Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.
Одна из важнейших задач системы образования и заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.
Главная цель в работе с такими детьми:
- создание условий, необходимых для профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка;
- создание условий для максимального проявления и развития всех его способностей;
- повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника;
- организация сопровождения особого ребенка в образовательной среде.
Условия образования детей с ОВЗ:
1. Создание соответствующего образовательного пространства;
2. Создание программно-методического обеспечения;
3. Создание предметно-развивающей образовательной среды;
4. Создание дидактического обеспечения.
В нашем учреждении, Ценре помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, работа воспитателя с детьми с ОВЗ (коррекционная работа) как раз и направлена на:
1.Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.
2.Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Воспитатели строят свою работу таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация детей, ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, мог работать в группе, вести диалог со взрослыми и другими детьми, уметь отстаивать свое мнение. Воспитатель работает во взаимосвязи со специалистами образовательного учреждения, специалистами в области коррекционной педагогики, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологами и т.д.
Работа воспитателя основывается на следующих принципах :
- создание развивающей образовательной среды;
- единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач;
- взаимодействие воспитателя со всеми педагогами и специалистами Центра (социальный педагог, психолог, медицинские работники и т.д.);
- организация взаимодействия воспитателя с детьми с ОВЗ, основываясь на индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку;
Задача педагога — вникнуть в проблему ребенка с ОВЗ, оказать индивидуальную помощь ему, дать совет. Для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка, реализации индивидуального образовательного маршрута в Центре создаётся психолого-медико-педагогический консилиум.
В процессе работы психолого-медико-педагогического консилиума идет активный поиск необходимых условий для эффективной и успешной адаптации ребенка в Центре. На заседаниях консилиума должны рассматриваться вопросы особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методах работы с ними и создание необходимых, благоприятных условий в группе. Могут использоваться следующие формы работы: беседа, тренинг, круглый стол, практические занятия по социализации воспитанников.
В работе с детьми возникает необходимость консультаций у психоневролога, невропатолога.
Ребенок проводит большую часть времени в Центре, поэтому от грамотного проектирования развивающей среды, будет зависеть развитие, становление, оздоровление воспитанников.
Создавая здоровьесберегающую образовательную среду, необходимо учитывать требования СанПиН и помнить, что она выполняет множество педагогических функций: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную. Среда должна способствовать сохранению физического и психического здоровья детей, стимулировать их к самостоятельную деятельности и творческую активность.
Основным направлением коррекционной деятельности воспитателя является рациональная организация режимных моментов (увеличение времени дневных и вечерних прогулок, время дневного сна во время адаптации, щадящий режим для соматически ослабленных детей).
В структуру занятий на разных его этапах обязательно должны вводиться динамические паузы или физкультурные минутки, помогающие снять усталость, переключить детей на другой вид деятельности. Можно проводить их с использованием музыкального сопровождения и стихотворных текстов.
Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой.
Критериями успешной адаптации и социализации ребенка с ОВЗ могут быть следующие изменения в поведении:
Соблюдение режимных моментов и выполнение основных правил поведения в образовательном учреждении;
Выполнение простой инструкции взрослого;
Проявление интереса к другим детям;
Участие в совместной деятельности со сверстниками, организованной взрослым;
Прекращение нежелательного поведения (агрессия, шум) по слову взрослого;
Использование речи или других методов коммуникации для общения с окружающими, выражения своих чувств и потребностей;
Проявление интереса к занятиям, игре, взаимодействию с другими людьми.
Литература
Захарова И.Ю. Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции. / в сб. Педагогика, которая лечит – М.
Метиева Н.А. Развитие сенсорной сферы детей. – М.: Просвещение, 2009.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : в 2 кн. : сборник научных трудов / под ред. Е. Ю. Куликовой ; Новосибирск : НГПУ, 2007.
