Доклад "Технологии сотрудничества педагога с родителями"

Кустова Марина Владимировна,

учитель начальных классов,

ГБОУ “Школа-интернат №3 для обучающихся с ОВЗ»,

г. Тольятти.

Доклад «Технологии сотрудничества педагога с родителями»

Семья – это важнейший фактор в воспитании ребенка. Родители являются первыми педагогами для своих детей. Для всестороннего, психологического развития ребенка необходимо продуктивное взаимодействие педагога и родителей.

Особое внимание необходимо уделять сотрудничеству педагога с родителями, которые воспитывают детей с ОВЗ. Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду «позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают, либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его.

За последние годы в России выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому большое внимание уделяется вопросам инклюзивного образования. Распространение процесса инклюзивного обучения  не только отражает тенденции современного времени, но и способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) на образование. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей правильно организованное обучение в условиях инклюзии дает каждому ребенку возможность удовлетворить потребность в получении образования, адекватного уровню его развития.

Рассмотрим некоторые нормативно – правовые документы, регламентирующие работу с родителями:

Последняя редакция Статьи 43 Конституции РФ гласит:

1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4 Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон N 273-ФЗ) профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся следующие группы детей:

дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);

дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);

дети с нарушением речи; 

дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; 

дети с задержкой психического развития (ЗПР);

дети с умственной отсталостью;

дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (включая детей с расстройствами аутистического спектра РАС);

дети со сложной структурой нарушения.

Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов. Такая команда состоит из:

педагога

психолога

логопеда

дефектолога

тьютора

социального работника

врача-педиатра

специалистов по охране и гигиене труда

ассистента педагога (сопровождающего)

Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Но большая роль отводится в ней учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и в общении, их стремление к достойной активной жизни.

Учитель выстраивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного повеления и особенности личности ребенка. Нейтрализовать страхи родителей, создать в них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе.

Как правильно общаться с родителем? Задача учителя: сделать агрессивных и безучастных родителей союзниками в своей работе:

1.В первую очередь надо рассказать об успехах ребенка, а только потом перейти к проблемам. С помощью родителей надо выявить особенности характера ребенка, его пристрастия, выявить его сильные стороны. Тогда родители перестанут видеть в учителе врага.

2.Пригласить на индивидуальную беседу, так как многие родители болезненно реагируют, когда поведение ребенка обсуждают в присутствии других взрослых.

3.Учителю важно быть корректными в общении с родителями.

4.Не давить авторитетом и отдавать приказы.

5.Нельзя использовать такие слова, например: сложность.

6.Нужно корректно порекомендовать родителю обратиться к специалистам. 7.Педагогу в общении с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ, важно быть улыбчивым, доброжелательным, понять, принять такого ребенка.

Важно наладить тесное взаимодействие с родителями, чтобы они чувствовали себя комфортно.

Рассмотрим модели помощи семье:

1.Просвешение, например: семинары, встречи, индивидуальные консультации.

2. Модель социальная, например: обращение родителей в органы опеки для оказания помощи.

3.Модель психотерапевтическая, то есть коррекция детских отношений.

4. Модель диагностическая.

5. Модель: оказание медицинских услуг.

6. Модель учебная.

7. Модель юридически - правовая.

Повышение качества инклюзивного образования требует перестройки общественного сознания в понимании важности инклюзивного образования. Инклюзивное образование невозможно без организации продуктивного партнерского взаимодействия педагога с родителями, которое заключается во взаимопомощи между педагогом и родителями.

Возможна организация творческих групп родителей.

Педагог может обратиться к родителям за помощью:

в организации праздника;

в организации выставки;

в организации конкурса;

в благоустройстве территории;

в оформлении родительского уголка.

Таким образом, продуктивное воздействие педагога и родителей необходимое условие для всестороннего, психологического развития ребенка.

Список литературы

1. Екжанова, Е.А. От интеграции к инклюзии / Е.А. Екжанова; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. 2010. № 16.

 2. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский. М. - Владимир: Транзит – ИКС, 2009. - 48 с.

3. Акимова О.И. Инклюзия как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный аспект. Сборник: Исследование различных направлений современной науки. Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. С. 73-79.

4. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в школьной образовательной организации Еронько Ж.В. Глушак Е.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.