Гнетова Инна Юрьевна
МБУ ДО СЮН
Педагог дополнительного образования
ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
К концу обучения в подготовительной группе у детей в возрасте 6 – 7 лет должны быть сформированы следующие навыки:
способность решать личностные и интеллектуальные задачи;
физические навыки;
любознательность;
формирование представления об окружающем мире (природа, животные, растения и т.д.) и общественных связях (семья, коллектив, друзья и т.д.);
способность самоконтроля над своими действиями;
и многое другое.
За развитие вышеуказанных навыков должен отвечать не только педагоги, но и родители.
Для того, чтобы ребенок лучше усваивал знания и развивал навыки, рекомендуется использовать методы проблемного обучения.
Метод (технология) проблемного обучения – это комплекс, состоящий из приема и методов, способствующих формированию познавательной деятельности, а также развитию умственного и творческого мышления. Под методом обучения подразумевается работа родителя (педагога), направленная на усвоение детьми навыков, умений и знаний, что способствует развитию их познавательных способностей. Часть такого метода называется приемом.
Совместное решение познавательных задач взрослых и детей называется проблемным обучением. При таком методе обучения взрослый создает некую ситуативную задачу, а дети должны найти способы решения данной задачи с использованием навыков и умений, полученных ранее. Такой способ обучения ускоряет процесс познавания, позволяет мыслить ребенку критично и полагаться только на свои навыки и умения. Каждое решение, принятое ребенком, побуждает новые вопросы и догадки. Ребенок заинтересован в нахождении ответов.
Существует несколько уровней проблемного обучения (рисунок 1).
Рисунок 1 – уровни проблемного обучения
Метод проблемного обучения можно использовать как при групповых занятиях, так и при индивидуальных. Предпочтительный способ – групповой. Так как при таком способе ребенок может сомневаться, прислушиваться к мнению других детей или наоборот, отстаивать свое. Групповой метод позволяет ребенка почувствовать себя взрослым, а именно копировать поведение: осуществлять контроль за событиями, оценивать сложившуюся ситуацию, не соглашаться с принятым решением (решением большинства).
Для метода проблемного обучения характерны задания и вопросы, направленные на сопоставление, нахождение закономерностей. Сначала вопросы направлены на выявления различий, а потом и сходства. Данная постановка вопроса помогает детям взглянуть на происходящее с другой стороны, а также перестроить свои взгляды.
В методе проблемного обучения допустимы ошибки, когда педагог специально допускает ошибку, тем самым активизирует внимание и побуждает к размышлению у детей с низкой работоспособностью и неусидчивостью.
Проблемное обучение выделяет три этапа поиска решения (рисунок 2).
Рисунок 2 – этапы поиска решения при проблемном обучении
Для поддержания интереса у детей к новой теме необходимо создавать новую проблемную ситуацию. Таким образов взрослые побуждают у ребенка инициативу в решении новых задач и получении необходимых знаний, так как знания заложенные в детстве будут сопроваждать ребенка всю жизнь.
Список литературы:
Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
Загвязинский, В.И. Педагогика: Учебник / В.И. Загвязинский. - М.: Academia, 2017. - 160 c.
Кравченко, А. Психология и педагогика: Учебник / А. Кравченко. - М.: Проспект, 2019. - 400 c.
Короминас, Ф. Воспитание детей. Всему свое время / Ф. Короминас. - СПб.: Питер, 2018. - 352 c.
Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.
.png)
