Программа "Творчество без границ"

Министерство образования Республики Башкортостан

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Дворец пионеров и школьников им. А.П. Гайдара» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Адаптированная дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа художественной направленности

«Творчество без границ»

обучение игре на фортепиано

для детей-инвалидов и

детей с ограниченными возможностями здоровья

Возраст учащихся: 8-16 лет

Срок реализации: 3 года

Стерлитамак, 2022 год

Содержание

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………….3

1.2 Цель и задачи программы………………………………………………….5

1.3 Содержание программы

1.3.1 Учебный план 1 года обучения………………………………...5

1.3.2 Учебный план 2 года обучения………………………………...8

1.3.3 Учебный план 3 года обучения………………………………...9

1.4 Планируемые результаты…………………………………………………10

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график……………………………………………11

2.2 Условия реализации программы………………………………………….11

2.3 Формы подведения итогов реализации программы……………………..11

2.4 Оценочные материалы…………………………………………………….12

2.5 Методическое обеспечение……………………………………………….12

2.6 Список литературы...………………………………………………………15

Приложение Упражнения для организации игрового аппарата…………….17

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

Направленностьпрограммы: художественная.

Данная программа является адаптированной программой обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья с сохранным интеллектом) и детей инвалидов по классу фортепиано. Необходимость создания такой программы в обучении детей по классу фортепиано продиктована требованиями сегодняшнего дня. По данным Всемирной организации здравоохранения, дети-инвалиды составляют 2-3% всемирной детской популяции. Создавшаяся критическая ситуация выдвигает в числе первоочередных задач образовательной политики России: развитие инклюзивного образования в стране. В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями.

Актуальность адаптированной дополнительнойобщеобразовательной общеразвивающей программы «Творчество без границ» по обучению игре на фортепиано, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлена на развитие их адаптационных механизмов, улучшение навыков социального взаимодействия и общественного поведения, развитие способности творчески самовыражаться.

Особенностью программы является принцип построения занятия, который обязательно включает в себя различные виды деятельности (пальчиковые игры, двигательные импровизации, изучение нотной грамоты, чтение нот с листа, подбор по слуху, формирование исполнительских приемов). В содержание введены также упражнения для формирования осанки и мышечного тонуса, игры для развития тактильных ощущений. Предлагаемые программой методы способствуют развитию музыкальных способностей обучающегося и гармонизации его психофизического состояния, побуждают к творческому самовыражению. Программа предполагает большую гибкость занятий (вариативность) с учетом индивидуальных особенностей обучающегося. Важным в работе является «энергетический» аспект образовательной среды: создание на уроке атмосферы радости, эмоционального подъёма, удовольствия от общения.

Программа разработана в соответствии с основными нормативными и программными документами в области образования:

•ФЗ №273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.,

•«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года» (Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. №678-р)[ Электронный ресурс].- Режим доступа:http://static.government.ru/media/files/3flgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf

•Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

• Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые) №09-3242 от 18.11.2015 г. и др.

Данная программа представляет собой стартовый уровень подготовки.

При составлении данной программы были использованы следующие программы: 1. Программа для Детских музыкальных школ (Музыкальных отделений школ искусств) по классу фортепиано, сроком 7 лет. 2. Программа по фортепиано для хоровых отделений ДШИ под общей редакцией кандидата искусствоведения доцента А.А.Никитина. А также использование педагогических систем, принципа и опыта крупнейших отечественных музыкантов-педагогов: А.Д.Алексеева; А.Д.Артоболевской; А.А.Шмидт-Шкловской; Б.Е.Милич; Л.А.Боренбойма; Т.И.Смирновой.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидов и ориентирована на:

- включение в совместную деятельность с педагогом;

- приобщение к общепринятым нормам и правилам общения и поведения;

- раскрытие индивидуальных способностей, данных природой;

- проявление творческой инициативы и самостоятельности.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Творчество без границ» создана в 2020 году и внедряется в музыкальной студии «Лира» Дворца пионеров и школьников им. А.П. Гайдара.

Воспитательный компонент программы:

Нравственное: программа формирует у учащихся уважительное отношение к традициям, культуре своего народа через изучение произведений русских, башкирских и зарубежных композиторов, совместное проведение мероприятий, таких как «Посвящение в юные музыканты», «Дню музыки». Воспитывает у учащихся любовь и уважение к матери, семье, людям через проведение праздничных концертов, посвященных 8 марта, Новому году, «Дню пожилого человека».

