Развитие музыкальных способностей

МУЗЫКАЛЬНОЕРАЗВИТИЕРЕБЕНКАВРАЗНЫХВОЗРАСТНЫХГРУППАХ

ПодготовилаТарасоваАВ

Воспитатель

МБДОУдетскийсад№99г.Орел

Музыкальноевосприятие,какивсякоедругое,воп­ределеннойстепениобусловленовозрастом.Н.Н.Лангеещев 1914 годууказывал,чтовозраст,происходящиефизиологическиеизмененияоказываютвлияниенапси­хику:«Каждыйвозрастимеетсвоиособыечувствованияижелания,мыслиинастроения,накладываетсвойотпе­чатокнаощущения,восприятие,память,внимание...».Однаковдальнейшемна­укадоказала,чтофизиологическиеизменения - этолишьпредпосылкадляизмененияввосприятии (втомчислеивмузыкальном),важнотакжеивнешнеевоздействие:окружение,социальныепричины,целенаправленноевос­питание,самообразование.Л.С.Выготскийвработе«Раз­витиевысшихпсихическихфункций»утверждал,чтоввозрастномаспектепсихическиефункцииразвивают­сянеравномерно.Л.И.Божович,разрабатываяположе­нияЛ.С.Выготского,сделалавывод,что«границывозра­стамогутсдвигатьсявзависимостиотдеятельностире­бенкаиусловий,вкоторыхоннаходится»

ИсследованияЛ.И.Божовичкасались,впервуюочередь,влияниявозрастанаразвитиедетей,однаковыводыопод­вижностивозрастныхграницактуальныпоотношениюклюбойвозрастнойгруппе.Напомним,чтоН.Н.Лангевыделялпятьвозрастов:детский,отроческий,юношес­кий,зрелыйистарческий.

Итак,музыкальноевосприятиеопределяетсянетолькофизиологическимиизменениямиворганизме,ноислу­шательскимопытом,информационнымбагажом.Утверж­дение,чтомеждувосприятиемивозрастомнетпрямойпричиннойсвязи,имеетположительныеиотрицательныестороны.Негативнымявляетсято,чтоеслинеобеспе­читьдолжныхусловийразвитиямузыкальноговосприя­тия,тоономожетнепрогрессировать.Позитивныевыво­дызаключаютсявтом,чтоужевраннемвозрастеможнодобитьсяуспеховвразвитиимузыкальноговосприятия.

Экспериментыпоказывают,чтоспособностьквос­приятиюхудожественногопроизведенияневсегдана­ходитсявпрямойзависимостиотвозраста.Гораздобольшеезначениеимеетвоспитание.Поэтомумузы­кальноевосприятиеследуетрассматриватьнетолькокакфизиологическое,ноикаксоциальноеявление,сви­детельствующееокультуречеловека.

Категория "способности" относится к основным категориям психологии. Аристотель выделял 10 основных категорий, под ко­торые подпадало все, что подлежит осмыслению: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, об­ладание, действие, страдание. В качестве наиболее общих часто выделяют три категории: вещь, свойство (или качество) вещи, от­ношение одной вещи к другой [260]. Следовательно, способность может рассматриваться или как вещь, или как свойство вещи, или как отношение одной вещи к другой*

Мы нередко сталкиваемся с выражениями типа: алмаз спосо­бен резать стекло; атом способен делиться; зеленый лист спосо­бен усваивать солнечную энергию; клетка способна переходить из состояния покоя в состояние активности; мозг способен отражать объективно существующий мир и т.д.

Из приведенного явствует, что понятие "способности" относят не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и ор­ганического мира, естественной или искусственно созданной, находящейся на разных ступенях эволюционного развития.

Анализ использования понятия "способности" показывает, что оно применяется как категория свойства (качества) вещи. Дей­ствительно, приведенные выражения можно перефразировать и сказать: клетка обладает свойством переходить из состояния по­коя в состояние активности; мозг обладает свойством отражать объективно существующий мир; алмаз обладает свойством резать стекло и т.д.

