Проблемное обучение получило распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Оно основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи
В создание теоретической базы проблемного метода обучения внесли вклад многие наши отечественные педагоги, учёные. Среди них
Лернер И.Я. и Скаткин М.К. классифицировали методы проблемного обучения.
Матюшкин А.Н. разработал положение о роли проблемных ситуаций.
Махмутов М.И. определил этапы проблемного обучения.
Н. А Мечинская и Е. Н. Кабанова-Меллер внесли вклад в построение системы приёмов познавательной деятельности.
Психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения.
В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия: проблемный подход (Т.И.Шамова), принцип проблемности (В.Т.Кудрявцев, А.М.Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации; проблемные методы (В.Оконь) как пути и способы решения педагогических задач; проблемное обучение как тип обучения (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей ( это и есть цель проблемного обучения)
Проблемное обучение отличается от традиционного, прежде всего целеполаганием (постановкой цели) и организацией процесса усвоения знаний. Урок с применением проблемного обучения организуется таким образом, что ученикам даётся возможность искать пути решения поставленной проблемы.
1.
Окружающий мир. 1 класс
Тема: свойства воды
Цель урока: создать условия для ознакомления с естественнонаучным понятием – состояние воды.
Задачи:
определять опытным путем свойства воды;
способствовать развитию логического мышления;
развивать познавательный интерес, мыслительные операции анализа и синтеза;
содействовать воспитанию бережного отношения к природе.
Планируемые результаты:
Предметные:
различать состояния воды;
определять опытным путем свойства воды.
Метапредметные:
планировать последовательность действий;
ставить, формулировать и решать проблемы;
Личностные:
демонстрировать готовность и способность к саморазвитию;
проявлять самостоятельность и ответственность за свои действия.
Фрагментурока
Орг момент
Постановка проблемной ситуации
Учитель: однажды, в одной африканской школе, деткам вашего возраста читали рассказ о стране, где все люди от маленького до великого, спокойно ходят по воде. Детки в Африке долго не могли поверить в это.
Ребята, а как вы считаете, может ли существовать такая страна? Если, да, то что это за страна?
Учащиеся: ..(возможно отрицание и непонимание, возможна игра воображения, со стороны деток)
Осознание проблемной ситуации
Учитель: хорошо. У нас разные мнения, кто-то считает, что ходить по воде невозможно, кто-то думает, что возможно где-то есть такая страна, в которой люди ходят по воде. Что нам нужно знать, чтобы прийти к общему решению?
Учащиеся: (возможны ответы про географическое расположение, но стоит сделать акцент на ответах, связанных со свойствами воды)
Учитель: совершенно справедливо. Нам нужно доказать, что по воде ходить нельзя или обратное.
Работа над проблемной ситуацией
Закройте глаза.
Представьте себя в Африке, где детям читали рассказ, Вы находитесь на побережье моря, шумит прибой. Сосредоточьтесь на мягких волнах моря. Представьте, что вы пытаетесь встать на них. Получается?
Учащееся: скорее всего будет отрицательный ответ
Учитель: и мне кажется, что по таким волнам ходить не получится. Можем ли сделать уже вывод?
Учащиеся: большая часть класса скажет, что по воде ходить нельзя.
Учитель: А теперь закроем глаза еще раз. Из теплой Африки перенесёмся на континент Антарктида, вокруг холодно, ходят белые медведи, мало людей, вокруг лежит снег. Мы смотрим на ближайший водоем. Он покрыт чем-то, похожим на стекло, но гораздо плотнее. Мы подходим к водоему, делаем шаг вперед и встаем на это толстое стекло. Получилось?
Реакция
Учащиеся: да, это же лед
Учитель: А что такое лёд
Учащиеся: (прозрение) Лед — это замершая вода. Люди могут ходить по воде. (будет шумно)
Учитель:
Использование новых знаний
(продолжение работы по теме урока)
2.
Фрагментурока
Окружающий мир 2 класс
Тема: Смена времен года
Цель: создание условий для усвоения учащимися понимания вращения Земли вокруг Солнца, как причине смены времен года.
Задачи:
-выявление взаимосвязи между вращением Земли и смены времен года;
- ознакомление учащихся с вращением Земли вокруг Солнца как причине смены времен года;
Планируемые результаты:
Предметные: развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире, уметь находить причину смены времен года;
личностные: целостное восприятие окружающего мира; способность к рефлексивной самооценке собственных действий;
метапредметные: извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов, наблюдений для решения учебной задачи
Орг момент
Введение в тему урока …
Постановка проблемной ситуации
Учитель:Ребята, мы с вами уже знаем, части суток (утро, день, вечер, ночь)
Что происходит утром? Что происходит вечером?
Учащиеся:утром солнце встает, вечером солнце заходит
Учитель: свершено верно. Я предлагаю вам посмотреть две схемы, как происходит восход, а как закат солнца.
Учащиеся рассматривают схемы
Учитель: Какая иллюстрация правильная ? Где лучше показано как происходит смена дня и ночи?
Учащиеся: ( мнения могут разойтись)
Осознание проблемной ситуации
Учитель:Сколько в классе мнений? Почему так получилось?
..