Физическое: на занятиях проводятся физкультминутки, двигательная гимнастика для рук.

Патриотическое: прививается ребенку любовь к родине, интерес к своей культуре, уважение к государству через изучение гимна РФ, РБ, беседы с учащимися о государственной символике РФ, РБ, проведение родительских собраний и концертов, посвященных «Дню Республики Башкортостан», «Дню народного единства», «Дню защитника Отечества», «Дню Победы».

Адресат программы. Принимаются дети без подготовки, возраст детей 8-16 лет. Программа рассчитана на детей с ОВЗ и детей-инвалидов (с сохранным интеллектом).

Объем и срок освоения программы. Программа рассчитана на 3 года обучения. Занятия проводятся индивидуально с каждым ребенком.

Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия - 45 минут. Всего 72 часа в год (всего 216 часов по программе).

Форма обучения – очная.

1.2 Цель и задачи программы

Цель программы – приобщение учащегося с ОВЗ или инвалидностью к

музыкально-творческой деятельности и оказание посильной помощи детям

особой заботы в социализации в обществе.

Задачи

Предметные:

- формировать исполнительские навыки; обучить нотной грамотности;

- прививать навыки чтения нот с листа, подбора песен по слуху;

- научить обучающихся понимать музыкальное произведение;

- расширить музыкальный кругозор.

Метапредметные:

- развивать музыкальный слух, память, чувство ритма;

- развивать творческий потенциал;

- развивать познавательный интерес у обучающихся.

Личностные:

- прививать художественный вкус;

- способствовать воспитанию воли и усердия;

- воспитывать самостоятельность обучающегося и раскрыть лучшие

индивидуальные черты его личности, помочь адаптироваться в социальной

среде.

1.3 Содержание программы

1.3.1 Учебный план 1 год обучения

1.Организация музыкальных интересов учащихся. Беседы о музыке.

2.Развитие творческих навыков учащихся

- Подбор по слуху и транспонирование мелодий и легких пьес с

простыми формами гармонического сопровождения в форме периода (4-8

тактов).

- Импровизация – проводится в обстановке творческих игр: заполнение

пропущенных тактов мелодий, доигрывание окончаний, придумывание

вариантов, импровизация на строчки легких стихотворных текстов.

- Ансамбль:

- игра пьес в три руки из сборника «Путь к музицированию»

Л.Борейнбойма.

- игра четырехручных пьес из названных сборников, а также из сборника

пьес под ред. А.Ляхвицкой.

3. Чтение с листа из сборника Б.Милич «Маленькому пианисту».

Содержание учебного плана

1.Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу «Творчество без границ». Знакомство учащегося с объединением. Навигатор дополнительного образования детей РБ. Знакомство с программой обучения: основное содержание и планируемые результаты.

Теория: Беседа по технике безопасности и правилах поведения.

Практика: Выявление музыкальных способностей и общего развития учащегося.

Форма контроля:беседа.

2. Донотный период.

Теория: Знакомство с инструментом. История создания фортепиано. Пианино и рояль - сходство и различия. Знакомство с внутренним устройством фортепиано: дека, струны, молоточки, демпферы, педали и принципы их работы. Понятие мелодия - основа музыкальной ткани. Ритм - временное понятие музыки.

Практика: Изучение клавиатуры: клавиши, регистры, тембры, звуковысотность. Игра, пение попевок. Ритмические упражнения. Занятия по развитию метроритмического ощущения, с опорой на музыкальные примеры.

Форма контроля: беседа, прослушивание.

3. Изучение нотной грамоты.

Теория: Графическая запись нот. Изучение нот на нотоносце и нахождение их на клавиатуре.

Практика: Работа над развитием навыка графического восприятия нотной записи. Утверждение в сознании ребенка неразрывности музыки во времени.

Графическое изучение длительностей, пауз.

Знакомство с понятиями: темп, размер, такт, затакт в опоре на слово: подтекстовка музыкальной фразы, применение знакомых мелодий.

Форма контроля: беседа.

4. Постановка рук.

Теория: Подготовительные упражнения для развития пианистического аппарата:

Практика: а) гимнастические упражнения для организации и подготовки рук к игре;

б) работа над посадкой за инструментом;

в) упражнения для организации игрового аппарата (приложение 1).

Форма контроля: прослушивание.

5. Игра упражнений.

Теория: Музыкальные штрихи.

Практика: Выработка у учащегося естественных и целесообразных приемов звукоизвлечения на основе активного слухового контроля.

Овладение начальными навыками игры: non legato, legato, staccato.

