371.315
Использование коммуникативного системно-деятельностного метода при обучении ИЯ
Коршикова Т, С., преподаватель
ОГАПОУ «ГГПК», г. Губкин, Россия
Во второй половине 20 века развивались смежные с методикой науки: лингвистика, психология, общая дидактика, возникли социальная психология, теории деятельности, Они дали возможность появлению коммуникативному, деятельностному, личностно-ориентированному методуобучения, который формирует коммуникативную компетенцию, с учётом личностных особенностей обучающегося, таким образом, создается коммуникативный учебный процесс. Разработкой коммуникативной методики занимались Леонтьев А.А., Шубин Э.П., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И. и другие ученые.
Иностранный язык - это цель и средство обучения. Это средство общения, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям страны изучаемого языка
Систематизация овладения иностранным языком предполагает учет и использование в обучении объективных и субъективных закономерностей усвоения иностранного языка на основе конкретного родного языка и его соотнесения с иностранным. Такая систематизация преследует цель снести воедино психологические, психолингвистические и лингвистические особенности овладения иностранным языком и сформулировать четкие стратегию и тактику управления учебной деятельностью каждого обучаемого через группу (Г. А. Китайгородская).
Коммуникативный метод в процессе обучения служит моделью процесса коммуникации, это учет реальных коммуникативно-деятельностных потребностей обучающихся и проецирование их на цели и содержание обучения: каждый учащийся является приоритетным субъектом учебной деятельности, активно взаимодействующим с преподавателем и студентами в процессе решения предметно-деятельностных задач и удовлетворения своих познавательных способностей. Это позволяет актуализировать как индивидуальный, так и коллективный субъект учебной деятельности и развивать у обучающихся социально и профессионально значимые способности и качества личности.
Обучение иностранным языкам носит коммуникативный деятельностный характер, потому что речевое общение происходит при помощи речевой деятельности. Общаясь, учащиеся решают реальные и воображаемые задачи совместной деятельности посредством иностранного языка, это создает положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В процессе общения обучающиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств, чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки, языковой материал соответствует его речемыслительным возможностям.
При переходе к коммуникативно-ориентированному обучению изменилась и парадигма обучения иностранному языку. Предметом обучения стал не только язык и его возможности, но и поведение говорящего в условиях речевого общения, проявляющееся в деятельностной реализации языковых, психологических и социокультурных знаний.
Эти знания включают овладение языком как дискурсом, они помогают развитию речемышления, построению письменных и устных текстов разных жанров. Они учитывают индивидуально-психологические особенности участников общения и их опыт, происходит формирование толерантности к культурному многообразию.
Коммуникативный системно-деятельностный подход сегодня - это синтез апробированных методов и методик для создания общих основ обучения иностранным языкам. Этот подход реализует способ обучения всех взаимодействующих компонентов, упорядочивает, систематизирует овладение иностранным языком в его речевой деятельности. Он направлен на владение языком как системой практического взаимодействия языковой, речевой, коммуникативной, социокультурной, компенсаторной и учебной компетенций, лингвистической, металингвистической и интеркультурной.
Идея этого метода заключается в том, что новые знания в готовом виде не даются. В процессе самостоятельной исследовательской деятельности обучающиеся сами открывают их. Преподаватель лишь организует исследовательскую работу ребят, направляет их, чтобы они сами пришли к решению проблемы урока и дали объяснение, как надо действовать.
Поэтому главная задача учителя состоит в организации учебной деятельности, чтобы у обучающихся в результате собственного поиска сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала.Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы; организация различных форм сотрудничества; активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся; создание условий для самоконтроля и самооценки.
Основным элементом технологии является ситуация затруднения. Работа обучающихся направлена на получение личного результата через: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).
Образовательная ситуация должна быть:
мотивационной; направленной на создание проблемы и на разрешение ее; на демонстрацию образовательных продуктов; рефлексию результатов. Таким образом, образовательной средой является учебный материал, но не результат, полученный обучающимися при создании необходимых условий.
Основная форма организации учебного процесса - урок. Каким должен быть урок коммуникативно-деятельностного подхода? Это - урок «открытия» нового знания, его цель - формирование способности учащихся к новому способу действия; это урок рефлексии; урок развивающего контроля. Уроки разных типов должны сохранять деятельностный метод обучения.
Например, небольшой фрагмент обобщающегося урока (проекта) немецкого языка по теме: «Трудоустройство за границей». Изучается необходимая лексика, грамматика. Создается проблема: «Что необходимо для трудоустройства за границей»? Ребятами разрабатываются вопросы: 1. Необходимо знание языка (необходимый минимум); 2.национальные особенности страны; 3.найти специальности в стране близкие к их профессии (изучить рекламные объявления, используя Интернет); 4.составить запрос; 5. подготовить необходимые документы для поездки за границу; 6. изучить этикет (поведение, внешний вид и пр.); 7. подготовиться к собеседованию (беседа - диалог). Студенты сами выбирают себе задания, объединяются в группы и обсуждают подготовку материала, в какой форме будут его представлять. Преподаватель - консультант. Ребята серьезно и активно готовились (выбирали стратегию, анализировали факты, проводили поиск и исследования, готовили аргументы своих позиций, выбирали формы представления). Преимуществамисистемно-деятельностного подхода являются:
1. Обучающиеся учатся работать в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания, приобретается практический опыт.
2. Обучающиеся анализируют факты и детали ситуации, выбирают стратегию, ситуацию и аргументируют свою позицию.
3. Учатся высказывать свои мысли, идеи, предложения, выслушивают различные точки зрения и аргументируют свою.
4. Исследовательские и поисковые технологии обучения помогают обучающимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты.
Чтобы реализовать технологии деятельностного метода необходима система дидактических принципов:
1) Принцип деятельности опирается на получение знаний самому обучающемуся.
2) В принципе непрерывности прослеживается преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных особенностей развития обучающегося.
3) Принцип целостности формирует обобщенное системное представление о мире.
4) Принцип минимакса - Обучающимся дается возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечить его усвоение на уровне социально безопасного минимума.
5) Принцип психологической комфортности снимает все стрессообразующие факторы учебного процесса, реализует педагогику сотрудничества.
6) Принцип вариативности позволяет формировать у учащихся способности к выбору вариантов и адекватному принятию решений.
7) Принцип творчества ориентирует на творческое начало в образовательном процессе, на приобретение учащимся опыта.
Система дидактических принципов передает учащимся культурные ценности общества, не отвергая традиционную дидактику. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивает возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. На уроках системно-деятельностного подхода используются активные и интерактивные методики, происходит моделирование и анализ жизненных ситуаций, обучающиеся участвуют в проектной деятельности, овладевают приёмами исследования и поиска, включаются в игровую, рефлексивную, проектную деятельность.
Системно-деятельностный подход формирует информационно –коммуникативную культуру обучающихся, возрастает роль познавательной активности и интереса к самостоятельной учебной работе. Данный метод сочетается органично с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровыми технологиями (ролевые, деловые игры, интеллектуальные турниры), технологией критического мышления, технологиями исследовательской и проектной деятельности.
Подводя итог, следует отметить, что коммуникативный системно-деятельностный метод обеспечивает достижение планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, ориентируясь на формирование и развитие личности обучающихся на основе овладения ими способов деятельности.Он призван помочь в воспитании человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Список использованных источников:
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика,1991.
Арешина Е.В., Плаксина Е.Н. Коммуникативно – деятельностный подход к обучению на уроках в начальной школе (технология проведения урока)
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