Таким образом, понятие "способность" и понятие "свойство" (качества) в данном случае выступают как тождественные. Но все­гда ли они тождественны? Очевидно, нет. Способности тождест­венны не любому свойству вещи, а такому, которое дает ее функ­циональную характеристику. Способности можно определить как свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования; допустимо ска­зать, что это функциональные свойства вещи, обусловливающие эффективность реализации вещью некоторой функции. Способ­ности (свойства вещи) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем.

Способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества- Любое свойство проявляется в единстве качества и количества, имеет ме­ру выраженности. Следовательно, способности также должны иметь меру выраженности, конкретную по отношению к каждо­му свойству, к другим вещам и способу проявления.

Обратимся к свойствам особым образом организованной ма­терии (головной мозг, нервная система), т.е. психическим способ­ностям, реализующим функции отражения объективно сущест­вующего мира и регуляции поведения. Это способности ощу­щать, мыслить, чувствовать и т.д, В настоящее время еще не со­всем ясно, как они проявляются, каков механизм их развития и функционирования. Однако ученые интенсивно работают над ре­шением данного вопроса, и сейчас многое можно объяснить, опи­раясь на экспериментальные факты.

Основныестадииформированиямузыкально­говосприятия.Всвоемразвитиимузыкальноевос­приятие,потеориироссийскогопсихологаипедагогаА.Л.Готсдинера,проходитчетырестадии,каждаяизко­торыхсоответствуеттойилиинойвозрастнойгруппе.Оговоримся,чтоссылканаконкретныйвозрастпредпо­лагаетопределенныеусловия:во-первых,этокасаетсядетейсдовольнохорошимиприроднымизадаткамиосновныхмузыкальныхспособностей,во-вторых,детейспервыхмесяцевжизнидолжнаокружатьобстановка,благоприятнаядлямузыкальногоразвития.Тоестьдан­наявозрастнаяэволюциявозможнатольковрезульта­тепланомерныхзанятий.

Первыйэтап - низший,включаетдвестадии:сенсомоторногонаученияиперцептивныхдействий.Ста­диясенсомоторногонаученияпредполагаетпервичные,нерасчлененныеощущения.Музыканаэтойс"Рб~диивоспринимаетсянерасчлененно,аморфно,какрас­плывчатоепятнобезчеткихконтуров.Ребенокреагиру­етнастукпогремушек,звон«неваляшек».Формирует­сяэтастадиянапервомгодужизни.

Стадияперцептивныхдействийхарактеризует­сявозникновениемактивныхвстречныхподстрочныхдвижений,направленныхнаобследованиепредмета,атакжепоявлениемголосовыхреакций.Наэтойста­диидетисудовольствиемвыражаютсвоеотношениекмузыкедвижениемручками,втомчислеиграютв«ла­душки»;приактивномритмеонипритопывают;еслизвучитвыразительнаямелодия,топытаются«подпе­вать»,издаваяпротяжныезвуки.Всеэтоявляетсяре­акциейнахарактерныепризнакипроизведения.

Чертыэтойстадии: 1) впамятизапечатлеваютсяос­новныеконстантныепризнакимузыкальногосочинения,2)появляетсябольшаяточностьвосприятия - выделя­етсяфигураизфона,возникаетощущениезавершен­ностинатонике,сильнойдоле. 3) отмечаетсяэмоцио­нальнаяреакциянаосновные«контуры»музыки,кото­рыевсеболеесопровождаютсяопределеннымидвижениями.Наэтойстадиипостоянноеобращениевзрослыхкребенкувовремязвучаниямузыкистимули­руетразвитиеапперцепции.Однакореакциюнаоснов­ныемузыкальныекомпонентынеследуетприниматьзавосприятиемузыки,таккакосмысленности,постижениясодержаниядаженаэлементарномуровнеещенет.Этотолькозачаткислуховойдифференциациииэмоциональ­ныйоткликнамелодию,ееладовые,ритмические,темб­ровые,динамическиеособенности.

Данныестадииохватываютпериоддошкольногодетства.

