Администрация Ленинского района
муниципального образования «Город Саратов» муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 85»
Ленинского района г. Саратова
410051 г. Саратов, 2-й Тюльпановый проезд, зд. 15; Телефон/факс: (8452) 24-40-80 ИНН:6453165756, КПП: 645301001, ОГРН 1206400021321
E-mail:ds.madagaskar@yandex.ru
ПРИНЯТО решением педагогического совета МДОУ «ЦРР – детский сад № 85» Протокол от 31.08.2022 г. №1 | УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МДОУ «ЦРР – детский сад № 85» __________________И.Н. Сергиенко Приказ от 31 .08.2022 г. № 195 - ОД |
ПАСПОРТ ГРУППЫ
Общеобразовательной направленности
по организации
образовательного процесса
детей
пятого года жизни
г.Саратов
Структура паспорта
группы общеобразовательной направленности
1. Информация о педагогах;
2. Список детей;
3. Возрастная характеристика детей определённого года жизни;
4. Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
5. Цели и задачи организации образовательного процесса с детьми определённого года жизни;
6. Основные средства реализации задач общеобразовательного процесса;
7. Планируемый психолого - педагогический результат образования детей;
8. Организация педагогического процесса:
Особенности режима дня;
Режим дня в группе;
Структура организованной формы образования детей;
Расписание непосредственно образовательной деятельности;
Модель режима двигательной активности ребёнка в условиях детского сада;
Физкультурно-оздоровительная работа;
Система развлечений;
Дополнительное образование
9. Организация центров развития в группе;
10. Материально-технические условия.
Цель паспортизации группы
Проанализировать состояние группы, её готовность к обеспечению требований
стандартов образования, определить основные направления работы по проведению в группе
образовательного процесса.
ПАСПОРТ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА
Паспорт группы детского сада -это документ, отражающий структуру, условия, содержание работы
данной группы, а также важнейшие показатели ее деятельности.
Паспорт группы детского сада разрабатывается на основе Положения о группе и отражаетее направленность (общеразвивающая, компенсирующая, комбинированная, оздоровительная).
Содержание паспорта группы:
Общая информация
Группа (название, возраст, направленность), эмблема, девиз и т.п.
Формат услуг (присмотр и уход, реализация ООП ДО и т.д.), особенности работы группы, продолжительность пребывания детей в группе.
Списочный состав детей с датами рождения.
Сведения о педагогах, работающих с детьми (Ф.И.О., образование, стаж работы, квалификация, сведения о курсовой подготовке).
Содержательный раздел
Возрастные психофизические особенности детей данной группы.
Содержание работы с детьми (по образовательным областям).
Виды детской деятельности по образовательным областям.
Организационный раздел
Образовательные программы, по которым организуется работа с детьми.
Режим работы группы на теплый и на холодный период года.
Учебный план (распределение нагрузки).
Расписание организованной образовательной деятельности.
Традиционные события, мероприятия.
График развлечений и праздников.
Материально-технический раздел
Условия в группе для организации питания, хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечение соблюдения ими личной гигиены, режима дня (присмотр и уход).
Обеспечение группы средствами обучения и воспитания (реализация образовательной
программы дошкольного образования)
Фамилия Имя Отчество | Должность | Образование | Категория | Стаж работы |
Щербакова Екатерина Алексеевна | Воспитатель | Высшее | - | 4года |
Сараева Светлана Викторовна | Воспитатель | Среднее специальное | - | 10лет |
Мазурок Ирина Александровна | МЛ.ВОСПТАТЕЛЬ | Среднее специальное | - | 10лет |
2. СПИСОК ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ № 1
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Дата рождения. | Домашний адрес | Телефон родителей |
1 | Анненко Виктория | 1.11.17 | 3й Ягодный проезд д.2 | м 89370232343 п 89173164019 |
2 | Белокрылова Настя | 12.09.17 | 1й Спортивный проезд д.20 | м 89878311503 |
3 | Букин Женя | 30.11.17 | 2й Новоавтобусный тупик д.8 | м89085587661 |
4 | Власов Егор | 7.05.2018 | ул.Гвардейская 46 кв 221. | м 89172057585 п 89172112878 |
5 | Джавадова Амина | 28.04.18 | ул. Большая Зеленогорская д.31 | м 89610523888 п 89033816669 |
6 | Давыдов Андрей | 12.08.17 | ул. 1й Елшанский проезд д.14 | п 89085411614 м 89085410015 |
7 | Денисов Кирилл | 8.03.18 | мкр. Малая Поливановка д.29а | м. 89173827174 п 89648466677 |
8 | Дьяченкова Маша | 21.06.18 | ул. 2й Ключевой проезд д.19 | м 89279162002 п 89297742081 |
9 | Иванов Дима | 21.11.17 | ул. 3й Дивный проезд д.40 | м 89063102953 п 89873628115 |
10 | Иванова Анна | 28.06.18 | ул. 1й Ровенский проезд д.39 | м 89020444007 |
11 | Карсакова Ксюша | 20.12.17 | ул. 1я Зеленогоская 13 | м 89172092064 п 89172002220 |
12 | Кашин Богдан | 5.11.17 | ул. 1й Санаторный проезд 19 | м 89172155755 п 89370244232 |
13 | Конько Адрей | 11.11.17 | ул. Малая Поливановская 30 | м 89271010310 п 89173074562 |
14 | Конько Вася | 11.11.17 | ул. Малая Поливановская 30 | м 89271010310 п 89173074562 |
15 | Котякина Даша | 14.12.17 | ул. Курская 67 | м 89173259205 п 89093363169 |
