МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»
Институт филологического образования
и межкультурных коммуникаций
Кафедра русского языка, теоретической и прикладной лингвистики Направление 44.03.01 – Педагогическое..образование Направленность (профиль) «Русский язык, литература» Курс IV |
САУБАНОВА ГУЛЬНАЗ НАИЛЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-9 КЛАССАХ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.П.ПЛАТОНОВА, К.Г.ПАУСТОВСКОГО, Ф.А.АБРАМОВА)
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПОТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Научный руководитель: |
к. ф. н., доц. Л.Н. Голайденко |
Регистрационный номер ____________
Дата представления ________________
Дата защиты _____________________
Оценка __________________________
Уфа 2022
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ | 3 |
ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | |
Значение, сущность и особенности формирования экологической культуры обучающихся в современной школе | 9 |
Психолого-педагогический потенциал школьного литературного образования в формировании экологической культуры школьников | 24 |
Выводыпо главе I | 33 |
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ | |
2.1.Методические рекомендации по проведению уроков на экологическиетемы в 5-9 классах (на материале произведений А.П.Платонова «Сухойхлеб», «Неизвестный цветок», «Песчаная учительница», К.Г.Паустовского«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы», Ф.А.Абрамова «О чём плачут лошади») | 36 |
2.2. Уроки и внеклассные мероприятия на экологические темы в 5-9 классах | 46 |
2.2.1. Методическая разработка урока в 7 классе по произведению Ф.А.Абрамова «О чём плачут лошади». | 46 |
2.2.2. Методическая разработка урока внеклассного чтения по произведению А.П.Платонова «Песчаная учительница». | 54 |
2.2.3. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Мы и природа» (на материале произведений М.М.Пришвина, В.В.Бианки, А.П.Платонова, К.Г.Паустовского, Ф.А.Абрамова). | 59 |
Выводыпо главе II | 64 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 66 |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | 71 |
ПРИЛОЖЕНИЕ |
ВВЕДЕНИЕ
В настоящем исследовании рассматривается вопрос, посвященный специфике формирования экологической культуры школьников в процессе изучения русской литературы в 5–9 классах (на материале произведений А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова).
Актуальностьисследования. В настоящее время экологическое образование школьников остается на первом месте среди проблем мирового масштаба. Проблема сосуществования общества и природы в последнее время вышла на первый план. Чтобы ее решить, нужно уже в детстве сформировать у подрастающего поколения понимание значения природы в жизни человека и соответственно стремление к её сохранению.
Педагоги и родители должны осознавать важность обучения детей, начиная с младших классов. Чем раньше проводится экологическое воспитание школьников, тем больше будет масштаб педагогического результата. Для достижения необходимой цели необходимо действовать сообща.
В последние годы возросло внимание ученых и педагогов к проблемам экологического образования. Концептуальные работы С.В. Алексеева, Т.А. Бабановой, С.Д. Дерябо и др. посвященные проблемам экологического воспитания школьников, содержат важные выводы о возможностях и эффективности этой важной работы в учебном процессе.
Активное развитие экологии как науки привело к пониманию принципа целостности природы как единой системы. Поэтому внимание ученых обращается на подготовку подрастающего поколения к взаимодействию человека с природой, в основе которого лежит экологическая культура.
Активная форма отношения к окружающей среде выражается в деятельности, которая связана с его целесообразным изменением и преобразованием. Каждая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс.
С.В. Алексеев отмечает, что методологическая основа формирования экологической культуры включает в себя следующие основополагающие положения:
– сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;
– ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности ученика;
– отношение к природе формируется как ответственное, основанное на целостном развитии различных ее аспектов: научного, экономического, практического.
Выделяют два разных термина – «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Одно невозможно без второго, и потому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что само знание еще не определяет направления человеческой деятельности.
Экологическое образование является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Поэтому экологическое образование следует понимать как единство экологического сознания и поведения, гармоничное с природой. На формирование экологического сознания влияют экологические знания и убеждения.
По словам В.А. Вершинина, экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование систем знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и совершенствование природной среды.
Широкое внедрение экологического содержания и дисциплин экологического цикла в учебные планы и программы образовательных учреждений призвано повысить уровень экологической грамотности всех социально-профессиональных групп.
Подготовка кадров для природоохранной деятельности со школьниками, особенно в младших и средних классах, где закладываются основы экологического образования, является одной из важнейших проблем теории и практики педагогических школ. Решение этой задачи позволит в определенной мере восполнить острую потребность школ в компетентных специалистах по экологическому образованию и воспитанию в начальной школе.
По мнению В.А. Вершинина, экологическое воспитание – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и идеи.
Таким образом, объединяя знания учителей–предметников, у школьников должно формироваться особое отношение к природе, поэтому именно в этом возрасте стоит начинать вести воспитательную работу с целью формирования правильного мышления по отношению к природе.