Второй,высшийэтаптакжевключаетдвестадии:об­разованиеэстетическихмоделейиэвристическуюста­дию.Наэтомэтапеначинаетсяформированиемузыкальноговосприятия.Настадииобразованияэстетическихмоделейвпамятизапечатлеваютсяалгоритмымузыкаль­ныхпроизведений,жанров,средствмузыкальнойвырази­тельности.Запоминаютсяиобобщаютсяотдельныеотрывкиизмузыкальныхсочинений.Вэтотпериодвсознаниифор­мируютсяопределенные«модели»лада,жанра,начинает­сяосознаниеформы.Складываетсяустойчивоеэмоцио­нальноеотношениекопределеннымпроизведениям,чтостановитсябазойдляобразованияэстетическогоэта­лона.Ичтооченьважно:впервыепоявляетсясобствен­ноеоценочноеотношениеквоспринимаемоймузыке,хотяоночащевсегоопираетсянаэмоциональныйкритерий.Музыкальноевосприятиевсеболеепереходитотчувствен­ногокчувственно-логическому

Завершениеэтойстадииобычноприходитсянако­нецмладшегошкольноговозраста- 11 лет.

Наступлениеэвристическойстадиихарактери­зуетсяпоявлениемспособностипредвосхищать,преду­гадыватьдальнейшееразвертываниемузыкальнойтка­ни.Вэтотпериодвозрастаетактивность«соучастия»,процессвосприятиявсечащеопираетсянапредстав­ления.Основнаячертаэвристическойстадии - совер­шенствованиеоценочнойиинтерпретационнойсторонвосприятия.Здесьпроисходитнаиболееполноепостиже­ниепроизведения.Этастадияособеннонуждаетсявна­копленииопыта,знанийомузыке.

Эвристическаястадияформируетсявтечениевсе­гоподростковоговозрастаизахватываетначалоюно­сти - 16-17 лет.Отмечаетсяитакоеявление,прикото­роммузыкальноевосприятиевзрослогочеловекаво­общенедостигаетэвристическойстадии.Здесьналицонедостатокмузыкальнойкультуры.

ПЕРВАЯГРУППАРАННЕГОВОЗРАСТА

(первый год жизни)

Музыкальный руководитель должен:

проводить с детьми два музыкальных занятия в неделю;

обучать воспитателей работе с малышами;

разучивать с детьми музыкальный материал для того, что­бы они в течение недели широко использовали его.

От 6 до 12 месяцев:

подбирать для слушания попевочки, небольшие колыбель­ные песенки и плясовые;

инициировать ребенка находить источник звука в любом месте комнаты; смотреть в ту сторону, куда скрылся играю­щий или поющий взрослый («слуховые прятки»); заинтере­сованно ждать звучания при виде инструмента; в ответ на пение взрослого гулить и лепетать, подражать его интонаци­ям: «А-а!» (в прятках), «Ма-ма!» (в попевке «Мама»); повто­рять движения взрослого (воспроизводит удары по бубну, барабанчику; «прячет», закрыв платочком, куклу; играет в ла­душки и т.п.); «плясать» вместе со взрослым, повторять пля­совые движения: пружинку, повороты кистей рук, боковое переступание, кружение (с помощью взрослого);

—петь, плясать и проводить «музыкально-двигательный показ» с каждым ребенком индивидуально.

ВТОРАЯГРУППАРАННЕГОВОЗРАСТА

(второй год жизни)

Одна из главных задач музыкального воспитания - увлекать, удивлять и радовать детей музыкой.

Музыкальныедвижения:

учить детей выполнять под музыку игровые и плясовые дви­жения, соответствующие словам песни и характеру музыки;

показывать, как следует выполнять движения, диктуемые словами песен («ладушки», «баюканье» и «пляска» кукол и др.); а также движение с предметами;

учить воспроизводить плясовые движения (хлопки в ладо­ши, хлопки по коленям, пружинку, топанье одной ногой, боковые переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук - «фонарики»);

организовывать простейшие сюжетные игры, где главное дей­ствующее лицо - игрушка в руках взрослого.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(третий год жизни)

С детьми третьего года жизни проводится два музыкальных занятия в неделю по 12-15 мин; два занятия-развлечения в месяц; возможно и одно - при условии, что третьим музы­кальным занятием в неделю является слушание классической музыки.