16 | Кувшинова Милана | 18.05.17 | м 89173271114 | |
17 | Макаров Дима | 8.07.17 | ул. Ново-Автобусная 36 | м 89173121426 п 89173121429 |
18 | Малютина Вероника | 3.12.17 | ул. Широкая 63 | м 89198370856 |
п 89962009696 | ||||
19 | Мартынов Глеб | 15.05.18 | ул. 8я Дачная д.443кв3 | м 89272230410 п 89272261460 |
20 | Павловская Даша | 9.07.18 | ул. Подсобное Хозяйство 14 | м 89030227263 п 89649951481 |
21 | Петров Миша | 28.01.18 | м890693377691 | |
22 | Сидоров Ваня | 18.08.17 | ул. Спортивная 30Е | м 89061540792 п 89063159213 |
23 | Стрелков Матвей | 8.07.18 | ул. 1я Речная 73/1 | м 89873545389 п 89878238270 |
24 | Суворов Дима | 10.11.17 | ул. Подлесная 27 | м 89020440223 п 89272236378 |
25 | Сударкина Лиза | 28.11.17 | ул. 1я Прокатная д.25кв 56 | м 89878286447 п 89173173070 |
26 | Тарабрин Леша | 18.09.17 | ул. 1й Елшанский проезд 20 | м 89061483461 п 89093339351 |
27 | Федорова Вероника | 3.10.17 | СНТ Дружба 65 ул.Флагманская 251 | м 89378130740 п 89297737640 |
28 | Ханжина Алиса | 26.12.17 | ул. Панфилова 17 кв25 | м 89063180963 п89271198538 |
29 | Холошенко Костя | 19.11.17 | ул. 2й Ключевой проезд 33/4 | м 89172028364 п 89371452088 |
30 | Шахбазян Артур | 30.05.18 | ул. 9Мая 18 | м 89061494923 п 89053840212 |
31 | Яковлева Надя | 27.05.18 | ул. 2й Рощинский проезд 25 | м 89678089921 п 89271397380 |
3. ВОЗРАСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. Д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. Д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения.
Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребёнка, неспособность завершить её по первому требованию, совершение действий, направленных на достижение отдалённого результата привлекательно, в основном, в случае интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретённых ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации.
У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определённые интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п.
Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5-лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи образовательной деятельности с детьми
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОСДОСоциально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктыпитания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного груда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов груда.
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете .
Задачи образовательной деятельности
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
Развивать умения анализировать содержание иформу произведения, развивать литературную речь.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности и детскою творчества
Задачи образовательной деятельности:
Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Художественная литература.
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать литературную речь.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Музыка.
Задачи образовательной деятельности
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Развивать умения чистоты интонирования в пении;
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению ганцев, игр, оркестровок;
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности:
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
6. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ЗАДАЧ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение содержания педагогического процесса;
Научно-методическая работа;
Система контроля;
Совместная работа с семьёй;
Предметно-развивающая среда для:
Физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
Физкультурно - музыкальный зал;
Физкультурный уголок;
Прививочный кабинет
Познавательно-речевого развития ребёнка:
Речевой центр;
Художественно-эстетического развития ребёнка:
Музыкальный зал
Художественно-театральный центр.
Социально-личностного развития детей:
Центры Уединения», «Моя семья», «Уголок грусти», «Уголок добра»;
Микрокабинет воспитателя (аудиотеки, библиотека методической и детской литературы).
включение в образовательный процесс представителей родительского комитета;
участие специалистов из других социальных структур:
Специалистов городской службы психологической помощи «Возрождение»
1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "Мир открытий" (Л.Ю.Петерсон)
2. Методический комплект парциальной программы О.А.Воронкевич "Добро пожаловать в экологию."
3. Парциальные программы:
О.Л. Князевой, М.Д.Маханевой "Приобщение к истокам русской народной культуры"
"Обучение детей плаванию в детском саду" Т.И.Осокина
"Коньки в детском саду" Л.Н.Пустынникова.
4.Парциальная программа "Игралочка" (математическое развитие) Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
5. Парциальная программа "Развитие речи" Ушакова Е.С.
6. Парциальная программа "Цветные ладошки" (изобразительное творчество)
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа детского сада. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
8. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э.Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7 лет. - СПб.: РЖ "Музыкальная палитра", 2015.
9. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки". - М.: Цветной мир, 2014.
10. Бережнова О.В., БойкоВ.В. "Малыши-крепыши". Программа физического развития детей 3-7 лет. - М.: Цветной мир, 2016.
11. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Программа социально-коммуникативного развития детей 3-7 лет. - М.: Издательство "Сфера", 2015.
12. Лыкова И.А. Мир без опасности. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. - М.: Цветной мир, 2013.
13. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. - СПб.: Детсво-пресс, 2016.
7. ПЛАНИРУЕМЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» -дошкольник входит в мир социальных отношений.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их. -доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднении апеллирует к правилам. -имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм, -внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках; -имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делитсясвоими мыслями, переживаниями. -имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства. | -поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения привычка,самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями; -ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров. Найтивзаимопонимание. -выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог. -слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками,наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам. малышам, близким взрослым); -отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах. |
Развиваем ценностное отношение к труду.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком, -отражает представления о труде взрослых в играх. рисунках, конструировании. -проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его. -самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата. -добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье. | -интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности; -представления о профессиях поверхностное, затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда,недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом. необходима эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого; -испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе. знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами. внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора. | -ребенок не соблюдает правила безопасного поведения. -часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями). -вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр. -проявляет неосторожность при общении с животными. -не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр. -часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями. -организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами. -проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных сходство. -может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени. -проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны. -рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее. -проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира. -знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны. | -снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется. -кругозор ограничен, представления бедны и примитивны. -свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования. -имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них. -социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны. -не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы. -имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность. -задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; -участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству, -в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы. использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника, -успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр -речь чистая, грамматически правильная, выразительная, -владеет звуковым анализом слов, - проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям. | -не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений. -неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения. -не проявляет интереса к письменной речи; -в обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи; -используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого; -допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звуковогоанализа слов. -при восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 4-5 лет (что нас радует) | Выбывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения; -проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства; -экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность; -адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. | -не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством; -рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности; -показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами; -затрудняется в планировании работы; конфликтно участвует в коллективном творчестве. |
Художественная литература
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой; -обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; -называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; -воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее; -творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. | -интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен; - ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся; -при восприятии литературного произведения понимает его содержание, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку; -не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх; - пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх является либо зрителем, либо не выразительно передает образ второстепенного героя. |
Музыка
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-развита культура слушательского восприятия; -любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями; -музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов; -проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках; -активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания; -проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях. | -не активен в некоторых видах музыкальной деятельности; -не узнает музыку известных композиторов; -имеет слабые навыки вокального пения; -плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой; -не принимает активного участия в театрализации; -слабо развиты музыкальные способности. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
-двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные). -в двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. -осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом -проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа. животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях. -проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта. -имеет начальные представления о некоторых видах спорта -имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его. -ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья. Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ковзрослому). | -в двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости), выносливости, силыи гибкости: -допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений. -слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке; -допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности: -не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям. избирательности и инициативы при их выполнении. -ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и навыками). -не имеет привычки к постоянному использованию культурно гигиенических навыков без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику. |
Особенности режима дня
Режим дня в средней группе (холодный период года)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ/МЕРОПРИЯТИЕ | ВРЕМЯ | ДЛИТЕЛЬ-НОСТЬ (мин.) |
Приём детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей по интересам и выбору детей. Индивидуальная работа с детьми. Игры, беседы. Труд. Слушание художественной литературы. | 7.00 – 8.10 | 70 |
Утренняя гимнастика. | 8.10 – 8.15 | 5 |
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культуры еды. | 8.15 – 8.40 | 25 |
Самостоятельная деятельность детей по интересам: игры, общение, экспериментирование, подготовка к непрерывной образовательной деятельности (с привлечением дежурных). | 8.40 – 9.00 | 20 |
Непрерывная образовательная деятельность включая перерывы (дыхательная и пальчиковая гимнастика, игровые упражнения, самостоятельная деятельность детей: игры, дежурство детей | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 | 40 |
9.20 – 9.30 | 10 | |
Второй завтрак. | 10.10 – 10.20 | 10 |
Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно-полезный труд (в том числе дежурство детей). | 9.50 – 10.10 | 20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка № 1.. Подвижные игры. Элементарный бытовой труд. Наблюдения. Физкультурно-развлекательная деятельность. Индивидуальная работа. Ролевые игры. Самостоятельная деятельность и т.д. | 10.20 – 12.10 | 110 |
Возвращение с прогулки. | 12.10 - 12.20 | 10 |
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание гигиенических навыков. | 12.20 – 12.50 | 30 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.50 – 15.00 | 130 |
Постепенный подъём (гимнастика после сна, закаливающие процедуры: дыхательные упражнения, и т.д.). | 15.00 – 15.20 | 20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 – 15.30 | 10 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение (в том числе индивидуальное) или непрерывная образовательная деятельность (2 р/ н). | 15.30– 16.00 | 30 |
Игры. Общественно полезный труд. Развлечения./Досуг. Труд. Деятельность по интересам и выбору детей. | 16.00 – 16.35 | 35 |
Подготовка к ужину, ужин. | 16.35 – 17.00 | 25 |
Игры. Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. | 17.00 -17.30 | 30 |
Прогулка № 2. Совместная деятельность детей и взрослых. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельные игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой. | 17.30 – 19.00 | 90 |
Режим дня средней группы (теплый период июнь - август)
Режимный момент / мероприятие | ВРЕМЯ |
Прием детей на улице, осмотр. Самостоятельная деятельность детей. Игры, беседы. Труд. Слушание художественной литературы. Индивидуальное общение воспитателя с детьми. | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика на улице. | 8.00 - 8.07 |
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры. Самообслуживание. | 8.07– 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак. Дежурство. Воспитание культуры еды. | 8.20 – 8.50 |
Культурно-гигиенические процедуры. Работа в центрах активности по выбору детей. Самостоятельная деятельность детей по интересам: игры, общение, экспериментирование. Динамический час. Чтение художественной литературы. | 8.50 – 10.10 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. | 10.10 – 10.20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка № 1. Образовательная деятельность на прогулке. Подвижные игры. Элементарный бытовой труд. Наблюдения. Физкультурно-развлекательная деятельность. Индивидуальная работа. Ролевые игры. Самостоятельная деятельность и т.д. | 10.20 – 12.00 |
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание гигиенических навыков (обмывание рук до локтя, умывание). | 12.00– 12.20 |
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание гигиенических навыков. | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну. Дневной сон. | 12.50 – 15.20 |
Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Культурно - гигиенические, воздушно-водные и закаливающие процедуры. | 15.20 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.40 |
Тематические мероприятия, досуг, развлечения, деятельность в центрах. Игры. Труд. Организационно - деятельностные игры, творческие мастерские, проектная деятельность. Слушание художественной литературы. Общение по интересам. Индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей, игры, общение (в том числе индивидуальное). |
15.40– 16.35 |
Подготовка к ужину, ужин. | 16.35 – 17.00 |
Игры. Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. | 17.00 – 17.20 |
Прогулка, игры, уход детей домой | 17.20– 19.00 |
8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Особенности режима дня
Составляющие режима дня структурировались на основе режимного расписания, приведенного в типовой программе, в двух вариантах в зависимости от природного сезона (летнем и зимнем). Зимний (холодный) период определен с 15 сентября по 30 апреля. Летним (теплым) периодом считается календарный период с 1 мая по 15 сентября.
В летний период учебные занятия (кроме музыкальных и спортивных) не проводятся. Увеличивается продолжительность прогулок, в том числе выходов за территорию детского сада, доля спортивных и подвижных игр и развлечений.
В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла в форме праздников и развлечений и подготовке к ним.
Коррекционно-речевой приоритет функционирования ДОУ вносит свои особенности в расписание режимных процессов за счет введения индивидуально-подгрупповых занятий с логопедом или воспитателем по заданию логопеда.
Режим дня в группе детей пятого года жизни
(пребывание ребенка в детском саду с 7.00 до 19.00 – 12 часов)
В режим жизнедеятельности детского сада органически входит система оздоровительных мероприятий, система закаливания, модель двигательного режима.
