ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Код и направление подготовки: 44.04.01 –Педагогическое образование

Наименование магистерской программы: Инновационные технологии в художественном образовании

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1 Понятие художественно-образного мышления

1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Развитие художественно-образного мышления школьников в изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник рисования
ВЫВОДЫ ПО 1-Й ГЛАВЕ………………………………………………

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

2.1 Нетрадиционные техники рисования

2.2 Методы исследования, применяемые для работы по развитию изобразительного творчества детей посредством нетрадиционных техник рисования

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ…………………………………

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

3.1 Методика организации занятий со школьниками по теме «Применение нетрадиционных техник рисования»

3.2 Опытно-экспериментальное обоснование педагогического процесса, направленного развитие художественно-образного мышления детей. Обработка результатов

3.3 Выводы и рекомендации по организации педагогического процесса.

ВЫВОДЫ ПО 3-Й ГЛАВЕ…………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьисследования. Задача воспитания человека, мыслящего нестандартно, способного справиться с проблемами, которые ставит перед ним жизнь, может быть решена в результате более полного раскрытия творческого потенциала личности, в частности через развитие художественного и образного мышления в процессе формирования визуальной активности. Современная система образования требует от учащегося высокого уровня владение как учебной, теоретической, так и визуальной деятельностью (изобразительное искусство, живопись, декоративные и т.д.).

Однако школы, как правило, ставят перед собой задачу формировать учащихся, которые хорошо умеют читать, писать и считать, и они забывают, что ребенок должен быть эстетически развитый. Многие выпускники не интересуются произведениями классического искусства, не понимают музыку, театр, литературу, искусство.

Они не понимают, что язык художественно-образных систем, то есть любого произведения искусства (музыкального, литературно-поэтического, живописного, хореографического, театрального), созданны по законам художественного творчества. К сожалению, в общеобразовательных школах недостаточно внимания уделяется развитию художественно-образного мышления, в отличие от абстрактно-логического мышления, между тем, очень важно формировать художественно-образное мышление у детей в начальной школе на уроках изобразительного искусства. На этих занятиях ребенок может научиться по-своему смотреть на явления окружающего мира и прочувствуйте глубже его духовный мир.

Художественный образ - это форма отражения действительности и выражения мыслей и чувства художника, характерная для искусства. Образ рождается в его воображении, является и воплощается в той или иной материальной форме в созданном мире, а также и воссоздается в воображении зрителя, читателя, слушателя, который воспринимает искусство. Художественный образ - это сложное единство объективного и субъективного, логического и чувственного, рационального и эмоционального, и по содержанию, и по форме. На основе такого слияния средств выражения, специфических для каждого вида искусства (образы-персонажи, образы-события), создаются детали образов, которые передают определенные эстетические идеи и чувства. Например, в изобразительном искусстве основными выразительными средствами являются линия, штрих, контур или изображение на белом листе бумаги, с помощью которого художник может создавайте образы персонажей.

Одна из задач художника - добиться жизненности реального впечатление с помощью этих средств, чтобы передать полноту образа. Художественное изображение - это вид искусства, который доступен учащимся любого возраста. Живопись имеет свои специфические задачи и художественные возможности. Ограниченная роль цвета позволяет работать с фломастерами (так любимые учениками за яркость и удобство), графитовыми карандашами, углем, сангиной, пастелью или обычной ручкой. В этом случае водные растворы и гуашь играет вспомогательную роль. Художественные изображения близки и понятны младшим школьникам, так как в своей повседневной жизни и в процессе обучения им приходится постоянно работать с текстами, иллюстрациями в книгах, репродукциями. На основе рисунка с штрихами и линиями, графическое изображение наиболее приемлемо для детского восприятия, так как оно подчеркивает характерные особенности объектов и опускает второстепенные детали. Довольно часто на уроках изобразительного искусства в школах применяют смешанную, нетрадиционную технику.

Актуальность проблемы исследования определили цель, объект и предмет, позволили сформулировать задачи и методы исследования.

Цель исследования – разработать методы развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства на основе использования нетрадиционных техник рисования.

Объектом исследования – методы работы учителя на уроке, направленные на формирование и развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предметом исследования явились методические аспекты процесса развития художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства на основе использования нетрадиционных техник рисования.

Гипотеза: развитие художественно-образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства возможно при следующих условиях:

- применении нетрадиционных техник рисования;

- использовании методики организации занятий со школьниками, направленной на развитие художественно-образного мышления.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой ставятся основные задачиисследования:

- изучить и проанализировать литературу по проблеме развития художественно-образного мышления у детей на уроках изобразительного искусства;

- исследовать возрастные и индивидуальные особенности проявления и возможности развития художественно-образного мышления младших школьников;

- определить понятие мышления, его особенности у детей младшего школьного возраста;

- выбрать совокупность методик для исследования, позволяющие выявить динамику развития образного мышления;

- разработать программу по изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста, основанную на нетрадиционных методах рисования и направленную на развитие художественно-образного мышления;

- экспериментально проверить: способствует ли разработанная программа развитию художественно-образного мышления младших школьников.