В первом полугодии малыши слушают музы­ку в течение 2-4 мин с небольшими перерывами-паузами. Во втором полугодии – 4-5 мин, тоже с небольшими паузами. Непре­рывно музыка звучит 50 с в начале года и 1 - 1,5 мин во втором полугодии.

В течение года рекомендуются 10-12 пьес; 3-4 песни для слу­шания и 2-3 рассказа, сопровождаемые музыкой. Педагог должен:

развивать умение вслушиваться в музыку;

стимулировать интерес к слушанию не только песен, ис­полняемых для детей взрослыми, и отдельных пьес изобра­зительного характера, но и рассказов, сопровождаемых му­зыкой, учить запоминать, узнавать ее;

давать слушать созданные композиторами произведения, как специально для маленьких детей, так и классическую музыку;

организовывать слушание знакомых мелодий, звучащих на разных музыкальных инструментах, в ансамбле, что обога­щает слуховой опыт малышей, оживляет их интерес и вни­мание к звучанию.

Музыкальныедвижения.В течение года рекомендуются около 7уп­ражнений разных по характеру (с атрибутами и без них). Педагог должен:

использовать музыкальные упражнения не только для обу­чения детей новым движениям, но и для различения кон­трастных особенностей звучания музыки: тихо - громко, быстро - медленно, высокий - низкий регистр;

использовать прямой показ движений, музыкальную под­сказку;

уделять внимание свободной пляске детей, когда они пля­шут так, как хотят и могут, без участия взрослых, самосто­ятельно меняют движения в той последовательности, в ко­торой хотят; поощрять творческие пляски под народную плясовую музыку.

В течение года рекомендуются около 10 разных плясок: в кру­жочке, парные или в свободном построении (с учетом празднич­ных).

В плясках дети могут выполнять следующие движения: хлопать в ладоши и по коленям; хлопать в ладоши и одновременно прито­пывать одной ногой; пружинисто качаться на двух ногах, прито­пывать двумя ногами; бегать на месте на носочках, стучать каб­лучком, поочередно выставлять вперед то правую, то левую ногу; делать шаг вперед - шаг назад на носочках, кружиться на носоч­ках, выполнять маленькую «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении. Положение рук варьируется: руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, ладо­нями вверх; «ручки пляшут» - поворот кистей (руки слегка под­няты).

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(четвертый год жизни)

Педагог должен:

приучать внимательно слушать от начала до конца неболь­шие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных со­чинений; учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец); различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регист­ры, темп, динамику);

отдавать предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности; вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательно импровизировать под нее (самостоятельно или в сотворче­стве с педагогом);

начать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фор­тепиано, скрипка);

регулярно включать музыку для слушания в структуру му­зыкальных занятий; проводить специальные занятия по слу­шанию музыки с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразитель­ного искусства - соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и более глубокому пониманию.

Музыкальныедвижения:

дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;

побуждать к воплощению в свободных естественных движе­ниях характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов (Е. Рагульская «Вот какой я петушок»; В. Агафон-ников «Маленький, беленький»);

используя специальные упражнения, начинать формирова­ние у детей «мышечного чувства»;

развивать ориентировку в пространстве: помочь ребенку уви­деть себя среди детей в большом пространстве зала; помочь уйти от «стайки»; учить двигаться в разных направлениях: по прямой, по кругу, врассыпную и т.д.;

предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, способствующие развитию эмоциональности и выра­зительности («зайчики идут в гости», «котята играют с кош­кой» и др.), музыкально-двигательного творчества;

обучая детей элементарным танцам, начинать с танца «стай­кой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом - по кругу.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(пятый год жизни)

Педагог должен:

поддерживать желание и развивать умение слушать музыку; побуждать их говорить о ее возможном содержании, делить­ся своими впечатлениями;

знакомить с одним из главных средств музыкальной выра­зительности - мелодией - и составляющими ее интонаци­ями, используя яркие в мелодическом отношении пьесы (В. Калинников «Грустная песенка»; П. Чайковский «Колы­бельная в бурю» и др.);

продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучанием (кларнет, флейта).

