Нуриева Лейсан Рафаилевна
МБДОУ № 48 «Винни Пух» г.Набережные Челны РТ, студентка 3 курса профиль – логопедия, НГПУ .
Развитие фонематического слуха у детей с дизартрией
Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема развития фонематического слуха у детей с дизартрией. Дизартрия — сложное речевое расстройство, связанное с нарушением фонематических процессов, звукопроизношения и произношения слов. Фонематический слух является частью речевого слуха, является основой понимания и произношения речи, нарушения в формировании фонематического слуха приводят к нарушению речи в целом. Фонематический слух является основой качественного обучения грамоте, он имеет особое значение в процессе подготовки к школе.
Ключевые слова: дизартрия, фонематический слух, дефект речи.
Речь – важнейшая психическая функция человека. На основе речи формируются высшие формы познавательной деятельности, правильная речь способствует развитию мышления, помогает приобретать новые знания, совершенствовать и развивать человека как личность. Л.С. Выготский отмечает, что речь является не только «высшим регулятором поведения человека, но и ведущим средством всестороннего развития личности ребенка». Из этого утверждения очевидно, что проблемы и нарушения речевого развития могут негативно сказаться на психическом развитии дошкольника. Одной из основ формирования и развития речи является фонематический слух.
Причиной нарушения развития фонематических процессов является дизартрия, представляющая собой нарушение произносительной стороны речи, проявляющееся в нарушении иннервации речевого аппарата, расстройстве артикуляции, фонации, нарушении речевого дыхания, темпо- ритмическая организация и интонационная окраска речи. В совокупности это приводит к тому, что ребенок теряет способность членораздельно и четко говорить. При этом нарушении расстраивается двигательный механизм речи, ее двигательная реализация. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, возникающее в результате органического поражения центральной нервной системы. Главная отличительная черта дизартрии от других нарушений произношения состоит в том, что при этом страдает не только и в меньшей степени произношение отдельных звуков, но вся произносительная сторона речи.
Практика показывает, что дошкольные образовательные организации не всегда своевременно уделяют внимание формированию фонематического слуха, и успех исправления речевого дефекта зависит от того, насколько раньше или позже будут выявлены речевые нарушения и начата логопедическая работа с ребенком, страдающим дизартрией. Письменная речь формируется на основе правильной устной речи, и от того, насколько развит фонематический слух, напрямую зависит приобретение грамоты и успешность школьного обучения.
При коррекции нарушений фонематических процессов, связанных с дизартрией, необходимо использовать игры и игровые упражнения, направленные на развитие взаимодействия речевого и слухового анализаторов.
Как отмечают Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематического слуха, фонематического восприятия. Формирование фонематического слуха у детей с дизартрией осуществляется целенаправленно и систематически на логопедических занятиях, которые должны проводиться не менее 3 раз в неделю.
Развитие фонематического слуха у детей с дизартрией связано с выравниванием общего языкового и психофизического развития дошкольников и является одной из основных задач коррекционной логопедической работы с дошкольниками. Все воспитатели детского сада должны следить за речью детей, закреплять отработанные логопедом речевые навыки, участвовать в коррекции речевых нарушений.
В логопедической работе необходимо учитывать особенности речевого развития детей с дизартрией: позднее начало речи, отсутствие четкой артикуляции, ограниченный речевой опыт, различные дефекты речи, нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики, координационные, темпо-ритмические нарушения. Кроме того, дети с дизартрией могут иметь эмоциональную нестабильность, проявлять повышенную тревожность, быть агрессивными и отказываться выполнять домашнее задание.
В коррекционной работе с этой группой детей активно используются игровые формы и методы работы, специальные логопедические игры и игровые упражнения. В организации игр и упражнений ведущую роль играет педагог, задача которого создать непринужденную и доброжелательную атмосферу, поднять самооценку ребенка, помочь ему поверить в себя, в способность справиться с трудной задачей обучения правильно и выразительно говорить, выражать свои мысли посредством речи.
Таким образом, установлено, что дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, связанное с нарушением фонематических процессов, звукопроизношения и произношения слов. Фонематический слух, являющийся компонентом речевого слуха, является основой понимания и произношения речи, нарушения в формировании фонематического слуха приводят к нарушению речи в целом. Поскольку фонематический слух является основой качественного обучения грамоте, его формирование у дошкольников, больных дизартрией, имеет особое значение в процессе подготовки их к школьному обучению. Коррекционная работа по формированию фонематического слуха проводится поэтапно, основу логопедической работы по формированию фонематического слуха у детей с дизартрией составляют игра и игровые упражнения.
Список использованных источников и литературы
1.Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия/ Л. И. Белякова, Н. Н.Волоскова. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 287 с.
2.Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А. И. Богомолова. – СПб. : Библиополис, 2014. – 190 с.
3.Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. – М.: АСТРЕЛЬ, 2015.–220 с.
4.Волкова, С. В. Предпосылки фонематических расстройств у детей с органическими поражениями головного мозга различного генеза/ С.В. Волкова // Специальное образование. – 2015. - № 2. – С.29-38.