В работе были использованы труды Д.Б.Богоявленской, С.М.Бондаренко, Р.М.Грановской, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, В.СМухиной, О.Ф.Потемкиной, В.С.Ротенберга, которые рассмотривали проблемы мышления в повышении качества общеобразовательного уровня и продуктивности обучения детей в целом. В процессе изобразительной деятельности развивается художественно-образное мышление, которое является целью нашего исследования как основополагающая функция, способствующая раскрытию творческих способностей младших школьников через умение создавать выразительный художественный образ в рисунках.

Также мы использовали работы С.А.Гавриляченко, В.П.Зинченко, В.С.Кузиной, В.К.Лебедк, С.П.Ломовой, Л.Г.Медведевой, Б.Н.Неменского, Н.Н.Ростовцевой, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостовой, Н.К.Шабановой, О.П.Шабановой, Е.В.Шороховой, Т.Я. Шпикаловой, которые исследовали возможность приобщения школьников к культурному наследию через изобразительное искусство.

Методологическая основа : анализ, дедукция, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается

в том, что полученные результаты могут быть применимы в педагогических исследованиях других авторов для структурирования взглядов ученых по теме формирования художественно-образного мышления младших школьников. Также, данная работа призвана пополнить общепризнанную базу знаний в сфере обучения детей. 

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности применения разработанного урока в развитии художественно-образного мышления на уроках изобразительного искусства. Результаты исследования в виде программы планируется внедрить в учебный процесс на уроках рисования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1 Понятие художественно-образного мышления

Даже сегодня начало исследований и исследований в области познания творчества можно считать совсем недавним. Первые работы таких авторов, как Бонус, Осборн или Торранс, датируются шестидесятыми годами, поэтому практическое применение всего, что было найдено на теоретическом уровне в школах, все еще недостаточно.

Из области психологии эксперты, которые обратились к этой теме, определяют творчество как процесс разработки оригинальных продуктов неортодоксальными способами, исходя из доступной информации и с целью решения проблем или самореализации личности (в той мере, в какой это позволяет развивать личные интеллектуальные способности).

Гифорд выделил характерные навыки творческих личностей: беглость, гибкость, оригинальность и дивергентное мышление (с другой стороны, он подчеркнул различия между креативностью и интеллектом). В девяностых годах Чиксентмихайи определил креативность как состояние сознания для решения проблем, в котором действуют три элемента: поле (место или дисциплина, где это происходит), человек (который совершает творческий акт) и домен (социальная группа экспертов). Наконец, самый последний вклад Майерса подтверждает существование пяти компонентов креативности: компетентность, образное мышление, смелость, внутренняя мотивация и творческая среда.

С другой стороны, стоит подчеркнуть субъективный характер, связанный с творческими способностями. Этот факт, возможно, способствовал возникновению некоторых ошибочных убеждений относительно концепции творчества, придавая ей оттенок дара, когнитивной дезорганизации или необходимости быть связанным с высоким культурным уровнем в качестве предварительного условия. Таким образом, сегодня, по-видимому, существует консенсус в отношении рассмотрения творчества как человеческого потенциала, доступ к которому у всех людей невнятный. В соответствии с этим последним, совокупность социальных, культурных и исторических влияний становится основными факторами, связанными с развитием креативности.

В творческие способности входит и креативность. Чтобы определить концепцию креативности и методологию, которую можно применить для ее развития и расширения возможностей у школьников, Де Боно предложил в качестве основных элементов творческого мышления свободу выражения, отсутствие запретов, избегание критических суждений и стимулирование новых идей во время творческого процесса. процесс.

Само словосочетание "творческое мышление" вызывает ассоциации, связанные с чем-то таинственным и новым. Как можно определить творческое мышление, и как улучшить и развить навыки творческого мышления, - этот вид умственной деятельности связан с особой функцией мозга - воображением.

Воображение не является частью ни одной из психических функций (памяти, восприятия, внимания). Она объединяет их и становится переходной формой между всеми структурами целостного интеллекта. Каково на самом деле определение воображения, и какие техники и упражнения можно использовать для его развития.