Практически все предметы, которые изучаются в средних классах, побуждают внести свой вклад в формирование экологической культуры детей. Особое значение в этом плане имеет такой учебный предмет, как литература.
Как утверждает в своей методической работе Н.В. Кашина «Формирование нравственно–экологической культуры учащихся средствами литературы» (2013), писатели раньше других поняли, что природа – это не только среда обитания, что отношением к природе определяется в человеке духовное начало, а безнравственное отношение к природе ведёт к разрушению самого человека.
Художественные произведения позволяют воздействовать на эмоциональный мир детей, глубже почувствовать красоту природы. Именно поэтому экологическое воспитание должно опираться на эмоции, чувства: удивление и восхищение, уважение и желание помочь природе. Одним словом, природу надо не только понять умом, но и возлюбить душой, а душу ребёнка надо растить осторожно, внимательно и с любовью – все это представляется возможным посредством приобщения учащихся к классическим произведениям русской литературы.
Актуальность темы настоящего исследования определяется сравнительно небольшой степенью изученности данного направления в рамках современного педагогического процесса.
Большинство современных учителей–словесников едины во мнении, что включение в образовательную программу по литературе художественных произведений о природе и окружающей среде способствуют не столько формированию у учащихся младших и средних классов экологической культуры, сколько духовно–нравственной, этической и толерантной составляющей личности.
Художественные произведения о природе, которые составляют основу образовательной программы по учебному предмету «Литература», не ограничиваются конкретным списком. Многие писатели-природоведы рассматриваются на внеурочных занятиях по литературе и смежных с ней предметах.
Отличительная особенность изучения произведений о природе таких писателей, как А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова и др. заключается в том, что их тексты могут быть взяты за основу и на других уроках (биология, природоведение, география и др.).
На сегодняшний день педагогический потенциал литературного образования учащихся средних классов в аспекте формирования и дальнейшего становления экологической культуры определяется высоким уровнем, что позволяет выявить основные достоинства и недостатки современного образовательного процесса в рамках учебного предмета «Литература» в 5-9 классах.
Объект исследования – произведения А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова о природе.
Предмет исследования – специфика формирования экологической культуры школьников в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах.
Цель исследования – выявление методических возможностей формирования экологической культуры школьников в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах (на материале произведений А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова).
Задачи исследования:
определить значение, сущность и особенности формирования экологической культуры обучающихся в современной школе.
изучить психолого-педагогический потенциал школьного литературного образования в формировании экологической культуры школьников.
рассмотреть особенности формирования экологической культуры школьников в процессе изучения русской литературы на материале произведений А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова.
Материалом исследования послужили художественные произведения таких писателей, как А.П. Платонов, К.Г. Паустовский, Ф.А. Абрамов, вошедшие в курс русской литературы с 5 по 9 классы.
Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя работы следующих педагогов и методистов:«Экологическое воспитание школьников» (2016) А.Ш. Бахтибенова;«Экологическая педагогика и психология» (2016) С.Д. Дерябо;«Формирование нравственно-экологической культуры учащихся средствами литературы» (2013) Н.В. Кашина; «Экология для начальной и средней школы. Игры и проекты» (1997) И.В. Цветкова; «Теория и методика экологического образования детей» (2018) Л.Б. Черезова и др.
Методы исследования: общенаучные (описание, анализ, сравнение обобщение), эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная задача, связанная с совершенствованием экологического воспитания школьников. Теоретически обоснованы и опытным путем проверены педагогические условия, пути и способы формирования экологической культуры школьников средствами художественной литературы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе средней школы, а также в ходе педагогической практики студентов, будущих учителей–предметников 5–9 классов. Также полученные результаты в практической части настоящего исследования пригодятся для дальнейшего изучения проблемного вопроса.
Структура и содержание работы.
Работа состоит из введения, двух глав с делением на параграфы, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и приложения.
Введение включает в себя: актуальность, объект и предмет, цель и задачи, материал, теоретико–методологическую основу, методы, научную новизну и практическую значимость.
Основу исследования составляют две главы – Глава 1. «Экологическое воспитание школьников в системе школьного литературного образования» и Глава 2. «Методический аспект формирования экологической культуры школьников».
В рамках первой главы рассмотрены вопросы относительно специфики формирования экологической культуры обучающихся в современной школе и психолого–педагогического потенциала школьного литературного образования в формировании экологической культуры школьников– в соответствии с пунктами главы.
В рамках второй главы нами разработаны методические рекомендации по проведению уроков на экологические темы в 5–9 классах (на материале произведений А.П. Платонова «Сухой хлеб», «Неизвестный цветок», «Песчаная учительница», К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы», Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади») и планы–конспекты занятий по литературе для учащихся средних классов:
1. Методическая разработка урока в 7 классе по произведению Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади».
2. Методическая разработка урока внеклассного чтения в 6 классе по произведению А.П. Платонова «Песчаная учительница».
