разнообразного сочетания специальных приёмов работы, позволяющих избежать утомления и, конечно же, систематической и совместной работы логопеда, воспитателя и родителей!
Функции воспитателя в процессе работы.
Отработанные логопедом на занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь.
К коррекционным задачам воспитателя относятся:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Развитие правильного речевого дыхания.
3. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
4. Развитие фонематических представлений.
5. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
6. Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
7. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
8. Формирование связной речи.
В ходе коррекционной работы воспитательне должен:
1. Торопить ребенка с ответом.
2. Он должен давать ребенку образец правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
Режимные моменты
I этап. Утро.
В этот отрезок времени воспитатель может проводить индивидуальную работу по:
выработке артикуляционных укладов, которые не получаются у ребёнка на логопедических занятиях (по рекомендациям учителя-логопеда);
отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработку целенаправленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (по рекомендациям учителя-логопеда);
выработке подвижности мимических мышц лица, (особенно для детей с амимичным лицом);
отработке мелких моторных движений, которые ребёнок не может сделать или с трудом выполняет (по рекомендациям учителя-логопеда и воспитателей группы);
автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах, предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах);
Дети играют в дидактические речевые игры, (направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа).
II этап. Зарядка
На утренней зарядке можно провести:
дыхательная гимнастика;
различные голосовые разминки.
Используются элементы артикуляционной гимнастики (движения языка могут идти параллельно с движениями рук, ног, туловища)
III этап. Занятия.
Во время занятий воспитатель включает:
физкультминутки с различными логоритмическими моделями и упражнениями;
физкультминутки с пальчиковыми играми;
игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
активно идёт работа по отработке поставленных звуков в речи, (воспитатель следит за ответами детей, не разрешает произносить дефектно поставленные звуки, автоматизирует эти звуки в речи ребёнка).
IV этап. Прогулка.
В течение прогулки можно провести:
различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи;
логоритмические игры;
индивидуальные беседы с детьми, (где так же, как и на занятиях происходит автоматизация поставленных звуков в речи ребёнка);
подвижные речевые игры.
V этап. Гигиенические процедуры.
Во время гигиенических навыков мытья рук можно провести:
самомассажи кистей и пальцев рук, (нетрадиционно – мылом, полотенцами);
артикуляционные упражнения, (перед зеркалом над умывальниками).
VI этап. Сон.
Во время подготовки ко сну можно развивать фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах.
VII этап. После сна.
После тихого часа, когда дети проснулись можно провести:
пальчиковые игры;
игры с «Весёлым язычком».
VIII этап. Индивидуальные, подгрупповые занятия (логочас).
Время проведения : после сна, перед полдником.
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Для того чтобы язык и губы приобрели необходимую подвижность и двигательные навыки закрепились, артикуляционную гимнастику необходимо проводить ежедневно по 3-5 раз в день. Продолжительность ее - 10-15 мин. В случае если ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, новые упражнения не вводятся, а продолжается отработка старого задания.
Мелкая моторика.
Пальчиковая гимнастика - выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день, например: «Птичек стайка», «Апельсин», «Маленький мизинчик», «Утята», «Машина каша» и др. Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только отработка общих для всех детей задач по подготовке руки к письму, но и выполняется коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрическим компонентом).
Графомоторные навыки. Данный процесс включает в себя развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки
Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги – уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка.
Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. Для зарисовки, обводки и штриховки фигур используются тетради в клеточку.
Речевое дыхание. Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи опущены.
Звукопроизношение. Воспитатель выстраивает свою работу с учетом речевых проблем каждого ребенка. Так, зная, что у ребенка звук [С] находится на этапе автоматизации, воспитатель включает задания с данным звуком (пусть и минимально). Например, ребенку предлагается посчитать только посуду, в названии которой есть звук [С] - кастрюли, сковороды, сотейники. А другой ребенок посчитает чайники, чашки, ложки (если он проходит с логопедом «шипящие» звуки). Ребенку предлагается разобрать слова с теми звуками, которые они в настоящее время исправляют у логопеда.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.
Воспитатель может самостоятельно подбирать речевой материал, помня о речевых проблемах каждого ребенка или воспользоваться рекомендациями логопеда.
Только тесная взаимосвязь в работе учителей-логопедов и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи детей