Музыкальныедвижения:

учить воспроизводить в движениях характер менее контраст­ной двух- и трехмастной музыки; самостоятельно определять жанры марша и танца и выбирать соответствующие движения;

продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тем­бровые, динамические и темповые изменения, элементар­ные ритмические рисунки); особое внимание уделять ос­новным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией; развивать свободу и выразительную пластику рук;

продолжать развивать ориентировку в пространстве: овладе­ние общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы детей и подгрупп; начать знакомить детей с языком танцевальных движений как сред­ством общения и выражения эмоций в различных танцах («подзадоривание», «утверждающие притопы» и др.); раз­вивать у детей музыкально-двигательное творчество; учить их использовать элементарные мимические и пантомими­ческие средства выразительности в музыкально-двигатель­ных сюжетных этюдах и играх.

СТАРШАЯГРУППА

(шестойгоджизни)

Педагогдолжен:

поддерживатьинтерескслушаниюмузыки,эмоциональ­ныйоткликнанее;побуждатьдетейсамостоятельноопре­делятьнастроение,характермузыкальногопроизведения;вестиразговоромузыкевформедиалога,побуждатькраз­вернутойееинтерпретации;

датьпонятиемузыкальногожанра:инструментальнаяиво­кальнаямузыка;марш,песня,танец (русскаяплясовая,вальс,полькаидр.);учитьопределятьего;узнаватьзнако­мыемузыкальныеинструменты;отгадыватьпьесы,вклю­ченныевмузыкальнуювикторину;

работатьнадразвитиеминтонационно-мелодическогослы­шаниямузыки,котороележитвосновепониманияеесо­держания.

Музыкальноедвижение:

наосновеслышаниявмузыкенетолькоееобщегонастро­ения,ноитемпа,динамики,яркогоритмическогорисун­ка,формыпоощрятьеевыразительноевоплощениевдви­жениях;

формироватьлегкость,пружинностьиловкостьисполненияосновныхестественныхдвижений (различныхвидовшага,бега,прыжков);

продолжатьразвиватьчувствомузыкальногоритма;

ориентировкувпространстве;

работупоразвитиюмышечногочувства,совершенствуявыполнениеупражненийнанапряжение—расслаблениеразличныхгруппмышц;

работатьнадтехникойисполнениятанцевальныхдвижений,покомпонентноотрабатываяихсложныеварианты;

учитьнароднымибальнымтанцам (полька,галоп);про­должатьработатьнадобщениемвних;

поддерживатьиндивидуальныетворческиепроявлениявработенадмузыкально-двигательнымисюжетнымиэтю­дами.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(седьмой год жизни)

СлушаниемузыкиПедагог должен:

—предлагать задачи на повторение и обобщение музыкально­го материала и знаний о музыке;

—дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная);

—формировать умение слышать в произведении развитие му­зыкального образа;

—продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой);

—продолжать формировать умение слышать мелодию и ори­ентироваться на нее при определении настроения музыкаль­ного произведения;

—поддерживать желание и умение детей воплощать в творчес­ком движении настроение, характер и развитие музыкаль­ного образа;

—предлагать на занятиях музыку в аудио- и видеозаписи, а также стихи, художественную прозу, диафильмы, диапози­тивы; организовывать по возможности посещение доступ­ных детям по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.

Музыкальныедвижения:

—пополнять у детей запас основных и танцевальных движе­ний, продолжать работать над техникой и качеством их ис­полнения (пружинностью, легкостью, координацией);

—продолжать учить народным и бальным танцам (полька, га­лоп), развивать эмоциональное общение в них;

—учить выражать в свободных, естественных пантомимичес­ких движениях динамику развития музыкального образа;

—продолжать работать над развитием мышечного чувства; спе­циальное внимание уделять свободе и выразительности дви­жений рук;

продолжать работать над развитием ориентировки в про­странстве, предлагая детям роли ведущих, организующих передвижение в зале;

включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций; способствовать разви­тию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах; стимулировать создание развернутых творческих ком­позиций; формировать у детей на этой основе воображение и творческое мышление.