3..Методическая разработка внеклассного мероприятия (литературно-экологической викторины) «Мы и природа» (на материале произведений М.М. Пришвина, В.В. Бианки, А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова).
Заключение содержит основные выводы исследования. В заключении последовательно изложены теоретические и практические результаты.
Список использованной литературы включает 50 источников.
Методические рекомендации по проведению уроков на экологические темы в 5–9 классах
На сегодняшний день развитие и становление у учащихся средних классов экологической культуры на уроках литературы выступает одним из актуальных и в то же время традиционных видов деятельности в современной школе.
Из года в год в школах объявляются тематические недели по всем учебным предметам, что способствует более глубокому погружению учащихся в конкретные области учебных предметов, рассматривать специфические тематические направления на более профессиональном уровне.
Так, в современных школах могут быть объявлены следующие тематические недели:«Неделя творчества»;«Неделя русского языка»;«Интернациональная неделя»;«Экологическая неделя» и т.д.
Большое значение необходимо уделять и изучению произведений сказочного фольклора. В русских народных сказках образы природы встречаются намного чаще, чем образы людей. Практически каждый объект неживой природы в сказке может быть наделен волшебной или человеческой силой, в которой так нуждается человек-герой сказки.
В процессе изучения русских народных и авторских сказок учитель должен обращать внимание учеников на характер взаимодействия главных героев с окружающей природой, их сотрудничестве, оказанию помощи друг другу и т.д.
Именно с изучения произведений русского народного творчества начинается путь формирования экологической культуры школьника на уроках литературы.
Уроки литературы имеют большой потенциал для экологического воспитания школьников, потому что большинство художественных произведений классиков русской литературы преследуют цель воспитать в подрастающем поколении гуманную, духовно–нравственную личность, которая бы с уважением, заботой и любовью относилась не только к себе подобным, но и к окружающей природе.
В произведениях для детей таких классиков русской литературы, как А.П. Платонова, К.Г. Паустовского, Ф.А. Абрамова, М.М. Пришвина, В.П. Астахова, А.А. Лиханова и др. ключевой идей является то, что природа –мать, которую каждый должен уважать, чтить и беречь. Именно с этой позиции должно изучаться каждое из произведений о природе на уроках русской литературы.
В образовательной программе по литературе для 5 классов к обязательному изучению предлагаются произведения экологического содержания В.Г. Паустовского («Теплый хлеб», «Заячьи лапы») и А.П. Платонова («Сухой хлеб», «Неизвестный цветок» и др.).
Сказки и рассказы В.Г. Паустовского и А.П. Платонова, закрепленные в календарно–тематическом планировании образовательной программы по литературе, рекомендуется рассматривать в аспекте формирования экологической культуры пятиклассников.
Ключевые образы героев произведений необходимо соотносить с их поступками и характером отношения к окружающей среде, а потом на их основе формулировать собственное отношение ученика на поставленные в произведении проблемы.
В 6 классе в рамках экологического воспитания учащихся на уроках литературы особое внимание необходимо уделять внимание следующим авторам и их произведениям:М.М. Пришвин («Кладовая солнца», «Времена года», «Лесная капель»);В.П. Астафьев («Деревья растут для всех», «Васюткино озеро»);А.А. Лиханов («Последние холода») и др.
Произведения М.М. Пришвина «Времена года», «Кладовая солнца» и «Лесная капель» способствуют формированию у шестиклассников любви и бережного отношения к родной земле, пробуждению у школьников чувств и желаний осмыслить красоту природы, постичь ее роль.
На примерах поступков главных персонажей произведений М.М. Пришвина, В.П. Астафьева, А.А. Лиханова и др., в частности на примере их отношения к окружающему миру, живой и неживой природе, ученики учатся правильно и гуманно относиться к природе, перенимают нравственный опыт главных героев, понимают, кто заслуживает порицания, а кто одобрения, как можно и должно обращаться с природой, и как нельзя себя вести на природе.
На уроках литературы в рамках раздела «Писатели и поэты 19 и 20 веков о Родине, родной природе и о себе» целесообразно развивать у учащихся 5-6 классов не столько чуткое отношение к русскому слову и богатству русского языка, сколько способности восхищаться и любоваться красотой родной природы.
Экологическое воспитание в школе может так же осуществляться в разнообразных формах:
1) на нестандартных уроках–концертах в 8–9 классах:
– «Человек и природа в новелле И.С. Тургенева» («Бежин луг», «Природа в музыке и поэзии»);
– «Проблема нравственной экологии, защиты природы в произведении В. П. Астафьева «Царь – рыба»» и др.;
2) через оформление стендов в 5–7 классах:
– «Писатели о родной природе»;
– «Природа – отражение души человека»;
– «Мы – часть Природы» и др.