Создание реальности в образах - это только физическая способность человеческого мозга. Его особенности заключаются в том, что он имеет связь с органическим, смысловым и ментальным компонентами мышления и объединяет их. До сих пор неизвестно, где расположены нейронные структуры мозга, ответственные за его внешний вид. Поэтому, в целом, слово “воображение” оправдывает свою таинственность и феноменальность, это суть творческого принципа. С его помощью создаются художественные и культурные шедевры: литература, живопись, скульптура. Все эти достижения осознаются человечеством благодаря этому явлению.

В воображении есть скрытые возможности, которые создают неограниченные процессы познания в нашем мире. Отражение реальности в сознании с помощью воображения необходимо как для интеллекта, так и для психики:

человек с помощью воображения планирует свои дальнейшие действия и может мысленно представить свое поведение, продумать предварительный результат своих действий;

благодаря воображению человек может переноситься во времени - в прошлое или будущее, случайным образом вызывать из памяти давно ушедшие события, заново переживать эти чувства, извлекая из них материал для творчества.

в воображении задачи решаются, когда непосредственное реальное действие на практике недоступно или не совсем понятно; с его помощью можно уточнить недостающие детали информации.

Рассмотрим типы воображения и их описание. Изображения берутся из самых разных источников. В отличие от восприятия, оно может содержать элементы, которые не имеют реальности. Вымышленные объекты и события называются фантазией. А желания - это мечта.

Воображение может быть:

1. Активное и вызывающее определенные образы в уме с помощью воли. В этом случае изображение не всегда соответствует точному описанию объекта, это может быть индивидуальное представление о чем-то.

2. Образы в пассивном воображении возникают независимо от силы воли человека, они спонтанно возникают в вашем сознании.

3. С помощью продуктивного воображения человек стремится создать новый объект реальности, используя этот.

4. Репродуктивное мышление - это процесс восстановления реальности по частям, такой, какая она есть. В этот процесс практически не вносится никаких изменений, таким образом, этот вид воображения напоминает восприятие или извлечение воспоминаний из памяти.

Активное воображение, - когда основным материалом для воображения является окружающая действительность. Без его элементов, которые фиксируются зрительной памятью и восприятием, невозможно создать что-то новое.

Поэтому в любой фантастической истории всегда есть фрагменты реального мира (уже виденного человеком ранее). Но творческий человек просто пропускает реальность через себя и воссоздает ее заново

Созданная фантазия или идея также отражает часть собственной индивидуальности автора. Реальность предстает в причудливых и сверхъестественных формах, где раскрывается эмоциональный мир. Прежде чем создать свою работу, автор-творец пытается зафиксировать свою идею на бумаге. Он погружается в игру воображения, и творческий процесс захватывает его полностью. Часть разума отделяется от своего собственного "я", время перестает существовать или течь, как обычно. Активное воображение - это то же самое.

Пассивное воображение

Пассивное воображение редко участвует в творческом процессе. Оно лишено волевых усилий. Его образы в уме рациональны. Примером пассивного воображения могут служить произведения Кафки. Писатель часто использовал свои собственные мрачные сны для создания своих произведений. Но даже пассивное воображение в начале творческого процесса требует волевого усилия, а затем, по мере развертывания структуры образов, например, писатель настолько погружается в них, что они приходят на ум спонтанно.

Не стоит путать этот вид воображения с галлюцинациями. Чаще всего галлюцинации являются симптомом психического заболевания, которое связано с нарушением химического состава в мозге. В отличие от образов, галлюцинации не относятся к субъективному мышлению и не связаны со своим “я”. Они бредовые и неконтролируемые, проецируются вовне и визуально воспринимаются, как и другие реальные объекты.

Воображение играет важную роль в регуляции психики:

1. Проблемы эмоционального стресса, связанные с ожиданием какой-либо ситуации, частично снимаются представлениями об этой ситуации. Долгосрочные желания удовлетворены.

2. Другая его функция связана с регуляцией других когнитивных способностей - восприятия, памяти, внимания, речи. Сформированные ассоциативные образы, связанные с поиском нужного объекта в окружающей среде, направляют внимание человека на объекты, которые им соответствуют.

3. Воспроизведение прошлой ситуации в образах делает поиск речевых средств в разговоре более быстрым и спонтанным.

4. Следующая функция воображения позволяет человеку планировать свои действия на будущее, представлять свою цель и план ее выполнения, понимание намерений и средств в целом.

5. Образное представление будущей пугающей ситуации, частично подготавливает человека к ней психологически.

6. Позитивные образы можно использовать в психотерапевтической практике для снятия стресса или в качестве самогипноза (аутотренинга).

Психологические особенности творческого мышления и психологические типы рассмотрены нами далее. Творческие способности во многом зависят от индивидуальных особенностей памяти, внимания, восприятия. Все эти функции интеллекта зависят от типа организации самой психики.

Некоторые психологи выделяют два типа мышления - конкретно-образное и словесно-логическое.