Наименование режимного процесса | Время | Примечания |
1. Прием, осмотр детей, беседы с родителями и детьми, игры. | 7.00-8.00 | В летний период – на улице. |
2. Утренняя гигиеническая гимнастика с музыкальным сопровождением в зале в облегченной форме. | 8.10-8.15 | В летний период – на участке детского сада. |
3. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, полоскание рта после приема пищи. | 8.30-8.55 | |
4. Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.00 | |
5. Организованная образовательная деятельность -1 занятие (интеллектуальное) -динамическая перемена -2 занятие (физкультурно-зстетич.) | 9.00-9.20 9.10-10.13 9.30-9.50 | В летний период планируются только музыкальные и физкультурные занятия, которые по возможности проводятся на открытом воздухе. |
6. Подготовка и выход на прогулку, прогулка (игры, наблюдения, труд). | 10.20-12.10 | В летний период дети выходят на прогулку сразу после завтрака. |
7. Возвращение с прогулки, глубокое умывание, подготовка к обеду: | 12.10-12.20 | В летний период – мытье ног при возвращении с прогулки. |
8. Обед, полоскание рта после приема пищи. | 12.20-12.50 | |
9. Подготовка к дневному сну, сон. | 12.50-15.00 | Сон при пониженной температуре – 17-19С. |
10. Постепенный игровой подъем, контрастные воздушные ванны, босохождение, коррегирующая гимнастика, гигиенические процедуры. | 15.00-15.25 | |
11. Подготовка к полднику, полдник, полоскание рта после приема пищи. | 15.20-15.30 | |
12. Организованная образовательная деятельность -3 занятие (интеллектуальное) -динамическая перемена | 15.30-15.50 | |
13. Игровая самостоятельная деятельность. Развлечения. | 15.50-16.20 | Развлечения – 1 в месяц по плану ДОУ. |
14. Подготовка к ужину, ужин | 16.35 – 17.00 | |
Игры. Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке | 17.00 – 17.20 | |
Прогулка, игры, уход детей домой | 17.20– 19.00 |
Время | Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования | Вид деятель ности | Направление развития ребенка | Часы | Проценты | |||||
Средняя группа. | ||||||||||
7.00-8.00 | Прием детей | Самостоятельная | 60 мин | 9,52 | ||||||
8.00-8.10 | Утренняя гимнастика | од | Физическое | 10 мин | 1,90 | |||||
8.10-8.15 | Виды гимнастик (артикуляционная, дыхательная) | од | Физическое | 15 мин | 2,38 | |||||
8.15-8.40 | Подготовка к завтраку, завтрак | Совместная | Социально-личностная | 25 мин | 2,85 | |||||
8.40 - 8.50 | Двигательная активность | Самостоятельная | Физическое | 10мин | 0,79 | |||||
8.50-9.00 | Подготовка к занятиям | Самостоятельная | 10 мин | 1,59 | ||||||
9.00 - 9.20 | Занятие | нод | 20 мин | 3,97 | ||||||
9.25-9.35 | Двигательная активность | Самостоятельная | Физическое | 10 мин | 1,59 | |||||
9.30-9.50 | Занятие | нод | 20 мин | 3,97 | ||||||
10.00-10.15 | Двигательная активность | Самостоятельная | Физическое | 15 мин | 1,59 | |||||
10.35-10.50 | Подготовка к прогулке | од | Социально-личностное | 15 мин | 2,38 | |||||
10.50-12.50 | Дневная прогулка | 120 мин | ||||||||
10.50-11.45 | Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность) | од | Познавательно-речевое | 15 мин | 2,38 | |||||
Трудовая деятельность | од | Социально-личностное | 17 мин | 2,7 | ||||||
Подвижные игры | Совместная | Физическое | 23 мин | 3,65 | ||||||
11.45-12.50 | Самостоятельная | 65 мин | 10,31 | |||||||
12.50-13.00 | Возвращение с прогулки | Совместная | Социально-личностное | 10 мин | 1,59 | |||||
13.00-13.10 | Гигиенические процедуры | Совместная | Физическое | 10 мин | 1,59 | |||||
13.10-13.30 | Обед | Совместная | Социально - личностное | 20 мин | 3,17 | |||||
13.30-15.30 | Дневной сон | Совместная | 120 мин | 19,04 | ||||||
15.30-15.45 | Подъем Ленивая гимнастика Гигиенические процедуры | нод | Физическое | 15 мин | 2,38 | |||||
15.45-16.00 | Подготовка к полднику, полдник | Совместная | Социально-личностное | 15 мин | 2,38 | |||||
16.00-16.20 | Региональный компонент, компонент ДОУ | Совместная | 20 мин | 3,17 | ||||||
16.20-16.30 | Подготовка к прогулке | Совместная | Социально-личностное | 10 мин | 1,59 | |||||
16.30-17.30 | Прогулка | Самостоятельная | 60 мин | 9,52 | ||||||
Итого: | 630 мин | 99,97(100%) | ||||||||
СТРУКТУРА ОРГАНИЗОВАННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы №2 "Капельки"
М ДОУ «ЦРР – детский сад № 85 » на 2022- 2023 учебный год
Дни недели | ||||
ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
1.Физическая культура 9.00-9.20 | 1. Музыка 9.00-9.20 | 1.Физическая культура (спорт.зал) 9.00-9.20 | 1. Речевое развитие Коммуникативное/художественная литература 9.00-9.20 | 1. Познавательное развитие Исследовательское/ФКБ 9.00-9.20 |
2.Познавательное развитие ФЭМП/конструирование 9.30-9.50 | 2. Рисование 9.30-9.50 | 2. Лепка/Художественный труд 9.30-9.50 | 2. Музыка 9.40-10.00 | 2. Физическая культура (бассейн) 10.00-10.20 |
3. Аппликация 15.30-15.50 | 3. Познавательное развитие 15.30-15.50 | |||
МОДЕЛЬ РЕЖИМА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА №85
Двигательный режим включает в себя совместные и самостоятельные виды деятельности. Он составляется с учетом:
Потребности и возможности детей;
Режимы дня;
Сезона – времени года;
Материально-техническая база.
