МДОУ ДО « Центр «Радуга»
учитель-логопед Матевосян Марина Викторовна
учебно-методическая разработка на тему: «Логопедическая ритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
«Логопедическая ритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
В последние годы детей дошкольного возраста с нарушениями речи становится все больше и им следует оказывать специализированную помощь. Основными особенностями психоречевого развития детей являются нарушение речевых компонентов, недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики, незрелость психических процессов, снижение умственной работоспособности, повышение психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости. У детей наблюдается низкий уровень активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонетических процессов, нарушение звукопроизношения, снижение уровня внимания, памяти, логического мышления. Следовательно, нарушение речевой деятельности у детей носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении коррекционных задач.
Вовремя оказанная помощь – одна из важнейших задач современного дошкольного образования. Дети с нарушением речи могут реализовать свой потенциал лишь при условии правильно организованного процесса воспитания и обучения. Одним из эффективных методов в коррекционной работе с детьми является логопедическая ритмика или – логоритмика. Это – коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова . Это форма активной терапии, одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь. Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы.
Основными задачами логоритмического воздействия являются:
- развитие слухового внимания;
-развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха;
-развитие фонематического слуха;
-развитие пространственных организаций движений;
-развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;
-формирование и развитие кинестетических ощущений;
-воспитание выразительности и грации движений;
-воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
-формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;
-развитие физиологического и фонационного дыхания;
-развитие певческого диапазона голоса;
-развитие чувства ритма;
-воспитание умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;
-воспитание умения перевоплощаться;
-развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;
-воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;
-формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, составляющие контингент группы компенсирующей направленности, представляют собой сложную и разнородную группу, как по тяжести проявления дефекта, так и по природе его возникновения. Учет этих факторов, а также знание системы логоритмической работы и умелое применение средств, методов коррекционной работы способствуют более быстрому и эффективному преодолению речевых нарушений у детей. Логопедическая ритмика впервые была включена в занятия по преодолению заикания у дошкольников по инициативе В.А. Гиляровского и Н.А. Власовой (1932) и сразу получила высокую оценку специалистов [3].
Структуру логоритмических занятий отражают средства логоритмики:
· Ходьба и маршировка в различных направлениях.
· Упражнение на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
· Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
· Упражнения, активизирующие внимание.
· Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
· Упражнения для развития чувства музыкального темпа.
· Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра.
· Ритмические упражнения.
· Пение.
· Упражнения в игре на музыкальных инструментах.
· Музыкальная самостоятельная деятельность.
· Игровая деятельность.
· Упражнения для развития творческой инициативы.
· Заключительные упражнения.
К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования.
Занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня).
Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей.
Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.
Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.
Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.
В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.
Примеры логоритмических упражнений для дошкольников
Дыхательно – артикуляционный тренинг
«Ветер, ветер...» Дидактические задачи: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха. Методика проведения. Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый - ф-ф-ф-ф. У Лета - жаркий, согревающий - х-х-х. У Осени - прохладный - с-с-с. У Зимы - холодный, студеный - в-в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом - без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.
«Поющий мяч» Дидактические задачи: воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса. Игровой материал: мяч. Методика проведения. Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь.
Игровой массаж и пальчиковая гимнастика
«Что - где?» Дидактические задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с помощью игрового массажа. Методика проведения. Педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими руками. Дети повторяют эти движения. Вот глаза у нас какие: Голубые, голубые, Прикрыть ладонями глаза, чтобы свет не проникал; быстро заморгать, затем закрыть и расслабить глаза; Носик – пуговкой у нас, Указательный палец поставить на кончик носа, медленно приблизить к нему глаза; Брови – ниточкой у глаз. Движения глазами вверх, чтобы «видеть» макушку, подушечкой указательного пальца левой руки поглаживаем правую бровь, а правой рукой левую; Ушки маленькие, Большими и указательными пальцами теребим мочки ушей; Губки аленькие, Облизываем губы по часовой стрелке; Щечки, Шейка, Мягкие поглаживания по щекам; Обнять ладошками шею и медленно вести по шейному отделу позвоночника; Лобик, Соединить пальцы рук на середине лба и медленно, слегка надавливая, вести в разные стороны; Рот Вытягивать рот «трубочкой» и растягивать в улыбке; И наш пухленький живот! Поглаживание по часовой стрелке
Речевые игры и ролевые стихи
«Повстречались»Дидактические задачи: развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук. Методика проведения. Педагог читает стихотворение, соединяя пальцы своей руки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных. Повстречались два котенка - Мяу - мяу! Соединяют свой мизинец правой руки с мизинцем правой руки ребенка; Два щенка - ав - ав! Соединяют безымянные пальцы; Два жеребенка - иго-го! Соединяет средние пальцы; Два козленка – ме-е! Соединяют указательные пальцы; Два быка - му-у! Смотри, какие рога! Соединяют большие пальцы; двумя пальцами (указательным и мизинцем) делает ребенку «козу».
«Озвучиваем сказки» Дидактические задачи: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики. Методика проведения. Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа. Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике». Живет у бабушки козлик - остренькие рожки, да быстренькие ножки. По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!». А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге (дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Перепрыгнул через забор (дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям) и побежал по мостовой (дети попеременно кулачками стучат по груди), бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…». Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Болото! Его не обойти?» Дети: «Его не обойти!» Педагог: «Дорога напрямик!» («чап-чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки). Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…(дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям). Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Река! Ее не обойти?» Дети: «Не обойти!» Педагог: «Дорога напрямик!» Дети: (языком) «Буль–буль-буль!»Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…» Педагог: «Ой, что это?» Дети: «Ой, что это?» Педагог: «Лес! Страшный лес». Дети: «У-у-у». Педагог: «Дремучий лес». Дети: «Ш-ш-ш».
Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку (дети: «буль-буль-буль»), по болоту (дети: «чап-чап-чап» -оттягивают правую и левую щёки), по мостовой (кулачками поочередно стучат по груди), через забор (дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям), по двору (поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям).
Игро-гимнастика
«У ребят порядок строгий…» Дидактические задачи: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий. Методика проведения. Дети маршируют по залу и произносят слова: «У ребят порядок строгий, Знают все свои места, Ну-ка, быстро повторите так, Как, покажу вам я!» После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться: руки перед собой округлые - в круг, руки в стороны на уровне плеч - в шеренгу, две вытянутые перед собой руки - в колонну.
Физкультминутка. Аист (Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.) — Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.) — Топай правою ногою, Топай левою ногою, Снова — правою ногою, Снова — левою ногою. После — правою ногою, После — левою ногою. И тогда придешь домой.
Эмоционально-волевой тренинг
«Звери лесные» Дидактические задачи: развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений. Методика проведения. Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?». Дети выполняют мимический этюд.
«Здравствуй»Дидактические задачи: развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции. Методика проведения. Дети входят в зал друг за другом, встают в круг. Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом». Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!» С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.
Артикуляционные упражнения на логопедической ритмике выполняются под музыку или под счет. На этапе автоматизации изолированного звука детям предлагаются игры на четкое его проговаривание. Для обогащения речевого опыта на логоритмике используется иллюстративный материал, литературный текст, который не только доступен в лексическом отношении, но и подбирается в соответствии с коррекционной программой. Практика показывает, что регулярные логоритмические занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, благоприятно сказываются на речевое развитие. Они не только способствуют нормализации речи ребенка, но и формируют положительный, эмоциональный настрой, учат общению.
.png)