Первый характеризуется восприятием мира в конкретных образах. Такие люди больше всего склонны к творчеству. Чаще всего это художники, поэты, писатели. Это связано с доминированием правого полушария мозга, которое также называют "эмоциональным мозгом".

Люди со вторым типом мышления более успешно работают с абстрактными понятиями, символами (математическими, вербальными). Итак, этот тип относится к левополушарному - логическому.

Естественно, что личность автора также участвует в творческом процессе. Основываясь на этом факте, психологи разработали множество психологических тестов, которые определяют личность, желания и эмоции. Для этого используются, - тест чернильных пятен Роршаха, и цветной текст Люшера довольно популярен.

Отдельным пунктом психологи выделяют аутистическое мышление. В первую очередь это связано с таким заболеванием, как аутизм. Однако аутистические элементы, которые были вытеснены социальными нормами, можно обнаружить в психике любого человека. Аутистические элементы напрямую связаны с причудливостью фантазий, подобных тем, которые мы видим во сне. Например, во сне может оказаться, что поезд идет не по рельсам, а по траве через лес. Для людей с таким типом мышления любая фантазия имеет мечтательную природу желания, отражая замысел автора и его желаемую цель.

Известный психолог К. Юнг когда-то давно предложил другое деление типов личности:

1. интуитивный тип, который имеет иррациональную составляющую (эмоции) и доминирование правого полушария мозга. Интуитивный тип личности характеризуется спонтанностью поведения мыслей, идейной приверженностью. Он наслаждается ожиданием ответа как мотивирующим состоянием.

2. ментальный тип личности, при котором человек руководствуется устойчивыми логическими связями. В некоторых случаях - конкретно ощутимые. Решение поставленной задачи достигается за счет использования их последовательного моделирования. Этот тип мышления сопровождается экспериментальной проверкой теории, доказательством на практике.

Особенности творческого мышления и его процесса важно знать для того, чтобы понимать как его развивать. Следует отметить, что особенности творческого мышления можно обнаружить у любого из вышеперечисленных типов. Умение создавать абстракции, собирать все изображения в одно считается наиболее распространенным для их разработки. В абстракциях предмет отражает все многомерные обычаи. Реальность в них раскрывается всеми возможными способами.

Психологи задают себе вопрос: “В чем особенности творческого мышления?” И выделяются следующие особенности:

1. Оригинальность, желание создать что-то новое, чего раньше не существовало. Созданный предмет или идея должны быть уникальными. Как правило, творческий ум не принимает "чуждых" решений, он всегда ищет что-то свое, отличное от остальных.

2. Семантическая гибкость. Попытка применить к объекту другую точку зрения. Изучите объект со всех сторон, принимая во внимание все его ценности и принципы. Определите его потенциал, который до сих пор был скрыт.

3. Гибкость формы. Адаптивность восприятия. Способность изменять видение объекта. Посмотрите на его стороны, которые могут сделать его применение уникальным.

4. Спонтанная гибкость. Способность переключаться с одной мысли на другую. Генерируйте разнообразную информацию. Спонтанно придумывайте идеи в различных ситуациях, не связанных с ними.

Кроме того, эвристика становится характеристикой творческого мышления. Эвристический метод решения задач не подразумевает какого-либо общепринятого метода. Это разрыв шаблона или его трансформация. Необходимо выйти за общепринятые рамки, чтобы придумать новую ситуацию, которая решает проблему. Поиск решения осуществляется, как правило, без полной информации о его решении и не имеет четкого алгоритма действий. Такие задачи решаются с использованием интуиции, предвосхищения результата, с чувством внутреннего озарения (озарения).

Как происходит решение такого рода задач, требующих творческого подхода: Во-первых, собирается вся доступная информация о проблеме. Затем идет изучение с последующим расширением теорий, размышление. Чаще всего первые попытки решить проблему основаны на линейной логике и рациональных объяснениях. Но они не дают желаемого ответа. За этим следует инкубационный период, когда информация выталкивается в подсознание. Требуется время, чтобы после некоторого перерыва в интенсивной работе мозга в голову пришел желаемый ответ. Иногда нужно переключить мысли на другое занятие.

При развитии творческих способностей были обнаружены следующие когнитивные процессы:

Восприятие

Это относится к захвату представленной информации. Для повышения креативности требуется полное раскрытие органов чувств, которые позволяют оптимально воспринимать внешние стимулы, облегчающие возможность создания предмета. Важно избавиться от предубеждений и не очень гибких оценок, а также иметь четкую способность определять проблемы и задачи, которые необходимо решить.

Процесс разработки

Это связано с концептуализацией и разграничением отношений, установленных между различными данными. Его главной особенностью является мультиассоциативная способность гибко и одновременно обрабатывать различные типы информации.