Блоки | № | Виды двигательной активности | Период времени | Примечание | Особенности организации |
Физкультурно-оздоровительные занятия | 1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно 8.00 | Улица СПОРТ ЗАЛ | - традиционная - игровая - эстафетная - ритмическая |
2 | Физкультминутки | 2-3 мин | Физкультминутки проводятся на каждом занятии, так как занятия в основе своей носят комплексный характер | - упражнения для мелкой моторики пальцев рук - ОРУ - имитационные упражнения - игры малой подвижности |
3 | Оздоровительный бег | Ежедневно 50м | Бег в спокойном и среднем темпе | ||
4 | Занятие по физическому развитию | 3 раза в неделю по 20 мин | зал | - обычного типа - занятия зачета - прогулки, занятия - игровые - спортивно-тренировочные - тематические - сюжетно-ролевые | |
5 | Оздоровительные занятия | 1 раз в неделю | |||
7 | Индивидуальная работа по развитию движения | Во время прогулки в течение дня | Проводят воспитатель, руководитель по физическому развитию | - игровая - тренировочная | |
8 | Гимнастика после сна | Ежедневно с 15-00 до 15-20 | Включается точечный массаж для профилактики простудных заболеваний | - игровая - ритмическая - ленивая - творческая - сюжетная - оздоровительный бег босиком | |
9 | Подвижные игры | Ежедневно Во время прогулки 20-25 мин, в течение дня 5-6 игр | Игры по желанию детей, спланированные | - спортивный характер - полоса препятствий | |
Физкультурно-массовые занятия | 1 | Неделя здоровья | 2 раза в год (в зимние каникулы, весной) | - сюжетный характер | |
2 | Физкультурные развлечения | 1 раз в месяц | Привлечение родителей | - тематические - соревнования - малые олимпиады - сюжетные | |
Взаимодействие с родителями | 1 | Участие в собрании | В течении года | Приглашение специалистов, ответы на вопросы родителей поздравление детей | - дискуссии - круглые столы - практические занятия - тематические консультации |
2 | Проведение спортивных развлечений с участием родителей | Октябрь Декабрь Февраль Март Май | В декабре, мае развлечения на улице, октябрь, февраль, март - зал |
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Создание условий для двигательной активности | Организация рационального питания | Диагностика | Система закаливания | |
в повседневной жизни | специально организованная | |||
1. Гибкий режим 2. Занятие по подгруппам. 3. Оборудование спортивных уголков групп спорт инвентарем. 4. Оборудование музыкально-спортивного зала. 5. Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна (ленивая гимнастика) 6. Подготовка специалистов по двигательной активности. 7. Утренняя гимнастика (старший возраст на воздухе, младший – в зале под муз. сопровождение). 8. Поддержание рационального температурного режима в помещениях детского сада. 9. Оборудование медицинского кабинета. 10. Прием детей на улице. 11. Физкультура на улице. 12. Подв. игры. 13. Физкульт минутки. 14. Физ. досуги. 15. Ритм. гимнастика. 16. Хороводы. 17. Дыхательная и корригирующая гимнастика. 18. Оздоровительный бег. 19. двигательная активность на прогулке | Организация 2 завтрака (соки, коктейли,). Введение овощей и фруктов в обед и полдник. Замена продуктов для детей – аллергиков. Питьевой режим. | Диагностика уровня физического развития. Диспансеризация детей детской поликлиникой. Диагностика физической диагностики. Обследование логопедом. | Утренний прием детей на свежем воздухе; Утренняя гимнастика (оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игровая форма); Облегченная форма одежды; Ходьба босиком до, и после сна; Сон с доступом воздуха +17, +19 º; Контраст. Воздушные ванны; Солнечные ванны; Глубокое умывание; Воздушные ванны. | Полоскание рта; полоскание горла отварами трав; Занятие в сухом бассейне; Фиточай; Глубокое умывание рук прохладной водой; Босохожде-ние; Облегченная одежда ( на прогулках, в группе, на занятиях по физии); Чудо-луч; Сеансы фитоаэрони-зации; Физиопроце-дуры «Свежесть» (уфопоме-щнений в очетании с проветрива-нием); витаминный салат. |
СИСТЕМА РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Осенние праздники
День пожилых людей
Новогодние праздники
День защитников отечества
Мамин праздник
Проводы русской зимы
День смеха
Выпускной бал в школу
День защиты детей
Летний праздник здоровья
Физкультурные досуги и развлечения
Дни именинников
Театральные постановки
Детские концерты