Создание единства слухового и двигательного аппаратов на основе точного ощущения кончиков пальцев, опоры пальцев, слухового внимания.

Игра упражнений, гамм (До мажор, ля минор).

Работа над аппликатурой как предпосылка для преодоления технических трудностей.

Форма контроля:прослушивание.

6. Работа над пьесами.

Теория: Знакомство с произведением, его автором.

Исполнение педагогом, разбор характера, образа, содержания произведения.

Практика: Работа над произведением: над выразительными средствами для воплощения музыкально-художественного содержания произведения: над динамикой, фразировкой, штрихами.

Форма контроля: концерт.

7.Чтение нот с листа.

Теория: Воспитание прочной связи: вижу - слышу ­­­­– основы успешного развития навыка «чтения с листа».

Практика: Чтение с листа легких пьес.

Форма контроля: прослушивание.

8. Выступления.

Практика: Воспитание этики поведения на сцене. Работа над преодолением сценического волнения.

Форма контроля: итоговый концерт, конкурс, фестиваль.

Годовые требования:

В течение учебного года учащийся пройдет 8-12 различных по форме музыкальных произведений: народные песни, пьесы песенного и танцевального характера, пьесы с элементами полифонии, этюды и ансамбли.

1.3.2 Учебный план 2 год обучения

Работа над развитием навыков чтения нотного текста

Теория: 1. Зрительное восприятие – это действие, предваряющее игру с листа — «вижу». Исполнитель с листа как бы производит «разведку глазами», то есть движения глаз несколько опережают звукоизвлечение. В начале обучения учащийся видит отдельные ноты, в дальнейшем – целые музыкальные фразы.

Звуковое представление – это действие, связанное с работой зрения и слуха — «слышу». Зависит от общего развития уровня музыкальных способностей, особенно внутреннего слуха.

Третий этап двигательные импульсы – это действие, реализующее воспринимаемый текст — «воспроизвожу – играю». Связан с установлением звукомоторной связи, с воплощением зрительно-слуховых представлений в движениях рук.

Практика: Очень полезно предварительно читать с листа «про себя», без инструмента. Учащийся сначала просматривает произведение глазами:

определяет размер пьесы, единицу движения, соотношение длительностей;

определяет тональность, знаки альтерации;

анализирует мелодию;

просматривает или выбирает аппликатуру, позиционную группировку пальцев;

анализирует сопровождение;

мысленно проигрывает пьесу внутренним слухом.

Форма контроля:прослушивание.

2. Работа над развитием координации

Теория: Термин «координация» происходит от латинского coordinatio — взаимоупорядочение. Когда говорят о координации движений, имеют в виду согласованность в работе мышц разных групп, направленную на достижение определенного двигательного эффекта. Люди с хорошей координацией, как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий.

Практика: игра этюдов.

Форма контроля: прослушивание.

Работа над аппликатурой

Теория: Аппликатура - это способ расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте, а также и само обозначение этого способа в нотах.  Целесообразный выбор пальцев помогает осуществлять разнообразнейшие художественные задачи и способствует преодолению многих пианистических трудностей.

Практика: знакомство с гаммой, игра аккордов.

Форма контроля:прослушивание.

Работа над звуковым решением произведений

Теория: музыка - это прежде всего искусство звука. Она не даёт видимых образов, не говорит словами и понятиями, она говорит только звуками.

Практика: разбор разнохарактерных произведений.

Форма контроля:прослушивание.

Ансамбль 

Теория: Игра в ансамбле является большим стимулом для развития музыкальных способностей учащихся: развивается гармонический, тембральный, интонационный, полифонический слух.

Практика: игра разнохарактерных пьес с педагогом.

Форма контроля:прослушивание.

Годовые требования:

В течение учебного года учащийся пройдет 4-5 разнохарактерных пьес, 1 – 2 пьесы с элементами полифонии, 1 произведение крупной формы, 2 этюда на различные виды техники, 1 – 2 произведения в порядке ознакомления.

1.3.3 Учебный план 3 год обучения

Подбор по слуху мелодий, используя простейшее аккордовое сопровождение

Теория: аккорды главных ступеней лада Т – тоника, S – субдоминанта, D – доминанта.

Практика: игра аккордов и подбор аккордов на простые знакомые мелодии.

Форма контроля:прослушивание.

Педаль

Теория: что такое педаль и для чего она используется. Обозначение педали в нотах.

Практика:знакомство с педалью, первые навыки ее использования.