О живой природе можно прочитать не только у русских писателей. На уроках внеклассного чтения также целесообразно обращаться к произведениям зарубежных писателей, которые писали о природе и взаимоотношениях человека с окружающим миром.
Стоит особенно выделить замечательные произведения таких зарубежных авторов, как Жан–Анри К. Фабра, Эрнеста Сетон–Томпсона, наконец, Джека Лондона, с произведениями которых можно знакомится на уроках внеклассного чтения уже в 8–9 классах.Жан–Анри К. Фабр – известный во всем мире биолог. Его творческое наследие включает в себя 10 томов «Энтомологических воспоминаний» и «Жизнь насекомых». Эрнест Сетон–Томпсон остается одним из самых любимых писателей-естествоведов во всем мире. Его почитают ученые-биологи, художники, писатели и многочисленная читательская аудитория.
Экологическое воспитание, начатое на уроках литературы, продолжается и во внеклассной работе. Особенностью проведения внеклассных занятий по экологическому воспитанию является то, что учитель имеет возможность проводить в непосредственном контакте с природой в следующих формах:уроки–экскурсии;уроки–исследования;лабораторный практикум;урок–викторина и др.
Для учащихся 6–7 классов целесообразно проводить игры на основе изученных произведений:
– «О чем все-таки плачут лошади?» (на материалах изученного произведения Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади?» в 7 классе);
– «Для кого растут деревья?» (на материалах изученного произведения В.П. Астафьева «Деревья растут для всех» в 6 классе) и др.
Нестандартная форма проведения уроков литературы экологической направленности позволяет не только воспитывать чувства ответственности за родную природу, но и повышать познавательный интерес к изучению предмета, чтению в частности.
В качестве основных методических рекомендаций по проведению уроков литературы на экологические темы в 5–9 классах можно выделить следующие:
1. Учителю–словеснику необходимо изучить фундаментальные исследования, которые посвящены проблемам экологического воспитания учащихся средних классов на уроках литературы.
Особый интерес вызывает диссертационное исследование Е.А. Сергиной «Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы». Несмотря на то, что работа посвящена работе со старшеклассниками, из нее можно вынести немало полезных рекомендаций, которые успешно бы могли применяться и на уроках литературы в среднем звене.
2.Учителю русского языка и литературы средних классов в своей педагогической деятельности необходимо опираться на материалы, которые представлены собственно экологами.
К примеру на сайте «Экопортал» каждый филолог может найти достаточно объемный словарь «Термины и определения по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности», который может служить прекрасным методическим средством в процессе составления разнообразных методических разработок, в том числе поурочного планирования.
Также данная платформа предоставляет в свободном доступе галерею тематических фотографий высокого разрешения для работы с мультимедийными презентациями на уроке, ссылки к большому количеству публицистических статей, необходимых для работы в рамках элективного курса по русской литературе, в процессе подготовки учащихся к ОГЭ.
3. Учитель–словесник должен знакомиться, а в ряде случаев и перенимать практический опыт коллег, который представлен в жанре научно-публицистических статей.
Так, интересны в этом плане следующие публикации учителей русского языка и литературы:«Возможности художественной литературы в экологическом образовании учащихся» Т. В. Егоровой; «Экологическая художественная литература» О.Н. Вороного;«Экология и научная фантастика» Э. Константиновой и др.
4.Большую роль в подготовке конкретных занятий по литературе в рамках экологического направления могут сыграть собственно методические разработки уроков литературы, затрагивающие основные экологические проблемы.
Так, среди подобных методических материалов особое внимание необходимо уделить следующим авторам:
– Т.С. Курило «Эволюция естественного пейзажа в художественном мире литературы». Тема экологической катастрофы в литературе» (на материале произведений А. и Б. Стругацких «Пикник на обочине», Р. Сейсенбаев «День, когда рухнул мир» для 7 класса);
– Ш.А. Карибжанова «Отношение человека к природе в повести Ч. Айтматова «Белый пароход». Тема экологической катастрофы в литературе (7 класс);
– Ю.А. Бастракова «Быть в ответе за все». Философский смысл сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (интегрированный урок литературы и экологии в 9 классе);
– М.В. Крикунова «Когда деревья стали большими…» (интегрированный урок литературы по рассказу Рэя Брэдбери «Зелёное утро» в 6 классе);
– О.Н. Бережная «Интегрированный урок по теме «От экологии природы к экологии души» в 6-8 классах»и др.
Образовательные программы по литературе для 5–9 классов должны включать в себя как можно больше произведений экологической направленности и таких произведений, которые можно отнести к новейшей (актуальной) литературе и которые пока еще ждут оценки их воспитательного потенциала.
Современная экологическая ситуация определяет острую необходимость в формировании экологического мышления, экологизацию всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому, сегодня так актуальна проблема всеобщего непрерывного экологического образования, которое является приоритетным направлением в развитии системы образования государства.
