«Сказкотерапия, как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»

«Сказкотерапия, как средство всестороннего развития

детей дошкольного возраста»

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку.

Выделяют следующие формы работы со сказкой: анализ сказок, их рассказывание, переписывание, сочинение, рисование, создание кукол и постановка спектаклей, использование телесно-ориентированных техник.

Анализ сказок с детьми. Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

Для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего понравился и почему?», «Почему герой совершил те или иные поступки?», «Что произошло бы с героями, если они не соверши бы тех поступков, которые описаны в сказке?». Далее вспоминаем, что в сказках всегда зашифровано много важной для нас информации и начинаем игру «Сказочные уроки»: на примере героев сказка хочет нас научить чему-то важному и мы должны догадаться – чему именно.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание сказок как направление сказкотерапии имеет свои особенности и формы, позволяющие решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:

1. Выявление актуального состояния ребенка путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения.

2. Развитие фантазии и воображения.

3. Развитие умения выражать свои мысли.

4. Развитие памяти и внимания.

5. Развитие способности слушать другого и умения пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

6. Сплочение группы.

7. Развитие способности к децентрированию, умения встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.

Выделяют следующие формы рассказывания: рассказывает взрослый и групповое рассказывание.

Рассказывает взрослый: в этом случае важны актерские умения и навыки, нужно «вжиться» в героев сказки и передавать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты.

Ведущий может сказать: «Дорогие сказочные герои, сегодня вы попали на Поляну Сказок. И я… (ведущий называет имя того сказочного существа, в которого он «превратился») расскажу вам одну удивительную историю. Было это так…» Далее ведущий рассказывает ту сказку, которую он подготовил. Сказка может быть рассказана от 3-го или от 1-го лица. Дети могут слушать сказку в разных положениях: сидя в кружке, лежа с закрытыми глазами. Рассказывать сказку хорошо под спокойную музыку.

Методы группового рассказывания сказок:

а) Рассказывание сказки, известной всей группе: каждый участник рассказывает по очереди маленький кусочек сказки. Если рассказывание проводится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказывании (важно отметить, что такая форма работы может быть использована в работе с детьми от 5,5 лет).

б) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение (каждый по маленькому кусочку).

г) Групповое придумывание сказки.

Тот, кто начинает, говорит первую фразу, следующий участник присоединяет к сказочной фразе свою фразу (текст предыдущего участника не повторяется). Желательно, чтобы сказка сложилась не более чем за три круга и имела хороший конец.

Пример: придумывание и рассказывание детьми «нарисованной» сказки.

д) Рассказывание сказки от 1-го лица и от имени различных персонажей сказки.

Участники занятия выбирают сказку, которую они собираются рассказать, и распределяют персонажи сказки между собой. Затем каждый участник группы рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Причем персонажи, от имени которых может быть рассказана сказка, могут быть разнообразными (не обязательно выбирать только тех героев, которые непосредственно участвуют в сюжете). Можно одушевить любой предмет или часть окружающей среды и от его имени рассказать сказку.

Переписывание сказки имеет смысл тогда, когда человеку чем-то не нравится сюжет, ситуация, конец, поворот событий. Для того чтобы переписать сказку, выбирается тот этап в развитии сказочного сюжета, после которого пошло все не так, как хотелось бы ребенку или взрослому. С этого момента группа начинает генерировать идеи относительно того, как альтернативно могли бы развиваться события. Переписывая сказку, ребенок находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения. В этом психокоррекционный смысл переписывания сказок.

Рисование

Спонтанное рисование – в руки берется лист бумаги, выбирается формат, наиболее созвучный в данный момент: вертикальный или горизонтальный; выбирается форма листа: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Включается спокойная музыка, глаза чуть прикрываются. Постепенно рисунок можно дополнять аппликацией из вырезок, природных материалов, овощей, опилками. Процесс спонтанного рисования занимает от 20 до 45 минут. Спонтанное рисование помогает выражать свои чувства на бумаге: отыгрывать агрессию, освобождаться от депрессивных чувств, увидеть свой мир со стороны, снять психологическое напряжение.

