Учите эффективно преодолевать трудности в обучении учащихся с ЗПР (вариант 7.2)
Ф.И.О.: Казаринова Лариса Георгиевна
Место работы: ГОБУ «Боровичский ЦППМС»
Должность: Учитель-дефектолог ТПМПК и МОУ СОШ №9 г.Боровичи.
Обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) становится в общеобразовательной школе все больше. Эти дети могут учиться как в специально организованном классе, так и в инклюзии. Дети, обучаясь в инклюзии, испытывают значительные трудности в усвоении программы обучения. В лучших условиях находятся дети в классах для детей с задержкой психического развития. Очень трудно и учителям планировать свою деятельность с детьми, обучающимися по (варианту 7.2).
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) осуществляется на основе рекомендаций ТППМК, сформированных по результатам его комплексного психолого–медико–педагогического обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Изменить рекомендованную программу может только ТППМК с согласия родителей. При возникновении значительных трудностей в освоении обучающимися содержания программы АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение должны рекомендовать родителям повторно представить обучающего на ТППМК.
Неспособность обучающегося с задержкой психического развития полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должно служить препятствием для выбора или продолжения освоения рекомендованной программы. Педагоги, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, дополняют структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, продолжая работать от актуального уровня развития учащегося, учитывая его возможности и применяя специальные методы, приемы, средства, дидактические материалы.
Программа должна обеспечить коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию. В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Одним из основных принципов работы с детьми с ОВЗ является адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. АООП НОО (вариант 7.2) предполагает адаптацию материала и коррекционную направленность всей образовательной деятельности.
Адаптация предполагает:
Изменение последовательности формируемых навыков, изучаемых тем.
Адаптация методики обучения. Важным аспектом адаптации является использование дополнительной визуальной поддержки в виде наглядных схем, алгоритмов, пиктограмм, карточек. Также к адаптации методики обучения относится исключение из объяснения новой темы сложных абстрактных понятий.
Адаптация способа преподнесения учебного материала. Это и индивидуальные задания, и деление заданий на дозы, когда формируемый учебный навык разбивается на более мелкие шаги. Каждый шаг отрабатывается по отдельности, выстраивается алгоритм, позволяющий учащемуся выполнить необходимое задание. Также можно увеличить время на выполнение задания, работа во временных группах, использование наглядных пособий при ответе. Организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Адаптация учебного материала. Выделяют следующие способы адаптации- упрощение инструкции к заданию, сокращение объема заданий при сохранении уровня сложности, упрощение содержания задания, дополнительную визуализацию.
В своей работе я обязательно использую сигнальные карточки.
Например:
Ъ перед гласн. Ь: (разделит.) Ь,(пишется между согл. и согл.)
Е, Ё, Ю, Я согл. : гласн.
Съезд лисья пулька
Подъём волчья пальто
Предъюбилейный пьет косьба
Объявление вьюга больница
Безударная гласная
корень!
А, О, Е, И, Я - проверять!
Ед-мн.ч
След – следы
Стены – стена
Свежий – освежила
Синий – синел
Парная согласная – ПРОВЕРЯТЬ!
Мн.ч – ед.ч.
Верблюды – верблюд
Сугробы – сугроб
Плоды – плод
Плоты – плот
Используй слово НЕТ
НЕТ мороза
НЕТ друга
НЕТ жирафа
Такие сигнальные карточки я использую для усвоения орфограмм. Они есть у каждого ребенка. Они облегчают деятельность учителя и способствуют более быстрому и прочному усвоению орфограмм учащимися.
Работая в ТПМПК учителем-дефектологом и в МОУ, я рекомендую учителям в АОП и индивидуальные планы вносить следующие материалы.
Адаптация содержания программного материала в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка и рекомендациями ПМПК.
Способы адаптации учебных материалов при трудностях обучения.
При трудностях обучения необходимо использовать различные способы адаптации учебных материалов:
Упрощение инструкции к заданию (разбивка, многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма; замена сложных для понимания слов и фраз пиктограммами, рисунками, на которых схематически показано, что нужно делать);
Дублирование устных инструкций письменными.
Подбор стимульных материалов, учитывая интересы ребенка.
Дополнительная визуализация материала.
При замедленном темпе деятельности, истощаемости - сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности.
Упрощать содержание задания.
Содержание деятельности учителя
Организация обследования учащихся – определение учебных трудностей ребенка
Оформление документации
Динамическое изучение уровня знаний, умений и навыков.
Результативность деятельности
Проведение индивидуальных групповых коррекционных занятий
Консультирование родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ. Оказание помощи родителям по проблемам детей
Предоставление учащемуся краткого содержания изучаемой главы, темы до урока.
Маркировка важной для учащегося информации.
Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся.
Предоставление списка вопросов до чтения или обсуждения материала учебника.
Поощрение предварительного ознакомления с текстом, заданием учебника до работы с ним на уроке.
Маркирование уровня трудности заданий.
Разработка и использование вспомогательных учебных электронных ресурсов к отдельным темам.
Наличие индивидуальных правил работы для учащихся с ОВЗ и уважительное отношение к этим правилам других учащихся класса.
Близость расположения учащегося в классе к учителю.
Предоставление ученику дополнительного времени для выполнения задания.
Наличие дополнительных пособий (магнитные доски 1,2 кл.)
Индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность.
Использование листов – шаблонов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
Выполнение заданий на персональном компьютере.
Дополнение печатных учебных материалов, аудио и видео материалами.
Использование линейки, трафарета во время чтения.
Модификация контрольных и тестовых материалов, способов оценки успешности.
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями учащегося с ОВЗ (личностное, а не нормативное оценивание)
Анализ достижений
Разрешение переделать задание, с которым не справился.
Объяснение сущности задания, в том числе контрольного в доступной для ребенка форме.
Разрешение устных ответов по читаемым тестам.
Использование тестов верно – неверно.
Использование сигнальных карточек.
Сообщение о достижениях учащихся вместо оценки.
Предоставить возможность учащемуся рассказать учителю материал в малой группе, около своего стола, в индивидуальной форме.
Акцентировать внимание на достижениях ученика.
Введение традиций и ритуалов в организацию учебного дня.
Уголок отдыха
Только совместная работа учителя-дефектолога и учителя помогает успешной коррекции и адаптации учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
.png)
