федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Вологодский государственный университет»
(ВоГУ)
Реферат по педагогике
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ В. А. СУХОМЛИНСКОГО
«СТО СОВЕТОВ УЧИТЕЛЮ» В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА
выполнил студент2 курса
группы зПНО-11 Шульга Арина Сергеевна
Факультетсоциальной работы, педагогики и психологии
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (начальное)
Форма обучения: заочная
Преподаватель: Володина Лариса Олеговна
Дата сдачи «____» _______января_________ 2018 г.
Оценка ______________________/ к.п.н., доцент Л.О. Володина
Вологда
2018
Содержание
Введение3
1.Профессиональные и личностные качества и способности педагога в воззрениях В. А. Сухомлинского4
2.Сравнительный анализ содержания книги В. А. Сухомлинского "100 советов учителю" и "профессионального содержания педагога"6
Заключение11
Список использованной литературы12
Введение
В современном педагогическом процессе личность учителя начальных классов занимает одно из ведущих мест. В связи с этим, важным и полезным остается опыт выдающихся педагогов, ученых. Среди этих педагогов-мыслителей ведущее место занимает личность Василия Александровича Сухомлинского. Использование достижений его творческой работы помогает современным учителям начальных классов достичь высокого профессионального мастерства, сохраняя бесценное сокровище педагогической мудрости ученого. Важность круга проблем, рассматриваемых выдающимся педагогом-гуманистом, трудно переоценить. Одной из них является процесс подготовки учителей начальных классов.
Наследие В. А. Сухомлинского с каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой научной и педагогической общественности как в нашей стране, так и за рубежом. Исследованием проблемы внедрения наследия В.А. Сухомлинского в процесс подготовки учителей начальных классов занимались такие учёные, как И. Прокопенко, М. Антонец, С. Литвиненко, В. Евдокимов, С. Мельничук и другие. Социальное и научно-практическое значение обозначенной проблемы, недостаточное ее изучение в прикладном аспекте и обусловило актуальность выбора темы исследования.
Целью данной работы является исследование произведения В. А. Сухомлинского в контексте требований профессионального стандарта педагога.
Задачи исследования:
1.Определить основные профессиональные и личностные качества и способности педагога в воззрениях В.А. Сухомлинского;
2.Сделать сопоставительный анализ содержания книги Сухомлинского "100 советов учителю" и "профессионального содержания педагога".
Профессиональные и личностные качества и способности педагога в воззрениях В. А. Сухомлинского
В современной педагогике накоплены материалы, определяющие требования к современному педагогу, которые можно представить в виде двух компонентов: профессиональные и личностные качества и способности педагога.
Изучение данных структурных компонентов предоставляет возможность формирования целостного представления о профессии, а также возможность построения учебных программ и учебных планов образовательных учреждений педагогической направленности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускникам вузов. Анализ основных составляющих педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что не каждый человек может быть учителем.
В. А. Сухомлинский отмечает, что для овладения педагогической профессией кроме определённой психологической предрасположенности к педагогической деятельности необходим комплекс личностных качеств и способностей.
Самыми значимыми среди личностных качеств учителя представляются наличие: целеустремленности, настойчивости, трудолюбия, скромности, наблюдательности, ораторских способностей, артистичности. Всего в современной литературе выделено более пятидесяти личностных качеств учителя, которые составляют портрет современного учителя.
Под профессиональными качествами учителя В. А. Сухомлинский понимал, приобретённые в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди профессиональных качеств выделяется научная увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудиция, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Профессиональные качества представляют собой фундамент, на котором строится педагогическое мастерство.
Все профессиональные качества учителя можно сгруппировать на три большие группы:
профессиональные качества, которые характеризуют направленность личности учителя;
профессиональные качества, раскрывающие педагогические способности учителя;
профессиональные качества, отражающие профессиональную компетентность педагога.
Итак, личность педагога включает в себя сложный комплекс знания своего предмета, а также важные общечеловеческие качества и умения.
Резюмируя вышесказанное, можно охарактеризовать профессиональные и личностные качества учителя: наличие целенаправленности, активности, саморегулятивности; педагогического самосознания как специфического для субъектной деятельности образа мира; наличие индивидуально-психологических свойств, высокой нравственности и другие свойства и качества. Важным составляющим элементом профессионализма учителя является профессиональная компетентность, состоящая из ряда компетенций (образовательная, коммуникативная, социальная, личностная).