Для проведения подобных занятий важно выполнить три условия:

Многообразие предметов (краски, клей, опилки, карандаши, бумага, старые журналы, овощи и т.д.)

Создание особой комфортной среды (музыка, ароматы, освещение).

Принятие темпа клиента.

В обсуждении важно рассмотреть работы и поделиться чувствами, возникшими в процессе творчества. Таким образом, человек начинает познавать внутренние миры себя и другого, без чего невозможно позитивное взаимодействие между людьми.

Далее, с работами можно делать следующее: подобрать стихи, афоризмы; сочинить историю про художника этой картины; сочинять музыку и играть ее на музыкальных инструментах.

Рисование «волшебными красками».Сначала участники группы делают тесто из муки, соли, подсолнечного масла, клея, потом добавляют в него гуашь. Такими красками, созданными своими руками, приятно рисовать, выражать себя и свои чувства. Рисование «волшебными красками» предваряется сказкой.

Сказочная куклотерапия предполагает создание кукол – пальчиковые, куклы-марионетки, теневые, и постановку спектаклей. Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций.

Телесно-ориентированные техники используются в сказкотерапии в нескольких аспектах.

Релаксационный практикум – уместно применение медитативных сказок, «заземляющих» упражнений (хождение по разным видам почвы, превращение в дерево и т.д.).

Моделирование ситуаций, связанных с ранним детским опытом. Каждое упражнение должно сопровождаться сказкой: например, в упражнении «Эмбрион» используется метафора цветка и бутона.

Моделирование ситуаций преодоления трудностей. При этом используются метафоры «Зернышко под землей», «Червячок в земле».

Формирование навыков позитивной невербальной коммуникации. Можно использовать игру «Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы…»

Спонтанное самовыражение – используется техника спонтанного танца. Главная идея – отойти от стереотипных движений, ощутить ритм музыки и откликнуться на него гармоничным движением.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий – любит что-то мастерить, рисовать. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Выделяют следующие типы сказок:

1. Дидактические сказки преподносят новые знания; могут содержать учебное задание, которое должен выполнить ребенок.

2. Медитативные сказки нацелены на создание какого-то эмоционального состояния (релаксации).

3. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.

4. Психотерапевтические сказки: обращение к глубинному Я ребенка; стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим людям; оказание психологической поддержки и избавление от страданий, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией или психоэмоциональной травмой.

5. Психологические сказки оказывают влияние на личностное развитие путем помощи в осознании своих особенностей.

Сказка – это уникальное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент для формирования его психического развития. Форма сказки является наиболее доступной формой восприятия дошкольниками. Обучение по сказкам существует с давних пор. Сейчас это отдельное самостоятельное направление практической психологии – сказкотерапия, в котором используются методы в области воспитания, образования, коррекции поведения и профилактики психологических отклонений детей посредством работы со сказкой. Психологически сказка привлекательна для образовательных и воспитательных задач своей открытостью, наполненностью образов, которые ребёнок легко воспринимает, ему понятны их действия, и он может проектировать их на себя. Важнейшим свойством сказкотерапии является возможность проецирования и трансформации (при её чтении, анализе, обсуждении, исполнении) образов на ребёнка, в этом образе ребёнок познает человеческие отношения.

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – Москва : Юрайт, 2012. – 811 с. – ISBN 978-5-9916-2093-2.

2. Доронина, Т. Н. Воспитание, образование и развитие детей 4–5 лет в детском саду. Методическое руководство / Т. Н. Доронина, В. В. Гербова, Т. И. Гризик; под ред. Г. И. Щербаковой. – Москва: Просвещение, 2006. – 192 c. – ISBN 5-09-013937-7.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич- Евстигнеева. – Санкт-Петербург: Речь, 2010. – 240 с. – ISBN 5-9268-0404-3.