Для оценки процессов разработки могут быть использованы различные точки зрения, такие как: стили мышления (дивергентные или творческие и конвергентные), навыки мышления (беглость, гибкость и оригинальность, позволяющие предлагать оригинальные или новые ответы) и стратегии мышления (бессознательные способы организации информации на основе полезности, наблюдаемой при ее реализации в прошлых ситуациях).

Аффективные факторы

Что касается аффективных факторов, мы можем выделить некоторые элементы, которые кажутся центральными для мобилизации творческого потенциала:

Открытость опыту: степень любопытства или интереса к окружающему индивида контексту, который поддерживает открытое и позитивное отношение к внешнему опыту и переживает его особым и альтернативным способом.

Терпимость к двусмысленности : способность сохранять спокойствие в запутанных или неразрешенных ситуациях, избегая выпадения в осадок импульсивной реакции.

Позитивная самооценка: принятие себя и своих особенностей (как сильных, так и слабых сторон).

Воля к труду: обладать высокой мотивацией для завершения начатых задач или целей.

Мотивация к творчеству: иметь сильное стремление и интерес к разработке своих собственных творений или участвовать в чужих.

Факторы окружающей среды

Наконец, факторы окружающей среды относятся к условиям физического и социального контекста, которые способствуют развитию и обновлению творческого потенциала. Характеристики окружающей среды, способствующие творческому самовыражению, - это в основном уверенность в себе, уверенность в себе перед лицом других и понимание адаптивных индивидуальных различий.

Кроме того, было доказано, что социально чуткая, аутентичная, конгруэнтная и принимающая среда позволяет человеку предпринимать новые проекты, сводя к минимуму страхи перед потенциальными или неизвестными рисками.

Этапы творческого процесса тоже играют роль при развитии художественно-творческого мышления. Вклад, внесенный Уолласом в середине прошлого века на основе его работы, которая стремилась упорядочить процесс, происходящий во всех творческих рассуждениях, выделил четыре основных этапа, которые носят гибкий и открытый характер: подготовка, инкубация, освещение и проверка.

Подготовка: исчерпывающая формулировка (и переформулировка) проблемы выполняется с учетом всех возможных направлений ее решения.

Инкубация: для того, чтобы иметь возможность ассимилировать новые подходы, которые не нарушают ясность в рассуждениях, существует момент паузы и дистанции в попытках решения задачи.

Освещение: фаза, на которой внезапно или путем альтернативных ассоциаций между доступными элементами достигается творческий продукт.

Проверка: на этом этапе выполняется реализация найденного решения, а затем проводится оценка и проверка применяемого процесса с целью выявления сильных и слабых сторон.

Измерения творчества

Для достижения удовлетворительного индивидуального развития в образовательной сфере в качестве компонентов процесса взросления был установлен ряд аспектов творчества, связь между которыми должна носить интерактивный, динамичный и интегративный характер. Эти размеры следующие:

Аксиологический: необходимо знать причины, побудившие человека создавать определенные ценности.

Аффективный: относится к идентификации когнитивных продуктов и оценке их как таковых.

Когнитивный: относительно функциональности и способности мыслить.

Труд: определяется разработкой и преобразованием когнитивных продуктов.

Игривый: творчество имеет забавную составляющую.

Партисипативный: он связан с коллективным применением творчества, что позволяет проводить совместную работу между разными учащимися.

Коммуникативный: процессы творческого мышления способствуют диалогу, способности спорить и понимать генерируемые идеи.

Городской: Из-за пространственной близости между людьми возникает творческое и динамичное напряжение, которое подпитывает их.

Препятствия в развитии креативности

Очевидны свидетельства того, что не все учащиеся способны развивать творческие реакции с одинаковой интенсивностью перед выполнением задания. Таким образом, среди ученых, по-видимому, существует консенсус по этому вопросу о том, что существует ряд факторов, которые действуют как недостатки или препятствия, ограничивающие усвоение учащимися этой творческой способности.

Среди прочего, мы можем выделить: принудительную среду, которая не допускает спонтанного выражения идей, склонность судить и критиковать разные точки зрения, сосредоточенность на указании исключительно на совершенные ошибки, основанные на негибких и стереотипных методологиях, поддержание отстраненного отношения к другим, препятствующее уважению к необычность индивидуумов, снижающая их уверенность в себе и разжигающая страх до смешного и т.д.

1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста

В процессе своего развития, ребенок проходит различные стадии взросления и становления личности. В младшем школьном возрасте у ребенка происходит смена ведущей деятельности. Учебная деятельность постепенно сменяет игровую. Новый ведущий вид деятельности влечет за собой смену ориентиров и ставит в центр психического развития формирование произвольных психических процессов, таких как: планирование, контролирование, мотивирование. Особое значение приобретают такие познавательные процессы как восприятие, внимание, память.