Конспектурока в 7 классе по произведению
Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади»
Тема урока:«Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади»»
Тип урока:урок усвоения новых знаний
Цель урока: знакомство учащихся с творческой деятельностью Ф.А. Абрамова и его рассказом «О чём плачут лошади».
Задачи урока:
Образовательные:
1) познакомить семиклассников с биографией писателя (Ф.А. Абрамова);
2) продолжить учить школьников выполнять литературный анализ художественного произведения, опираясь на общественно-культурные приметы времени;
3) формировать умения учащихся работать с текстом художественного произведения Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади»;
4) проследить с учащимися особенности путей решения нравственных проблем, поднятых автором в рассказе.
Развивающие:
1) формировать у учащихся практические навыки выделения главного в новом материале, сравнения, обобщения, логического изложения собственных мыслей и точек зрения;
2) продолжить развивать у учащихся коммуникативные умения, навыки вдумчивого и комментированного чтения, описательного рассказа;
3) развивать у семиклассников творческое воображение и положительные эмоции в процессе работы над текстом художественного произведения;
4) продолжить развивать память и художественное восприятие;
5) учить работать в команде (в коллективе, в группе, в паре, индивидуально).
Воспитательные:
1) содействовать формированию у семиклассников экологической культуры через прочтение и анализ художественной литературы о природе (в частности, рассказа Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади»);
2) воспитывать у учащихся доброжелательное и уважительно отношение ко всем участникам образовательного процесса (друг к другу и педагогу), умения слушать и слышать собеседника;
3) продолжить воспитывать у семиклассников чувство гордости за богатое литературное наследие.
Материалы и оборудование к уроку:
1. Учебник по литературе для 7 класса под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (2003).
2. Книга с рассказом Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади».
3. Интерактивная доска.
4. Фотогалерея Ф.А. Абрамова.
Этапы урока:
1. Организационный момент (2 мин.)
2. Проверка домашнего задания (5 мин.)
3. Объявление темы урока.Формулировка цели и задач урока (6 мин.)
4. Этап усвоения новых знаний (20 мин.)
5. Этап обобщения и систематизации знаний (10 мин.)
6. Подведение итогов. Рефлексия (2 мин.)
Ход урока:
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы и приемы работы на уроке |
1. Организационный момент (2 мин.) | Приветствие учителем учащихся, обращение внимания педагога на готовность учеников к уроку. Проверка наличия учебных комплектов на столах (хрестоматия и учебник по литературе, рабочая тетрадь, канцелярские принадлежности). Организация внимания учащихся. | Приветствие учителя. Готовность к уроку. Внимание сконцентрировано на учителе. | Вступительное слово учителя, диалог. |
2. Проверка домашнего задания (5 мин.) | Учитель предлагает ученикам приступить к проверке домашнего задания, которое заключалось в подготовке докладов о биографии Ф.А. Абрамова. По желанию 1-2 ученика зачитывают доклады, остальные оформленные работы (наличие/отсутствие) проверяет учитель проходя по рядам и отмечая учеников с невыполненным заданием. | Внимательно слушают выступающих. Задают вопросы докладчикам. Коллективное обсуждение спорных вопросов. | Рассказ, презентация, опрос, обсуждение. |
3. Объявление темы урока. Формулировка цели и задач урока (6 мин.) | Учитель: «Мы с Вами познакомились с биографией и основными этапами творческой деятельности русского писателя-классика, Ф.А. Абрамова. Из докладов Ваших одноклассников мы узнали, что особую любовь писатель питал к животным, к природе – из нее он черпал вдохновение и творческие силы. Поэтому многие рассказы Федора Александровича Абрамова посвящены природе и взаимоотношениям человека с природой. Введение в тему урока -Любите ли вы животных? -Кто из них вам больше нравится? -Какие животные есть у вас дома? -Почему люди заводят животных? - Случалось ли вам встречать бездомных животных, всматривались вы в их глаза? -Почему бывшие любимцы оказываются на улице? Какие чувства вызывают у вас эти несчастные? Помогали ли вы им? Плакат на доске -Посмотрите на фотографии лошадей. -Что объединяет эти фото? -Какие слова-ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «лошадь»? -Вспомните, где мы уже встречались с образом коня? -Что вы знаете о лошади? Сегодня мы поговорим о судьбе писателя и, самое главное, - поразмышляем, поспорим, над рассказом Федора Александровича Абрамова “О чем плачут лошади”. Выясним, почему же плачут лошади. Обратите внимание на название рассказа, в котором содержится утверждение. -Послушайте, как трогательно написал о жизни этих животных писатель Ф. Абрамов. Запишите тему сегодняшнего урока – «Федор Александрович Абрамов «О чём плачут лошади»». Учитель предлагает ученикам сформулировать цель и задачи урока, исходя из темы занятия и тех сведений, которые были представлены докладчиками относительно биографии и творческой деятельности писателя. Учитель: «Какую цель мы сегодня с Вами можем преследовать на уроке?» Варианты формулировки цели урока: 1. Изучение творчества Ф.