Сравнительный анализ содержания книги В. А. Сухомлинского "100 советов учителю" и "профессионального содержания педагога"
Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского в условиях модернизации современного образования актуальны и заслуживают дальнейшего изучения и внедрения в практику работы педагогов.
Признаки сравнения | 100 советов учителю | Профессионального содержания педагога |
Планирование | Для учителя начальных классов очень важно составить перспективный план, рассчитанный на несколько лет. Каждому учителю надо также составлять тематический или поурочный план. Тематический план — это дидактическое предвидение и обоснование, а не развернутый конспект. Тексты заданий и упражнений, как правило, в план не включаются (у учителя они обычно выписаны на специальных карточках или в тетрадях). В тетради, где пишутся тематические планы, необходимо отвести чистое место (поле)— для того, чтобы в случае непредвиденных отклонений от намеченного пути внести в план соответствующие изменения. Некоторые учителя предпочитают тематическому плану поурочный. Главное — ориентироваться на перспективный план, не забывать о конечной цели, время от времени продумывать программу и объяснительную записку к ней, сопоставлять ее с перспективным планом. | Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). |
Трудные дети | При первом изучении материала исключительно важно видеть самостоятельную работу «трудных» школьников – тех, кто медленно мыслит, медленно соображает, тех, кому для осмысливания сущности материала необходимо сравнительно больше и фактов, и времени (нередко и факты для осмысливания им надо давать не те, что основной массе школьников). | Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. |
Умение учится | В. А. Сухомлинский убежден, что самым сильным, самым могучим стимулом, побуждающим ребенка к сознательному, усидчивому умственному труду, является очеловечивание его умственного труда, облагораживание его желанием принести радость дорогим родным людям - маме, папе. Сердечный, отзывчивый ребенок чувствует зло там, где, казалось бы, с первого взгляда, и нет дурного поступка. Если вы хотите, чтобы ребенку хотелось хорошо учиться, и этим он стремился приносить радость матери и отцу, берегите, лелейте, развивайте у него чувство гордости труженика. Это значит, что ребенок должен видеть, переживать свои успехи в учении. Не допускайте, чтобы дитя переживало безысходную горечь отставания, какой-то своей неполноценности. Оптимизм, вера ребенка в свои силы — это та прочная нить, которая связывает школу и семью; это магнит, притягивающий мать и отца к школе. Разрушено оптимистическое мировосприятие ребенка — значит, между школой и семьей воздвигнута каменная стена. | Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе. |
Работа с родителями | Из практики Сухомлинский пришел к выводу, что, не заботясь о педагогической культуре родителей, невозможно решить ни одной задачи обучения и воспитания. Родительская педагогика, т. е. элементарный круг знаний матери и отца о том, как существо, родившееся от человека, становится человеком,— это фундамент, основа всей педагогической теории и практики. Учите родителей воспитанию как самому благородному, человечному, возвышенному творчеству, как выполнению высокого общественного долга. Никогда не забывайте, что, начиная говорить с родителями об их детях, вы как бы заставляете их посмотреть в зеркало. Как же отнесется к вашим словам человек, если вы скажете ему: смотрите, какой вы уродливый. Когда приходится на миру говорить о плохом, мы не называем фамилий родителей, допустивших ошибку, оплошность. Каждая семья имеет что-то, свойственное только ей. Поэтому индивидуальные беседы с матерью и отцом — беседы без детей — входят органической составной частью в работу нашей педагогической школы. Я специально подчеркнул слова - беседы без детей. В хороших семьях добро и согласие, взаимные уважение, любовь и уступчивость родителей являются главной силой воспитательного воздействия, но дети и не подозревают, что их воспитывает как раз то, что в семье все хорошо. | Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка. |
Работа с коллегами и педагогическим коллективом | Наиболее радикальными средствами являются, во-первых, переключение энергии всего коллектива, с учителем вместе, на дело, требующее духовного единства, коллективного творчества, трудовой сосредоточенности всех и каждого, взаимного обмена интеллектуальными ценностями. Сделайте неприятное, раздражающее – смешным, и вы станете полным властелином мыслей и чувств коллектива. Соревнуйтесь со своими коллегами — преподавателями других предметов. | Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка). |