Их развитие и совершенствование позволяют ребенку-школьнику производить более сложные мыслительные операции – сравнивать, анализировать, делать выводы, критически оценивать ту или иную ситуацию. В процессе умственного развития и при благоприятных условиях обучения у ребенка возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания.

В этом возрасте для ребенка характерны проявления нравственных оценок поступков окружающих, он начинает осознавать связи и отношения между ним и окружающими сверстниками или взрослыми людьми. Эти признаки являют собой характеристику сознательной фазы формирования личности. Психологическая характеристика младшего школьника:

1. Кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка. К особенностям кризиса 7 лет относятся такие личностные проявления как: обобщение переживаний, переоценка ценностей, возникновение более прочных личностных связей и привязанностей, появление внутренней стороны личности ребенка, связанной с его самосознанием, потеря детской непосредственности.

2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Происходит дифференциация социальной ситуации развития. Ребенок – Взрослый → ребенок – родитель и ребенок-преподаватель →Р-Р и Р – сверстник.

3. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Игровая деятельность, являющаяся в дошкольном детстве ведущей, постепенно сменяется учебной деятельностью. Учебная деятельность является формой активности субъекта, целью которой является изменение самого себя как субъекта учения. Предметом учебной деятельности впервые становится сам ученик, он меняется в процессе деятельности или его «я».

4. Новообразования, характерные для возрастной категории младших школьников – процесс интеллектуального развития становится значительно интенсивнее, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», характерным Новообразования психических процессов, характерные для младших школьников: - Осознанность и произвольность основных психических процессов, их внутреннее понимание путем осмысления, происходящее благодаря знакомству с новыми понятиями и терминами, а также с целостными системами знаний. - Проявление осознания собственных интенсивных преобразований как следствие вовлечения в учебную деятельность. Большинство из вышеуказанных изменений представляют собой переход ребенка к следующему возрастному периоду, завершающему период детства.

Таким образом, можно сделать вывод, что для развития ребенка младшего школьного возраста очень важны окружающие его условия и отношения. Начальная школа закладывает в сознание ребенка отношение к учебному процессу и поэтому этот период является одним из самых значимых в жизни ребенка.

От изначально построенных отношений в классе и в школе многом зависит жизнедеятельность ребенка на протяжении одиннадцати лет, по сути, весь оставшийся период детства и отрочества. Ведущий характер учебной деятельности обуславливает все основные психические процессы младшего школьника, в этих условиях преобладание учебной деятельности над игровой должно проходить в постепенной смене одного ведущего вида деятельности другим без резких скачков и переключений. Окончание младшего школьного возраста является границей этого перехода и в значительной степени демонстрирует готовность ребенка к дальнейшему обучению.

Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно - воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития [7, с. 329].

В. А. Артёмов подчеркивает, что младшим школьным возрастом считается возраст детей от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Но этот возраст не всегда соответствует начальному этапу обучения иностранному языку [3, с. 42].

Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы ум-ственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку, связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с разными видами письменной речи.

Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом в процессе письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании. Заднее-центральные области левого полушария, синтезирующие кинетические ощущения, также связаны с процессами письма - именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной организацией процесса письма. Ее поражение ведёт к пространственным нарушениям процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности наружной повторности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли - моторный центр речи - больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма [5, с. 68].

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических свойств и качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должна стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [15, с. 208].

Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать [4, с. 90].

Также важны и особенности развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Понятие «познавательная активность» является сложносоставным понятием и рассматривается как видовое по отношению к понятию «активность». Понятие «активность» - как общенаучное понятие и связано с понятием «деятельность». В частности, в философии «активность» понимается как деятельное поведение [59].

С точки зрения Н. И. Конюхова, термин «активность», понимается как деятельное состояние живых организмов, а также их условие существования в мире [30, с. 24]. То есть, активное существо пребывает в движении и содержит в себе источник собственного движения, кроме того, он воспроизводится в ходе самого движения.

В зарубежной психологии понятия «активность» и «деятельность» являются тождественными.

В педагогике термин «активность» определяется как [2, с. 37]: деятельное отношение личности к миру и способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Оно проявляется в творческой деятельности, общении и волевых актах.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что «активность» - деятельностная характеристика личности.

Переходя к рассмотрению понятия «познавательная активность», обратим ваше внимание на то, что в научной литературе данное понятие не является новым. О нем писал чешский педагог и мыслитель Я. А. Коменский: «Юношество должно получать образование истинное, руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывая из книг и понимая чужие мысли о вещах или даже заучивая и воспроизводя их в цитатах, но развивать в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их» [29, c.89].