А. Абрамова и его рассказа «О чем плачут лошади». 2. Знакомство учащихся с творческой деятельностью Ф.А. Абрамова и его рассказом «О чём плачут лошади». 3. Формирование интереса к творческому наследию Ф.А. Абрамова, в частности к рассказу «О чём плачут лошади». Учитель подводит учащихся к формулировке верной цели урока и предлагает записать ее в рабочие тетради. Учитель: «Какие задачи мы сегодня с Вами должны решить, чтобы достичь поставленную цель?» Варианты формулировки задач урока: 1. Познакомиться с биографией и творческой деятельностью Ф.А. Абрамова. 2. Проанализировать рассказ Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади». 3. Научиться сравнивать, обобщать и выделять главное в процессе работы над текстом художественного произведения. Учитель подводит учащихся к грамотной формулировке задач урока и предлагает записать их в рабочие тетради. | Внимательно слушают учителя. Фиксируют основные моменты в рабочих тетрадях. Ученики формулируют цели и задачи урока. Коллективное обсуждение вариантов и запись итоговой цели и задач урока в рабочие тетради. | Метод обсуждения, обобщения. |
4. Этап усвоения новых знаний (20 мин.) | Педагог приступает к выявлению первоначального читательского восприятия рассказа «О чем плачут лошади». Словарная работа(на доске) вороная – корпус, хвост и грива черного цвета, допускаются белые пятна; гнедая – корпус коричневый, хвост и грива – черные; серая- корпус, хвост и грива – светло/темно-серого цвета Учитель: «Ребята, Вы все прочитали рассказа Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади». Понравилось ли Вам это произведение? (учащиеся отвечают на вопрос, высказывают свои впечатления и мнения по поводу прочитанного текста)». Вопросы для рефлексивного анализа: 1. Какие чувства Вы испытывали, когда читали рассказ Ф.А. Абрамова? 2. Чем больше всего заинтересовал Вас сюжет рассказа? 3. Что больше всего взволновало Вас при прочтении? 4. Какие, по Вашему мнению, автор поднимает проблемы в рассказе «О чем плачут лошади»? Вопросы для учащихся с целью создания диалоговой ситуации: 1. Какие у Вас возникают слова-ассоциации при произнесении слова «лошадь»? (ответы учеников: большое, доброе, сильное, могучее, быстрое, преданное, красивое, изящное, гордое животное и т.д.). 2. Продолжите предложение: «Для меня лошадь – это символ…» (ответы учеников: дружбы, преданности, верности, стойкости, силы, жизни, достижения цели, красоты, мира и т.д.). Учитель: «Ребята, Вы – молодцы! Ваши ответы убедительны, а самое важное, каждый из них правильный. Лошадь – это символ преданности и красоты, силы и изящества, здоровья и могущества, а еще лошади – это одни из самых миролюбивых животных, преданных и верных человеку друзей. Но теперь мы с Вами поговорим об образе рассказчика и его роли, а в процессе обсуждения перейдем к ключевым образам рассказа, среди которых одним из важнейших является образ всей природы в целом. Ребята, каждый свой ответ старайтесь подкреплять примерами из текста». Беседа по вопросам: 1. Что мы знаем о рассказчике – кто он, чем занимается, какие у него интересы и цели в жизни? 2. Что чувствовал рассказчик, когда он приходил на луг и наблюдал за лошадями? 3. Почему автор испытывает чувство вины перед лошадьми? 4. Какие слова из текста помогают нам понять, что автор сочувствует лошадям? (из текста: «нелегко жилось беднягам»). Почему он их жалеет? 5. Как автор и другие жители деревни помогают скрасить жизнь бедным лошадям? 6. Давай те порассуждаем: заслуживают ли лошади подобно к себе отношения? Аргументируйте свои ответы. 7. Лошадь – помощник человека? В чем была оказана помощь человеку со стороны лошади? 8. Что хотел еще сказать писатель, описывая нелегкую жизнь лошадей? (Свободные рассуждения учащихся). 9. Ребята, какое произведение другого писателя схоже по сюжету с прочитанным Вами рассказом Ф.А. Абрамова? (Ответы учеников: В.Г. Паустовский «Теплый хлеб», герой рассказа обижает лошадь, позднее наступает лютый холод). Учитель: «А сейчас, ребята, мы с Вами поработаем непосредственно с текстом рассказа, будем зачитывать цитаты и представлять их в качестве ответа на вопросы». Вопросы с последующим цитированием ответов: 1. Зачитайте, какой показана Рыжуха? 2. Чем она отличается от других лошадок? 3. Как вы думаете, с какой целью автор сравнивает Рыжуху с остальными кобылками? 4. Почему на этот раз Рыжуха не встретила рассказчика так, как делала это раньше? 