Институт системно-деятельностной педагогики
Научный руководитель: д.п.н., профессор, Л.Г.Петерсон
Надпредметный курс «Мир деятельности»
Рекомендации по организации работы в паре, 1 класс
Для формирования первичного опыта парной работы важно создать среду доверия и уважения, взаимовыручки и поддержки.
Введение правил парной работы должно стать необходимостью для учеников, которая помогает справляться с затруднениями совместно.
Правила парной работы вводятся и обсуждаются на отдельном занятии курса «Мир деятельности»
Если ученики предлагают дополнительные правила для работы в паре, важно их включить в общий эталон.
При организации тренинга по формированию умения применять правила работы в паре рекомендуется каждое правило отрабатывать отдельно (см. таблицу с рекомендациями ниже)
Система контроля за уровнем усвоения правил: самооценка ученика, наблюдения педагога и практическая работа (см. рекомендации курса «Мир деятельности»)
https://www.sch2000.ru/programs/mir-dejatelnosti/lesson/
Название правила | Этап урока период введения правила | Рекомендации по организации работы с правилом | Примеры |
Работать должны оба | Этап первичного закрепления 1 день после знакомства с правилами на всех предметных уроках (минимум 3 урока) | Уделить внимание мотивации учеников на целесообразность данной формы работы. | Диалог: «Ребята, вам предстоит работать в парах, как вы думаете, чем это вам поможет? (Вместе можно сделать задание быстрее, точнее…, помочь друг другу усвоить новый материал) |
Содержание задания должно позволять организовать работу в парах и быть посильным. | Посильные задания по разным предметам, заранее продумать инструкцию к заданию. (Например, не рекомендуется давать одну задачу на двоих) | ||
3. Организовать равноценное участие каждому партнеру в паре. | Определить вид заданий: поочередно выполняет каждый ученик (например, найти значения выражений 3+7, 8-5,9-8, 2+7) задания на общий результат Например: - раскрасить или собрать одну фигуру - разгадать один ребус - одновременно что-то делают: один делает правой рукой, а другой левой | ||
Дать словесную инструкцию до работы: - кто в паре начинает первым - как показать окончание работы | Приёмы для начала работы: Считалочка По договорённости По вариантам для окончания работы: Пары встают Поднимают сигнальный знак Пара берется за руки и поднимает их вверх и др. | ||
Организовать самооценку и рефлексию работы | Предложить оценить ученикам результат выполнения данного правила по критериям: Каждый участник в паре согласен, что удалось работать обоим? (Если да- поднять два зеленых сигнала, если не совсем – два желтых, если совсем не получилось – два красных). В случае работы на общий результат, оценка может быть в виде предъявления результата работы. |
Один говорит, другой слушает | Этап первичного закрепления 2 день после проведения введения правил на всех предметных уроках. | Четкая инструкция для совместной работы (мотивация: помощь друг другу, совместный результат) Проговорить очерёдность работы: что конкретно делает первый и что в это время и как делает второй. | «Внимательно слушайте ответ своего товарища до конца и помогите в случае затруднения, потом он поможет вам. Тот, кто говорит, должен запомнить правило, а кто слушает должен следить по эталону (алгоритму, учебнику), услышать ошибки и исправить их». |
2.Инструкция должна учитывать устную и письменную формы работы. | При письменной форме выполнения задания: один пишет и проговаривает вслух, другой пишет и слушает, осуществляя контроль. При устной форме проверки можно использовать двусторонние карточки (с одной стороны записано задание, которое надо выполнить, с другой – образец рассуждения). Пара держит карточку между собой, чтобы каждому была видна только его сторона задания. | ||
3.Монжно использовать «задания – провокации»: карточки с ошибками для отработки умения слушать и высказывать несогласие. | Карточка с «заданием-провокацией» используется для отработки умения слушать. Ход рассуждения записан неверный. Один ученик его зачитывает, другой должен услышать ошибку и сказать об этом. | ||
Если не понял, переспроси | Этап первичного закрепления 3 день после введения правил на всех предметных уроках | Организовать диалоги – тренинги | Для отработки умения переспрашивать, необходимо организовать сначала фронтальную работу, когда учитель говорит, а ученики должны переспрашивать. |
Задания – провокации (карточки с ошибками для отработки умения слушать и переспросить) | Задания – провокации организовать фронтально, учитель допускает ошибки, ученики должны их зафиксировать и переспросить. | ||
Ввести клише, как переспрашивать | «Остановитесь, я не понял…» «Повторите, пожалуйста, еще раз…» «Подождите, пожалуйста, повторите, как вы получили результат…» и др. | ||
Свое несогласие высказывай вежливо | Этап Актуализации и Первичного закрепления 4 день после введения правил на всех предметных уроках | Обратить внимание детей на тон, темп, фразы…, жесты…при высказывании несогласия. | Организовать внеурочное занятие по теме «Вежливость», ввести в обиход вежливые слова. |
Использовать клише для высказываний | «Я услышал твое мнение, и я с ним не согласен…» «У меня другое мнение…» | ||
Организовать диалоги – тренинги, задания – провокации (карточки с ошибками для отработки умения слушать и высказывать несогласие) | Использовать внеклассное занятие для тренинга |
Самооценка работы | При невежливом обращении партнёр показывает «жёлтую карточку». |
2