Целенаправленный интерес к изучению проблемы познавательной активности появился среди отечественных ученых примерно в 20-е годы ХХ века. В основе управления данным процессом лежали такие методы активного обучения, как: исследовательский, эвристический, проектный, экскурсионный. Они были разработаны именно в эти годы, и остаются актуальными и на сегодняшний день.

В качестве основных показателей высокого уровня познавательной активности являются: самостоятельность, заинтересованное отношение к учебной деятельности, инициативность обучающихся, активность, применение полученных знаний на практике. Большой вклад в понимание познавательной активности внесли педагоги-классики. Среди них: Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.А. Данилов, Н.А. Половникова, Б.П. Есипов, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова.

Примерно во второй половине ХХ века в понимании познавательной активности выделилось два направления. Так, одни исследователи, например, Л. П. Аристова, А. А. Волочков, М. О. Муртазин, рассматривали познавательную активность как вид деятельности. Другие, среди которых были Н.С. Лейтес, Н. Д. Мурванидзе, В. Оконь, считали ее определенным качеством личности.

Т.И. Шамова предлагала объединить два направления и выдвинула теорию о том, что познавательная активность выступает в качестве цели той или иной деятельности. Она утверждала, что для достижения высокого уровня познавательной активности, необходимо обладать определенными личностными качествами. Также она рассматривала познавательную активность как одну из ступеней на пути к формированию самостоятельности. Так постепенно был сформулирован один из основных принципов дидактики – принцип активности, который не утратил своей актуальности и сегодняшний день и активно применяется в современной педагогике. Кроме того, этот принцип является одним из принципов, которые лежат в основе системно-деятельностного подхода. [66, с.396].

Отметим, что познавательный интерес не является врожденным, он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. Познавательный интерес можно назвать избирательной деятельностью человека, ориентированной на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. [13, с.19].

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой важнейшее место занимают познавательные мотивы, которые содействуют проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

В соответствии с ФГОС второго поколения, основным является личностный результат обучения, воспитания ребенка, следовательно, развитие познавательного интереса ребенка является основой воспитания.

Развитие познавательной активности учащихся требует оценку важнейших элементов обучения таких, как методы и технологии, содержание, формы. Согласно ФГОС, «стратегическим направлением развития познавательного интереса обучаемых является создание психолого-педагогических условий, которые позволят развить у учащегося разные стороны активности: интеллектуальную, личностную, социальную» [57]. На основе анализа психолого-педагогической литературы Н. И. Конюхова, В. И. Андреева, Я.А. Коменского, Д. Н. Годовиковой и др., можно сформулировать особенности развития познавательной активности школьников.

Любой возрастной этап характеризуется особенным положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей на разных этапах онтогенеза характеризуется особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой ведущей деятельностью.

Каждый из этапов развития ребенка связан со всеми остальными. Данная связь изменяется на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

В начальной школе происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школе, где ведущей деятельностью является учебная. Но, находясь еще в дошкольном учреждении, ребенок в большей степени, сосредоточен именно на игровой деятельности.

Как отмечает Т И. Бабаева, в младшем школьном возраста ребенок хорошо ориентируется в окружающем мире и много о нем знает, легко запоминает информацию разнообразного содержания, так как все его психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение и речь завершили путь развития [4, c. 32].

Познавательные процессы представляют сложную систему и обеспечивают многообразные виды деятельности ребенка.

Самая ранняя форма познавательной активности – любознательность. Внешне она проявляется в следующем:

- интерес к новым фактам, занимательным явлениям, вопросы к взрослым;

- позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.

В этом проявляется ориентированность школьников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Основным условием обеспечения уровня познавательной активности является насыщенная информационная среда. А также, возможность практической деятельности в ней. Иными словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, создает помехи то, что дает ему знания в готовом виде раньше, чем они понадобились ребенку для осмысления собственного опыта.

Познавательная активность необходима, в первую очередь, для решения познавательных задач и стремления к интеллектуальным достижениям.

По мнению В. В. Яшиной, познавательная активность ребенка младшего школьного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, наличием опыта к творческой деятельности, направленностью на практическое использование в своей повседневной жизни и интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата [71, с.354].

Основой познавательной активности ребенка являются противоречия между уже сложившимися знаниями, умениями, навыками, которые усвоил ребенок в процессе личного опыта методом проб и ошибок и актуальными познавательными задачами, ситуациями, которые возникли в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Кроме того, источник познавательной активности – преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью его интерпретировать в своей практической деятельности. Все вышесказанное позволяет ребенку проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении задания [11].