5. Зачитайте, как отреагировали остальные лошади на рассказ Рыжухи? Учитель: «Кто может рассказать, как жилось раньше лошадям?» (ученики изъявляют желание ответить). Вопросы для дискуссии: 1. Как Вы думаете животные могут испытывать такие чувства и состояния, которые часто испытывает человек, когда ему плохо, грустно, тревожно? 2. Что может привести к подобному состоянию лошадь? 3. Для чего нужны лошади? 4. Какие отношения были раньше между героем и Рыжухой? 5. Что является стимулом дружбы? 6. Почему в конце рассказа мы наблюдаем разлад в дружбе человека и лошади? 7. Неужели герою так трудно было сказать, что времена, о которых рассказала старая лошадь, были? 8. Легко ли даётся герою это молчание? 9. Так о чём плачут лошади? Учитель: «Молодцы, ребята, я вижу, что Вас действительно тронул этот рассказ и каждый из Вас проникся чувствами к лошадям, их незавидной жизни и трудностям, которые выпали на их долю». | Внимательно слушают учителя. Внимание сосредоточено на словах педагога. Ответы учеников на вопросы. Обсуждение. Учащиеся осуществляют поиск цитат по тексту рассказа, которые подтверждают их ответы. | Метод беседы, опрос, рефлексивный анализ, обсуждение, пересказ, комментированное чтение, аргументация собственных точек зрения. |
5. Этап обобщения и систематизации знаний (10 мин.) | Учитель: «Ребята, сейчас мы с Вами разделимся на две группы: первая группа учеников будут отвечать за роль автора по рассказу «О чем плачут лошади», а вторая группа – за роль лошади Рыжухи. Ваша задача заключается в следующем: выписать характерные черты и общие характеристики автора (для 1 группы) и лошади Рыжухи (для 2 группы). После того, как работа будет выполнена, мы с Вами выявим основные характеристики героя и лошади Рыжухи, так перед Вами будут оформлены цельные характеристики главных образов рассказа». После групповой работы учитель предлагает обсудить полученные характеристики образов. | Ученики делятся на 2 группы, по тексту рассказа составляют характеристику образов автора и лошади Рыжухи. Обсуждение, ответы на вопросы. | Метод групповой работы, обсуждения, беседы, работа с текстом художественного произведения, метод цитатной выборки. |
6. Подведение итогов. Рефлексия (2 мин.) | Учитель благодарит учащихся за активную и продуктивную работу на уроке, выделяя отдельных (отличившихся) учащихся, выставляет оценки. Педагог предлагает ученикам провести рефлексию учебной деятельности, ответив на следующие вопросы: 1. Какие чувства вызвал у Вас урок литературы? 2. Что Вам понравилось или не понравилось на уроке? 3. Будете ли Вы добрее и гуманнее относится к природе, в частности к животным, облегчая их жизнь? Учитель объясняет специфику выполнения домашнего задания: написать сочинение-рассуждение на тему «Мы можем облегчить жизнь животным». | Ученики отвечают на вопросы рефлексии, высказывают свои точки зрения, оценивают свои способности, уровень активности на уроке. Записывают домашнее задание. | Метод рефлексии и оценки учебной деятельности. |
Наглядный материал к уроку
Словарная работа
(на интерактивной доске)
вороная
корпус, хвост и грива черного цвета, допускаются белые пятна
хвост и грива – светло/темно-серого цвета
гнедая
–
серая- корпус
корпус коричневый, хвост и грива – черные
Карточка №1
Выписать характерные черты и общие характеристики автора и лошади Рыжухи
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Абрамов Ф.А. Сборник произведений. –М.: Наука, 2017. – 245 с.
Алексеев С.В. Идея целостности в системе экологического образования школьников. – М.: Смысл, 2017. – 58 с.
Астафьев В.П.Сборник произведений – М.: Наука, 2015. – 190 с.
Бабакова Т.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы.– М.: Просвещение, 2011.– 66 с.
Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа со школьниками. – М.: Просвещение, 2016. – 364 с.
БайбородоваЛ.В.Теорияиметодикавоспитания.–М.:Просвещение,2018. – 65 с.
Байбородова Л.В. Обучение литературе в средней школе.– М.:Владос, 2008. – 156с.
Бахтибенов А.Ш. Экологическое воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2016. – 164 с.
Бобылева Л.Д. Экологические игры в школе. – Мичуринск.: Мичуринская городская типография, 2019. – 92 с.
Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе.– М.:Академия, 2017. – 80 с.
Боровская Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. – М.: Просвещение, 2018. – 296 с.
Вершинин Н.А. Воспитание у школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. – М.: Просвещение, 2016. –80 с.
Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание школьников // Проблемы и перспективы. – 2017.– №4. – 17 с.
Воробьева А.Н. Экологическое образование школьников // Перспективная школа. – 2017. – №9 .– С. 63-64.
Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению // Знание.– 2017. – № 7. – С. 31-39.
