Требования к современному занятию
«Если мы будем учить сегодня так, как мы
учили вчера, мы украдем у детей завтра»
Джон Дьюи
Докладчик: Карпова Р.С., педагог дополнительного образования.
Одним из видов реализации образовательного процесса в дополнительном образовании является учебное занятие.
Занятие – это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) педагога и ребёнка, включающего содержание, формы, методы и средства обучения, систематически применяемая для решения задач образования.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его воспитанников.
Что же представляет из себя современное занятие, соответствующее требованиям ФГОС нового поколения?
Современное занятие - это:
занятие с использованием техники (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.);
занятие, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому учащемуся;
занятие, содержащее разные виды деятельности;
занятие, на котором обучающемуся должно быть комфортно;
занятие, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности учащегося;
современное занятие развивает у обучающихся креативное мышление;
современное занятие воспитывает думающего учащегося;
занятие предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Подготовка к учебному занятию — не формализм, а трудоемкая, порой филигранная работа, выверяющая и уточняющая задуманное, требующая инициативы и вдохновения.
Цель занятия предполагает результат, который должен быть достигнут совместной деятельностью воспитанников и педагога.
Цель занятия не должна носить обтекаемый характер: изучить то-то, рассказать то-то, а быть конкретной, диагностичной, реалистической. Кроме сообщения знаний и привития навыков, в цель занятия должны входить и органически связанные с ней задачи воспитания и развития.
Очевидна необходимость четкой формулировки цели: только отчетливое знание педагогом того, чего он хочет добиться на данном занятии, обеспечивает структуру всего занятия и конструкцию его отдельных этапов.
Основные задачи учебного занятия ДТО
• развитие познавательных интересов учащихся;
• развитие интеллектуальных способностей;
• обучение самообразованию;
• овладение методами и приемами самостоятельной работы;
• обучение методам научной, исследовательской, экспериментальной работы;
• развитие изобретательских и конструкторских способностей;
• развитие творческих способностей;
• овладение практическими умениями и навыками;
• формирование умений работать в коллективе,
выполнять коллективные работы (задания);
• содействие в профессиональном самоопределении учащихся;
• формирование умения передавать свои знания другим;
• выявление уровня знаний и умений учащихся.
Построение занятия – творческий процесс.
Самое главное при построении занятия:
- Логика и последовательность действий педагога;
- Четкая цель и последовательное движение к ее выполнению;
- Построение системы обучения, которая обязательно обеспечит высокую результативность как учебного занятия, так и образовательного процесса в целом.
Максимальный набор этапов учебного занятия:
1 – организационный;
2 – этап проверки домашнего задания (по необходимости);
3– этап актуализации личного опыта учащихся;
4 – этап изучения новых знаний и способов деятельности;
5 – этап первичной проверки понимания изученного;
6 – этап закрепления изученного;
7 – этап применения изученного;
8 – этап обобщения и систематизации;
9 – этап контроля и самоконтроля;
10 – этап коррекции;
11 – этап информирования о домашнем задании (по необходимости);
12 – этап подведения итогов учебного занятия;
13 – рефлексия.
В живом образовательном процессе несколько этапов могут быть объединены в один. Например, изучение нового материала, его первичное закрепление и проверка понимания. Некоторые этапы имеют место на каждом занятии:
этап организации начала учебного занятия;
этап подготовки учащихся к активной учебно-познавательной деятельности;
основной этап;
этап подведения итогов занятия;
рефлексия.
Педагог вправе выбрать удобную для себя модель плана занятия с учетом своих целей, задач, опыта работы.
В связи с принятием нового ФГОС изменились как требования к современному занятию, так и терминология, которой теперь пользуются педагоги для описания своей деятельности. Типы и виды уроков претерпели ряд изменений, часть из которых имеет принципиальное значение. ФГОС предлагает следующую типологию уроков, в дополнительном образовании это относится и к занятиям.
Типы уроков по ФГОС | |
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы: 2) уроки рефлексии 4)уроки развивающего контроля Тип № 1. Урок «открытия» новых знаний, обретения новых умений и навыков Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. Структура урока обретения новых знанийМотивационный этап. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. Первичное закрепление нового знания. Самостоятельная работа и проверка по эталону. Включение в систему знаний и умений. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. Тип № 2. Урок рефлексииЦели: Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости. Структура урока-рефлексии по ФГОСМотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление первичного действия. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии). Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. Обобщение выявленных затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. Включение в систему знаний и умений. Осуществление рефлексии. В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия. Тип № 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знанийСамоопределение. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Постановка учебной задачи, целей урока. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения. Реализация выбранного проекта. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. Этап рефлексии деятельности. Тип № 4. Урок развивающего контроляЦели: Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников. Структура урока развивающего контроляМотивационный этап. Актуализация знаний и осуществление пробного действия. Фиксирование локальных затруднений. Создание плана по решению проблемы. Реализация на практике выбранного плана. Обобщение видов затруднений. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. Решение задач творческого уровня. Рефлексия деятельности. Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС | |
№ | Тип урока по ФГОС | Виды уроков |
1. | Урок открытия нового знания | Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа. |
2. | Урок рефлексии | Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок. |
3. | Урок общеметодологической направленности | Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование. |
4. | Урок развивающего контроля | Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы. |
Использованные ресурсы
http://do.gendocs.ru/docs/index-382913.html
http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
http://www.atet.su/IMUZ/tipy_urokov.htm
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
.png)