неделя месяц | Средние | |
1-2 | 3-4 | |
Сентябрь | ||
Октябрь | ||
Ноябрь | ||
Декабрь | ||
Январь | ||
Февраль | ||
Март | ||
Апрель | ||
Май | ||
Июнь | ||
Праздники Фольклорные праздники
Физкультурные развлечения Детские концерты (в течение года)
Музыкальные развлечения Театрализованные постановки
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Кружковая деятельность
№ п/п | Ф.И. ребенка | Руководитель |
1 | Карсакова Ксюша (бассейн) | Федорова В.С. |
2 | Власов Егор (бассейн) | Федорова В.С. |
3 | Иванова Анна (бассейн) | Федорова В.С. |
4 | Федорова Вероника (бассейн) | Федорова В.С. |
5 | Павловская Даша (бассейн) | Федорова В.С. |
6 | Котякина Даша (бассейн) | Федорова В.С. |
7 | Дьяченкова Маша (бассейн) | Федорова В.С. |
8 | Сидоров Иван (бассейн) | Федорова В.С. |
9 | Джавадова Амина (бассейн) | Федорова В.С. |
10 | Ханжина Алиса (бассейн) | Федорова В.С. |
11 | Иванов Дима (дзюдо) | ШебалковМ.С. |
12 | Макаров Дима (дзюдо) | Шебалков М.С. |
13 | Сидоров Ваня (речевичок) | Панченко Т.С. |
14 | Федорова Вероника (речевичок) | Панченко Т.С. |
15 | Иванова Анна (речевичок) | Панченко Т.С. |
16 | Иванов Дима (речевичок) | Панченко Т.С. |
17 | Дьяченкова Маша (речевичок) | Панченко Т.С. |
18 | Ханжина Алиса (речевичок) | Панченко Т.С. |
19 | Конько Вася (речевичок) | Панченко Т.С. |
20 | Конько Андрей (речевичок) | Панченко Т.С. |
21 | Джавадова Амина (английский) | Земсков Ю.В. |
22 | Ханжина Алиса (английский) | Земсков Ю.В. |
23 | Федорова Вероника (английский) | Земсков Ю.В. |
24 | Холошенко Костя (английский) | Земсков Ю.В. |
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья , всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
9. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ В ГРУППЕ
СФЕРА РАЗВИТИЯ | РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕНТРЫ |
Физическое развитие | Физкультурно-оздоровительный центр |
Познавательно-речевое | Экологический центр Центр занимательной математики Центр развития речи Центр конструирования |
Социально-личностное | Центр отдыха Центр социализации (социально - эмоционального развития, социальной активности, социального благополучия) Центр развития для девочек (Модница) Центр развития для мальчиков |
Художественно -эстетическое | Центр ручного труда Центр искусства Литературно-театральный центр Музыкальный центр |
Физкультурный центр
Оборудование | Количество |
1 Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера); | 5 |
2 Бубен; | 1 шт |
3 Скакалки; | 5 |
4 Кегли (большие и маленькие); | 12 |
5 Мягкие модули; | 2 |
6 Кольцеброс; | 1 |
7 Ворота, для прокатывания мяча; | 1 |
8 Мешочки с песком; | 6 |
9 Обручи; | 4 |
10 Горка; | 0 |
11 Массажные дорожки и коврик; | 2 |
12 Флажки, погремушки, ленты. | 20 |
Экологический центр (Уголок природы и эксперементирования)
Центры | Материал |
1 Центр эксперементирования | Спец. посуда, природный материал, утилизированный материал, приборы помощники, мир материалов |
2 Центр цветочный | Цветы, оборудование для ухода за комнатными растениями |
3 Методический центр | Иллюстрации с изображением времен года, наглядно-дидиктический материал, обучающие карточки, книги |
4 Центр природных материалов | Природные материалы |
Центр занимательной математики
Материал | Количество |
1 Плоскостные предметные картинки для счета | 3 набора |
2 Раздаточный материал | 5 больших наборов, 20 маленьких,3 набора овощей, 5 наборов геометрических фигур, набор цифр для демонстрации |
3 Занимательный материал | Развивающие игры 2, дидактические игры 3, наборы "Учимся считать", коврограф, пособия математического содержания |
4 Математический конструктор | 1 набор |
5 Демонстрационный материал | Книги для детей по математике, иллюстрации |
Центр развития речи
Разделы | Наименования |
1 Артикуляционная гимнастика | Картинки,комплексы |
2 Мелкая моторика | Шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты и т.п. |
3 Дыхание | Шары, пузыри, вертушки, дудочки и т.п. |
4 Высшие психические функции | Разрезные картинки, домино, 4й лишний, цвет и форма и т.п. |
Центр конструирования
Оборудование для конструирования | Количество |
1 Строительный материал | 1 |
2 Игрушки для обыгрывания построек | 1 |
3 "Лего" | 1 |
4 Объемный конструктор | 1 |
5 Мозаика | 3 |
6 Бумага, природный и бросовый материал | 2 |
Центр отдыха
Палатка.