Гирусов Э.В. Система «общество-природа»: Проблемы социальнойэкологии.– М.: Просвещение, 2016. – 76 с.
Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. –М.: Наука,2018.– 69 с.
Горощенко В.П. Природа и люди. – М.: Просвещение, 2017. – 196 с.
Гюльвердиева Л.М. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей // Знание.– 2017.– № 8. – С. 31-39.
Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология.– М.: Наука, 2016.– 42 с.
Гришева Е.А. Задания экологического содержания. – М.: Просвещение, 2016. – 68 с.
ДжумаеваА.С. Нравственная культура школьников в контексте современности // Актуальные вопросы образования и науки.– 2018.– № 4. – С. 33-41.
Жижина А.Д. Преподавание литературы на продвинутом этапе в средней школе. – М.:Просвещение,2005. – 73 с.
Захлебный А.Н. О концепции экологического образования. – М.: Просвещение, 2011. – 82 с.
Захлебный А.Н.Научно-технический прогресс и экологическое образование // Педагогика. – 2015. – №12. – С.10-12.
Зверев И.Д. Экологическое образование школьников. – М.: Просвещение, 2013. – 142 с.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в школе. – М.: Просвещение, 2019. – 72 с.
Иванова Е.В. Экологическая проблематика в фантастическом дискурсе // Вестник Челябинского государственного университета. – 2013. – №4. – С. 145-149.
Иванова Е.В. Экологическая фантастика: метафоризация природных явлений // Уральский государственный педагогический университет. – 2013. – №4 (46). – С. 119-123.
Кашина Н.В. Формирование нравственно-экологической культуры учащихся средствами литературы.– М.: Просвещение, 2013. – 60 с.
Крюкова Г.В. Социальные и гуманистические аспекты экологической проблематики в советской прозе.– М.: Наука, 2014. – 284 с.
Михайлова Н.М. Экологическое воспитание школьников: проблема и пути ее решения. – М.:Просвещение, 2019. – 251 с.
Моисеева Л.В. Экологическая педагогика.– М.: Наука, 2014. – 212 с.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с учащимися.– М.: Просвещение, 2016. – 128 с.
Петров И.И.Экология и культура. – М.: Наука, 2019. – 94 с.
Пришвин М.М. Сборник произведений. М.: Просвещение, 2016. – 153 с.
Сергина Е.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы.– М.: Просвещение, 2019. – 175 с.
Цветкова И.В.Экология для начальной и средней школы. Игры и проекты. – Ярославль: Изд.- во: «Академия развития», 2017. – 109 с.
Черезова Л.Б. Теория и методика экологического образования детей.– Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2018. – 135 с.
Эльконин. Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). – М.: Наука, 2014. – 145 с.
Электронные ресурсы
Бастракова Ю.А. Быть в ответе за все [Электронный ресурс].– Режим доступа:https://infourok.ru/integrirovanniy-urok-literaturi-i-ekologii-v-klasse-bit-v-otvete-za-vse-455858.html. Дата обращения: 20.09.2022
Бережная О.Н. Интегрированный урок по теме «От экологии природы к экологии души» в 6-8 классах».[Электронный ресурс].– Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/578565/. Дата обращения: 15.10.2022.
Карибжанова Ш.А. Отношение человека к природе в повести Ч.Айтматова «Белый пароход»[Электронный ресурс].– Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/21-1-0-7203. Дата обращения: 2.10.2022.
Крикунова М.В. Когда деревья стали большими[Электронный ресурс].– Режим доступа: https://infourok.ru/integrirovannyy_urok_literatury_i_ekologii-120745.htm. Дата обращения: 13.09.2022.
Курило Т.С. Эволюция естественного пейзажа в художественном мире литературы[Электронный ресурс].– Режим доступа:http://www.azbyka.kz/evolyuciya-estestvennogo-peyzazha-vhudozhestvennom-mire-literatury-tema-ekologicheskoy-katastrofy-v. Дата обращения: 4.10.2022.
Петрова А.В. Диагностические методики определения уровня сформированности основ экологического сознания у детей[Электронный ресурс].– Режим доступа:https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-opredeleniya-urovnyasformirovannosti-osnov-ekologicheskogo-soznaniya-u-2089664/html. Дата обращения: 5.11.2022.
Платонов А.П. Сборник рассказов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ilibrary.ru/author/platonov/form.8/index.html. Дата обращения: 3.11.2022.
Термины и определения по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности.[Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ecosystema.ru/07referats/slovar/index.htm. Дата обращения: 29.09.2022.
Шепелева, А.И. Экологические проблемы в системе содержания общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:/URL:http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats3/b16.htm. Дата обращения: 8.11.2022.
ЭКО-портал. Экологический словарь.[Электронный ресурс].– Режим доступа: https://www.sites.google.com/site/ecoschkola/ekologiceskij-slovar. Дата обращения: 11.11.2022.