Учитель: Какой возникает вопрос?
Учащиеся: узнать, как же на самом деле. Солнце движется вокруг земли или земля вокруг солнца.
Работа над проблемной ситуацией
Работа с глобусом и шар (Солнце)
Учитель:Ребята, давайте попробуем наглядно показать схему № 1 .
(один ученик держит глобус, другой водит шаром-Солнцем вокруг него)
Все верно? Все поучилось?
(Тут очень тонкий момент, возможно, кто-то догадается) Что не все части «планеты» освещены. Если нет, учитель должен подвести к этому выводу.
Учитель: хорошо, если мы будем крутить глобус и вращать вокруг него Солнце (практически показывают ученики) так же все участки «планеты» освещены?
Учащиеся: да.
Учитель: Тогда можно сделать вывод, что все же Солнце вращается вокруг Земли… (ввод в заблуждение )..
Учитель: тогда такой вопрос. Если Земля вращается только вокруг своей оси (как глобус) Солнце вращается вокруг земли, то почему у нас бывают разные температуры (то жарко , то холодно) ? Ведь каждый день происходит одинаковое действие.
Ученики: (тонкая грань, скорее всего есть дети, которые точно знают, что земля вращается вокруг солнца, можно дать им выступить) но, лучше привести к выводу, что солнце должно «отдаляться от земли»
Учитель:если солнце, то отдаляется, то приближается к Зеле, то почему у нас есть страны, где всегда тепло или где всегда холодно? Ведь солнце на одинаковом расстоянии. Должна быть примерно везде одинаковая погода.
…
Учитель: не получается у нас решить эту проблему….
Давайте, попробуем пойти другим путём… посмотреть, как происходит движение Земли вокруг Солнца
Реакция
(ошибались или были правы)
…
Использование новых знаний
(работа по теме урока)
3.
Окружающий мир 3 класс
Тема: Масштаб. План и карта.
Цель: создание условий для формирования представления о способах изображения предметов, ознакомить с понятием масштаб.
Задачи:
1. сформировать знания учащихся о способах изображения предметов (рисунок, план),
2. дать представление о масштабе и его использовании,
3. развивать воображение, наглядно-образное мышление;
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся научатся различать рисунок предмета и его план, научатся чертить план предмета; ознакомятся с понятием масштаб и его использованием. сформируют умение чертить план предмета в масштабе; будут учиться применять полученные знания на практике
Личностные: у учащихся будет вырабатываться познавательный интерес к способам передачи информации о наблюдаемых предметах окружающего мира
Метапредметные: рассчитывать размер предметов для нанесения на план
Фрагмент урока
….
Постановка проблемной ситуации
Учитель: сегодня урок окружающего мира, мы начнем с изображения некоторых объектов в тетради. Первое, что я попрошу нарисовать это яблоко, только изобразить его нужно реалистичного размера.
(работа карандашом 1 минута)
Учитель: Покажите свои работы, у всех одинаковой размер?
Учащиеся: нет, но и яблоки все разные
Учитель: Хорошо. Тогда я попрошу вас, не сговариваясь, нарисовать квадрат одинакового размера (что бы у всех в классе было одинаково)
Учащиеся… Не получится, мы не знаем размеров квадрата у всех будут разные
Учитель: хорошо. Можно не рисовать квадрат, тк не знаете размеров. Парты у вас у всех одинакового размера. Нарисуйте парту.
Учащиеся: по таким размерам парта не поместится в тетради и будут…
Осознание проблемной ситуации
Учитель:незадача… Тогда я попрошу вас заполнить корзину идей, как мы можем решить данную проблему. Запиши возможные выходы из ситуации, что нам может помочь, чтобы и квадрат у всех был одинаковый, да и парту одинаковую нарисовать.
Работа над идеями
Обсуждение в парах, что совпало, что нет
Работа над проблемной ситуацией
Учитель:и так, послушаем ваши идеи выхода из сложившейся ситуации
Ответы учащихся. (возможно будут такие выводы: 1) договорится о размерах квадрата. 2) договорится на сколько уменьшить парту и нарисовать одинаковые прямоугольники по примеру квадрата)
Учитель: хорошо. Молодцы, умение договариваться очень важно. Скажите мне, с партой я поняла, а как же я могу нарисовать дом на листе бумаги
Учащиеся: уменьшить его
Учитель:совершенно, верно. Вот и люди, которые рисуют дома на картах, договорились, как их уменьшить, чтобы мы понимали, где и какой дом находится. Масштаб указывает, во сколько раз увеличены или уменьшены размеры предметов и расстояния между ними.. Масштаб на картах точно прописан и поэтому все объекты на картах имеют свой размер.
Реакция…
Использование новых знаний
(работа по теме урока) Конечно тут я бы предложила нарисовать всем парту используя Масштаб
Измерьте длину и ширину крышки парты. (Длина — 160 см и ширина-80 см.)
Измеренные размеры уменьшите в 40 раз. Теперь крышка парты в виде прямоугольника будет длиной 4 см и шириной 2 см. Начертите план парты в тетради.
Данный масштаб записывают так: 1 см — 40 см. Это означает, что 1 см на плане соответствует 40 см действительных размеров. (хорошая интеграция, просто)