Форма контроля: игра пьес с педалью.

Годовые требования:

В течение учебного года учащийся пройдет 12 – 15 музыкальных произведений, в том числе несколько в порядке ознакомления: 1 – 2 полифонических, 1 – 2 произведения крупной формы, 4 – 5 этюдов на различные виды техники, 4 – 5 разнохарактерных пьес.

Планируемые результаты обучения

Учащийся будет знать:

основы нотной грамоты;

приемы организации пианистического аппарата;

основные музыкальные термины;

строение музыкальных фраз, простых форм.

Уметь:

слушать и вести мелодическую линию;

контролировать свободу аппарата;

словесно охарактеризовать исполняемые произведения;

эмоционально воспринимать музыку;

выразительно исполнять разнохарактерные музыкальные произведения в полном соответствии с их художественными и техническими задачами;

различать музыкальные формы и жанры.

свободно читать ноты с листа;

играть в ансамбле с педагогом.

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

Календарный учебный год включает в себя период с 7 сентября по 31 мая. Количество учебных недель – 36 в год (всего 108 по программе), количество учебных дней - 72 дня в год (всего 216 дня по программе). Занятия проводятся по утвержденному расписанию. В период школьных каникул занятия проходят по расписанию в соответствии с содержанием программы. В период летних каникул осуществляется работа с детьми лагеря дневного пребывания по программе лагеря с включением мастер-классов, выставок, конкурсов и др.

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

- наличие светлого, проветренного, удобного помещения с температурным режимом, отвечающего санитарно-гигиеническим нормам;

- инструмент фортепиано;

- метроном;

- стол;

- стул и специальная подставка для стула;

- скамеечка для ног;

- музыкальная аппаратура;

- нотная литература;

- методическая литература;

- цифровое пианино;

- ноутбук.

     Кадровое обеспечение:

Программа может быть реализована педагогом дополнительного образования, имеющего удостоверение о повышении квалификации технологий инклюзивного образования обучающихся.

2.3 Формы подведения итогов реализации программы

Основными формами контроля успеваемости являются:

- текущий контроль успеваемости учащегося;

- промежуточная аттестация.

Каждый из видов контроля имеет свои цели, задачи и формы.

Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий, имеет воспитательные цели. Осуществляется регулярно педагогом, оценки выставляются в журнал и дневник учащегося. В них учитываются:

• отношение ребенка к занятиям, его старание и прилежность:

• качество выполнения домашних заданий:

• инициативность и проявление самостоятельности, как на занятии, так и во время домашней работы:

• темпы продвижения.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе. Успеваемость учащихся по специальности учитывается на различных выступлениях: конкурсах, концертах, прослушиваниях к ним и т.д.

Формами фиксации образовательных результатов является журнал учета работы объединения.

Формами предъявления и демонстрации образовательных результатов является индивидуальные планы, в которые заносятся результаты теоретических знаний, практических умений, участие в конкурсах и фестивалях разного уровня и рекомендации педагога.

2.4 Оценочные материалы.

Для оценивания результатов текущей и промежуточной диагностики используется: наблюдение, опрос, прослушивание, выступление на концерте.

Критерии результатов освоения программы:

•организованность и свобода пианистического аппарата;

•культура исполнения;

•слуховое восприятие и осмысленность исполнения;

•техническое развитие;

•владение основными пианистическими приемами исполнения;

•наличие тенденций профессионального роста;

•выражение заинтересованности и собственного отношения к музыке.

2.5 Методическое обеспечение учебного процесса

Формы, методы ведения занятий, темп и уровень эмоциональности занятий, язык общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья очень разные. Есть и общее: звучание музыки, пение песен, игра на инструменте, использование фортепиано в качестве пальчикового тренажёра, радостная атмосфера урока, помощь родителей. Начиная работать с ребёнком, начинаем работать и с его родителями, которым всегда объясняется цель упражнений и заданий, ожидаемый результат сейчас и в будущем.  Приступая к работе с учащимися с ОВЗ или инвалидностью, необходимо учитывать их ограниченные возможности здоровья и в соответствии с этим составлять для них индивидуальные образовательные планы, отмечая в них все достижения ребенка-инвалида. При обучении детей с ОВЗ игре на фортепиано необходимо учитывать степень ОВЗ. Для этого работать по индивидуальным планам, постоянно контролируя и корректируя игру ребенка. В индивидуальных планах прописывается работа с ребенком: характеристика, репертуар изучаемых произведений, используемые методы при обучении ребенка с конкретной инвалидностью или ОВЗ (с сохранным интеллектом).