Центр социализации (социально - эмоционального развития, социальной активности, социального благополучия)
Уголок | Материал |
1 ПДД, ОБЖ, ПБ | Материалы связанные с темами ОБЖ,ПБ и ПДД |
2 Социально-эмоционального развития | Материалы связанные с данной тематикой |
3 Уголок игры | Игрушки и атрибуты к играм (Кухня, шофер, кукольный уголок, спальня, магазин, больница, мастерская, гараж |
Центр развития для девочек (Модница)
Уголок | Материал |
Парикмахерский | Материалы для ухода за красотой |
Литературно-театральный центр
Уголок | Материал |
Литературный | Разнообразная литература |
Театральный | Пальчиковый театр, настольный театр, кукольный театр БИ-БА-БО |
Музыкальный центр
Уголок | Материалы |
Музыкальный уголок | Дидактический материал "Музыкальные инструменту", музыкальные инструменты. |
10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Перечень оборудования для группового помещения
(раздевальной, туалетной, спальной комнат)
№ п/п | Наименование оборудования | Количество |
Зона умывальная | ||
1 | Детский умывальник | 4 |
2 | Полотенца | 40 для рук, 35 для ног |
3 | Зеркала | 2 |
4 | Шкаф для полотенец | 5 сек. по 6шт. |
5 | Мыльница | 4 |
Зона санузлов | ||
1 | Унитаз детский | 4 |
2 | Шкаф для хранения хозяйственного инвентаря | 1 |
3 | Видуар | 1 |
4 | Ногомойник | 1 |
Оборудование спального помещения | ||
1 | Кровать детская | 26 |
2 | Постельный комплект | 40 |
3 | Подушки | 26 |
4 | Одеяло | 26 |
5 | Матрас | 26 |
6 | Покрывало | 26 |
7 | Шкафы | 3 |
Оборудование раздевального помещения | ||
1 | Стенд информация для родителей | 6 |
2 | Стол для детских поделок | 1 |
3 | Шкаф для одежды и обуви детей | 6 |
4 | Обувница | 3 |
5 | Лавочки | 5 |
Перечень оборудования для группового помещения (игровой комнаты) | ||
1 | Стул взрослый | 2 |
2 | Стол письменный | 1 |
3 | Мед.уголок | 1 |
4 | Парик.уголок | 1 |
5 | Кухоннный уголок | 1 |
6 | Семья | 1 |
7 | Стелаж для книг | 1 |
8 | Стелаж для игрушек | 1 |
9 | Мольберт | 1 |
10 | Пуф и кресло | 1 |
11 | Уголок природы | 1 |
12 | Столы | 15 |
13 | Стулья детские | 26 |
14 | Ковры | 3 |
15 | Развивающий коврик настенный | 1 |
16 | Магазин | 1 |
Перечень оборудования в буфетной | ||
1 | Тарелки первого | 31 |
2 | Тарелки второго | 31 |
3 | Бокал | 29 |
4 | Стакан под воду | 19 |
5 | Ложки десертные | 25 |
6 | Кострюли | 3 |
7 | Ведра кухонные | 2 |
8 | Половник | 3 |
9 | Чайник | 2 |
10 | Поднос | 5 |
11 | Хлебница | 4 |
12 | Сушилка для посуды | 1 |
13 | Шкафы кухонные | 2 |
14 | Щетка | 1 |
15 | Салфетница | 4 |
Методическая литература.
Познавательное развитие.
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Мир чудес. Правдивая история о необыкновенном путешествии Колобка т его друзей: Развивающее пособие для детей 4-5 лет. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа "Умелые ручки" и методические рекомендации. - М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2015.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 2. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая тетрадь. Математика для детей 4-5 лет. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Речевое развитие.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. -М.: Сфера., 2011.
Художественно-эстетическое развитие.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод.пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
Физическое развитие.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие детей 4-5 лет "Малыши-крепыши". методические рекомендации к программе "Мир открытий": конспекты занятий. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
Социально-коммуникативное развитие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.-метод.пособие. -М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. - М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. . Уч.-метод.пособие. -М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. . Уч.-метод.пособие. -М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий "Детская безопасность": 1)"Безопасность на дороге"; 2)"Опасные явления в природе"; 3) "Пожарная безопасность"; 4)"Что такое хорошо и что такое плохо". Уч.-метод.пособие. -М.: Цветной мир, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. - СПб.: Детство-пресс,2017.
Демонстрационный материал:
Наглядно – дидактические пособия:
«Дикие животные»;
«Домашние животные»;
«Домашние животные и их детеныши»;
«Домашние птицы»;
«Птицы»;
«Овощи и фрукты»;
«Транспорт (наземный, воздушный, подземный)»;
«Герои русских народных сказок»;
«Посуда»;
«Мебель»;
«Одежда»,
Умные карточки «Что мы носим»;
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»;
«Круглый год» серия демонстрационных картин.
Времена года: «Весна», «Осень», «Лето», «Зима», «Природные явления».
Художественная литература для чтения:
«Хрестоматия для 2 младшей группы»;
«Хрестоматия для средней группы»; «Сборник стихов А. Барто;
«Игрушки»;
«Веселая обучай - ка».;
С. Маршак. «Самые лучшие стихи и сказки»;
«Мы играем понемножку на гармошке и на ложках. Русские
народные песенки – потешки, стихи и загадки»;
«Стихи и загадки для малышей»;
«Сказки дедушки Корнея» Корней Чуковский;
Картотеки:
Картотека считалок.
Картотека пальчиковых игр.
Картотека подвижных и малоподвижных игр.
Картотека гимнастики пробуждения.
.png)