Атмосфера в классе | Доброжелательность, разумная доброта – вот что должно быть атмосферой жизни детского коллектива. | Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу. |
Общение с детьми | Я тысячу раз говорил, и буду твердить до смерти, что взаимная доброжелательность учителя и детей – это те тончайшие нити, которые соединяют сердца и благодаря которым – заметьте, это исключительно важно в нашем педагогическом труде – человек понимает человека без слов, чувствует тончайшие движения души другого человека. Быть доброжелательным – означает относиться к ребенку так, как вы отнеслись бы к собственному сыну. Что, прежде всего, необходимо для спасения сына? Сердце потребовало бы чего-то такого, что создало бы в душе сына моральную чистоту и красоту, сделало бы его настоящим человеком. Доброжелательность педагога выражается, прежде всего, в умении не допустить, чтобы ребенок стал плохим, предостеречь его от ошибочных шагов. Помните, что успехи ребенка в учении, его чувство собственного достоинства – это огонек радости вашего творческого труда, уважаемый мой коллега. Взаимная доброжелательность учителя и ученика сочетается с взаимным доверием. | Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. |
Самоанализ и самосовершенствование | Чем больше вы изучаете и наблюдаете опыт своих старших коллег, тем более необходимы вам самонаблюдение, самоанализ, самосовершенствование, самовоспитание. На основе самонаблюдения, самоанализа у вас будут рождаться собственные педагогические идеи. Изучая, например, связи между тем, что делается, и тем, что получается в результате, вы приходите к выводу: от зерна, посаженного в прекрасно обработанную почву сегодня, далеко не всегда можно ждать ростка уже завтра. То, что делается сегодня, во многих случаях можно оценить лишь через несколько лет. Это одна из очень важных закономерностей педагогического труда. Она заставляет всегда думать о перспективе. | Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). |
Оценки | Не допускайте, чтобы единственной целью проверки знаний было — поставить ученику оценку. Пусть как можно чаще оценивание знаний сочетается с другими целями, и, прежде всего, с новым осмысливанием, развитием, углублением знаний. Не допускайте крайности — оценивания каждого ответа, каждой письменной работы — это приводит к отрицательным результатам. | Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля. |
Успешной реализации на практике теории В. А. Сухомлинского – слаженная работа всей педагогической системы, направленная на помощь ребенку в его развитии. Постоянное взаимодействие педагогов различных профилей и специализаций, поиск точек соприкосновения и единства в консолидации совместных усилий: наставничество, взаимопосещение уроков, семинары, диспуты, консилиумы, педагогические советы и пр.
Активное вовлечение семьи в воспитательный процесс, делегирование семье ее части ответственности за воспитание ребенка – «Семья и школа должны вместе развивать в ребенке чувство долга и ответственности».
В. А. Сухомлинский считал, что уделять внимание каждому ученику, сторонам и особенностям его развития, а также достоинствам и недостаткам, является основой основ образования; а его главные задачи обучения – концентрироваться на развитии сильных сторон и талантов, формировать и повышать интерес у учащихся, а также развивать их способности, превращать учеников из индивидов в членов социума, это в полной мере отражено в профессиональном стандарте педагога.
Заключение
В. А. Сухомлинский значительно обогнал свое время и сумел показать образцы мудрости и предвидения, которые имеют большое значение для современной педагогической практики. Его идеи соответствуют мировым тенденциям развития образования и все больше утверждаются и в России. Одна из них – это идея личностного подхода к организации обучения и воспитания к работе с детьми и молодежью.
В работах В. А. Сухомлинского широко употребляются термины: всестороннее развитие, развитие мышления, развитие чувств, речевое развитие, интеллектуальное развитие, культурное развитие, физическое развитие, развитие учебной деятельности, развитие потребностей и интересов, развитие мотивов учения, развитие трудолюбия, развитие культуры желаний, это все находит отражение в профессиональном стандарте педагога.
Список использованной литературы
Мышастая И. Следуя наследию В. А. Сухомлинского / И. Мышастая / / Приднепровье. - 2003. - 27 сент. - С. 3.
«Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования» приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н.
Сухомлинский В. А. Избр. соч.: В 5-ти т. / В. А. Сухомлинский - К., 1976-1978. Т.5. - С. 114.
Сухомлинский В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский - Избр. произв. В 5-ти т. К., 1979. - Т.2. С. 449-450.
Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. / В. А. Сухомлинский - М., 1975. - С. 172.
.
.png)
.png)