Программа предусматривает проведение уроков-концертов для родителей, проведение подобных мероприятий привлекает родителей в процесс обучения, дает возможность ребенку эмоционально выразить себя.

Понимая значимость применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями, в программе наличествуют и элементы музыкотерапии: рисование под музыку, произвольные движения и танцы, обсуждение музыки и сочинение рассказов.

Таким образом, данная программа содержит в себе комплекс различных видов деятельности, что позволяет сочетать фазы психической нагрузки, двигательной активности и снятия психосоматического напряжения посредством элементов музыкотерапии, а также учитывает обобщение опыта работы с детьми данной целевой аудитории на занятиях.

Процесс обучения можно разделить на 3 этапа:

этап - начальный. Задача первого этапа - выявить и развить индивидуальные природные возможности, склонности и музыкальные данные обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, дать необходимые теоретические знания и выработать исполнительские навыки. Определить интенсивность, цели и задачи последующего этапа обучения.

этап - основной. На этом этапе обучающиеся совершенствуют полученные ранее практические умения, расширяют музыкальные знания, знакомятся с основными средствами художественной выразительности, с некоторыми музыкальными жанрами и формами. Обучающиеся подводятся к пониманию художественно-образной выразительности музыкального искусства.

этап предусматривает углубление знаний о музыкальном искусстве, его особенностях и закономерностях, повышение музыкального исполнения.

Учебное занятие состоит из нескольких обязательных структурных элементов:

• приветствие: настрой на работу;

• сообщение темы занятия, цель и задачи;

• практическая работа, физкультминутка;

• подведение итогов: рефлексия, задание на дом.

На занятиях с данной категорией обучающихся применяются личностно – ориентированные технологии. Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Основные принципы технологии:

Принцип самоактуализации. У обучающегося с ОВЗ существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных способностей. Важно побудить и поддержать стремление его к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности обучающегося, но и создать условия и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъектности. Следует помочь обучающемуся стать подлинным субъектом деятельности, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности.

Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству обучающийся выявляет и раскрывает свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в игре, участие в соревнованиях и победы способствуют формированию позитивной Я-концепции личности, стимулируют осуществление им дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

Принцип доверия и поддержки. Отсутствие авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса. Применение в педагогической деятельности гуманистических личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания. Вера в обучающегося, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению – основные составляющие общения. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития обучающегося;

- предоставление обучающемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Большое внимание уделяется и взаимодействию педагога с родителями. Формы работы, следующие:

1. Ознакомление родителей с программой, целями и задачами обучения.

2. Консультации по учебно-воспитательной работе.

3. Посещение концертов, театров совместно с обучающимися и родителями с целью накопления слухового опыта с последующим обсуждением увиденного и услышанного.

2.6 Список литературы

Нормативно-правовые документы

Конституция Российской Федерации. – М.: Айрис-Пресс, 2010.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 24.07.2015): - Москва: Проспект, 2013.

Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ (ред. от 03.12.2011) «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.rg.ru/1998/08/05/detskie-prava-dok.html

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://kcst.bmstu.ru/images/file/pos29132014.pdf

5. «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года» (Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. №678-р)[ Электронный ресурс].- Режим доступа:http://static.government.ru/media/files/3flgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г. Распоряжение Правительства РФ №996-р от 29. 05. 2015г.[Электронный ресурс]-URL:http://new.ecobiocentre.ru/upload/main/Strategya_razvitiya_vospitaniya(2).pdf.

9. Закон Республики Башкортостан от 01 июля 2013 года № 696-з "Об образовании в Республике Башкортостан" (в редакции Законов Республики Башкортостан от 26.12.2014 № 171-з, от 27.02.2015 № 192-з, от 01.07.2015 № 253-з, от 18.09.2015 N 260-з) [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://yandex.ru/search/

10. Устав Муниципального автономного учреждениядополнительного образования «Дворец пионеров и школьников им. А.П. Гайдара» городского округа г. Стерлитамак РБ (Утв. Постановлением главы администрации ГО г.

Стерлитамак РБ от 20.08.2015г. №1641)

Основной

1. Королькова И., Цыганова Г. Новая школа игры на фортепиано. – Мс: Феникс, 2012.- 240 с.

2. Петрушин В. Музыкальная психология и психотерапия. – М., 2012.-400 с.

3. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. Методическое пособие. – М., 2012.- 144с.

4. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе. – М.: Классика, 2013.- 48 с.

Дополнительный

1. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. – С. –Петербург: Композитор, 2005. -101с.

2. Винокурова Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы. – Астрахань. Проект "LENOLIUS", 2008.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С. –Петербург: СОЮЗ, 1997.-78с.

4. Коновалов А.А. НОТЫши – С.-Петербург: Композитор, 2002.- 98с.

5. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. – М.: Классика – XXI, 2003.-70 с.

6. Мыльников А.Ю. Рождение игрушки. Школа игры на фортепиано. –М.: Композитор, 2000.- 40с.

7. Смолина Е.А. Современный урок музыки. – Ярославль: Академия развития, 2007.-128с.

8. Смирнова Т.И. Учебное пособие «Allegro». Методическая часть: Беседа «Интерпретация» из серии «Воспитание искусством или искусство воспитания». – М.,2001.- 78с.

9. Старовойтова Л. Игра в игру на фортепиано. Тетрадь первая. – М., 2003.- 32с.

10. Трубайчук Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе - М.: Восток, 2001.- 55-58с.

11. Тургенева Э.Ш. Музыкальная поляна. Пособие для начинающих играть на фортепиано. – М.: Владос, 2002 г.- 52с.

12. Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я - детский педагог. – С.– Петербург, 2002.- 112с.

Интернет- ресурсы:

1. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Обновление содержания дополнительного образования детей в контексте федеральных образовательных стандартов нового поколения. Режим доступа: //http://www.mos-cons.ru/file.php/1/2009/dop obrazov/builova stand dop.htm# ftnref2# ftnref2

2. Логинова Л.Г. Стандарт как средство обеспечения, стабилизации и развития качества дополнительного образования детей. Режим доступа: //www.oim.ru/reader@nomer=288.asp

Приложение

Упражнения для организации игрового аппарата

На занятиях также применяются пальчиковые игры из арсенала логопедов и дефектологов, гимнастические упражнения для рук, кистей и пальцев, используемые на занятиях ЛФК. Они призваны не только помочь овладению определенным видом движения, но и обогатить двигательный опыт на уроке, задействовать иные группы мышц, поскольку игра на фортепиано сопряжена с ограниченным пространственным положением тела и рук при тонкокоординированных движениях пальцев. Задачи моторного развития детей на уроках фортепиано индивидуализируются в зависимости от степени поражения двигательных функций и направлены на следующее:

-максимальную разработку двигательных способностей пальцев рук;

-выработку точных и координированных движений рук и пальцев;

-ускорение моторных реакций;

-уменьшение контрактур суставов рук и пальцев;

-развитие бимануальной координации как временной, так и пространственной.

Упр. 1 «Сильный пальчик»

В этом упражнении обучающийся «рассказывает» пальчиком другому человеку о своем отношении к определенным событиям и слушает, как это будет воспринято (преподавателем, мамой или товарищем). Это упражнение как нельзя лучше укрепляет силу пальца, делая его устойчивым, где вся сила тяжести плеча ложится на него и в то же время ребенку разрабатываем каждый пальчик отдельно от другого т.к. у детей с ОВЗ, как правило, пальчики более сжаты, чем у здоровых детей. И еще это ведет к развитию мелкой моторики, а значит, улучшает и развивает речь, а это взаимосвязано.

Упр. 2 «Семья» Упражнение на разгибательное движение пальцев без помощи пальцев другой руки. Работает только одна рука, сначала сжатая в кулачок. Пальчики поочередно, начиная с большого, показываются, но до конца не выпрямляются и слегка кланяются. На последней строчке кланяются вместе одновременно. Обратить внимание на то, чтобы пальцы не находились в напряженном состоянии: «Этот пальчик-дедушка, этот пальчик-бабушка, этот пальчик -папочка, этот пальчик -мамочка, этот пальчик -я! Вот и вся моя семья!»

Упр. 3 «Что я вижу» Учащемуся предлагается внимательно посмотреть на все предметы, которые его окружают, а затем назвать их. Обязательно похвалить ребенка.

Упр. 4 «Что я делаю». Учащийся закрывает глаза. В руку ему кладется предмет: палочка, мячик, что-то мягкое, шершавое, гладкое и т. д. Задается вопрос: «Что это?» Как правило, обучающийся отвечает правильно. Во время этого упражнения улучшается работа кисти и пальцев, что очень важно для «особенных» детей, т.к. у них менее развита мелкая моторика. Также включается в работу образное (ассоциативное) мышление.