Таким образом, особенность познавательной активности младших школьников заключается в следующем:

-яркое проявление познавательно интереса в рассуждениях, вопросах, экспериментировании, сравнении;

-раннее проявление познавательного интереса, его интенсивное развитие и проявление его в разных видах деятельности;

-проявление познавательного интереса на уровне любознательности;

Ниже в таб.1 приведены уровни познавательной активности, как они приводятся в работе И. С. Морозовой и И. С. Штепиной [38].

Таблица 1 Уровни познавательной активности младших школьников

На основе анализа научной литературы, можно сделать вывод о том, что у младших школьников познавательная активность приобретает вид преобразовательной активности, что находит свое применение в игровой активности. В свою очередь, игровая активность может иметь более углубленный характер у детей 7-года жизни.

ФГОС второго поколения определяет развитие у младшего школьника «умения учиться» как один из основополагающих ценностных ориентиров начального общего образования [57]. В связи с этим на этапе начального образовательного учреждения происходит формированию универсальных учебных действий (УУД), которые непосредственно связаны с познавательной активностью.

Именно на этом у школьников осуществляется развитие широкого спектра познавательных интересов, любознательности и инициативы, мотивов познания и творчества. А также способностей к организации своей деятельности, которая проявляется в «умении учиться».

Рисунок 1-Блоки системы универсальных учебных действий

Концепция развития универсальных учебных действий реализована на базе системно-деятельностного подхода авторами: Аксеновой Н. И., А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской и др. [1, с.141].

На рис.1 приведены блоки системы УУД. Универсальные учебные действия предоставляют обучающимся возможность самостоятельно выполнять учебную деятельность, ставить перед собой учебные цели, использовать и искать способы их достижения, оценивать и контролировать результаты и процесс учебной деятельности, а тем са­мым обеспечивают благоприятное усвоение знаний, развитие и формирование навыков, умений и компетентностей в различной предметной области [3, с.67].

Познавательные УУД – способность самостоятельно формулировать цель, умение анализировать и отбирать необходимый материал, способность отыскать наиболее эффективный метод, устанавливать причинно-следственные связи, умение строить логическую цепочку рассуждения, способность выдвигать гипотезу, обосновывать ее и доказывать. При этом, познавательная активность, в свою очередь, подразумевает ряд составных компонентов.

Разными исследователями предлагается разный набор компонентов.

Таким образом, познавательная активность школьника представляет собой совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующих когнитивную, эмоционально-чувственную, мотивационно-потребностную, поведенческо-волевую сферы личности младшего школьника, содержание и структура которых определяют его субъективные отношения к окружающей действительности».

1.3 Развитие художественно-образного мышления школьников в изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник рисования

Стандарты нового поколения в области школьного образования предполагают комплексность подхода, обеспеченность развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Раскрывая понятие «художественно-эстетическая компетентность», можно выделить следующие направления работы в области школьного образования по развитию детского художественного творчества:

1)развитие эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности;

2)творческого воображения;

3)стойкой мотивации достижений;

4)креативности - способности к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью;

5)способности к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности.

Обозначено, что в процессе организации непосредственно образовательной деятельности должен учитываться принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Качественное, эффективное внедрение инноваций в образовательную практику детских школьных учреждений, предполагает знакомство с конкретными программами, реализующими новые стандарты.

Современные требования Стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы [ФГОС, гл. IV, п. 4.1, 4.2, 4.3] представлены в виде целевых ориентиров возможных достижений ребенка к начальному школьному обучению, которые определяются «независимо от форм реализации Программы, а так же ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу». Авторами стандарта подчеркивается, что «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальным достижением детей». В художественно-эстетическом развитии детей школьного возраста рассматриваются целевые ориентиры как долгосрочные, направленные на позитивные изменения в развитии личности, готовой к творчеству, саморазвитию и самореализации. Согласно ФГОС школьного образования разработана содержательная сторона целевых ориентиров по художественно-эстетическому развитию детей школьного возраста, на которые должен ориентироваться педагог: ребенок овладевает основными общекультурными способами приобщения к художественно-эстетической культуре, выступающей в качестве информационно-познавательного аспекта жизни ребенка; ребенок обладает способностью к выстраиванию ценностно-эмоционального взаимодействия с миром как культурным средством, в результате чего у ребенка формируются личностные смыслы и складывается целостная картина мира; ребенок обладает развитым творческим воображением в контексте культуры творческого мышления как индивидуальным свойством личности, проявляющимся в восприятии, осмыслении и преобразовании окружающего мира посредством создания нового продукта собственного творчества, обогащающего его детскую субкультуру; у ребенка развита мелкая моторика и зрительно- двигательная готовность, которые связаны с формированием зрительно-двигательной координации, что обеспечивает творческое решение изобразительных задач и готовность к поискам новых способов композиционных изображений для передачи целостности образов; ребенок проявляет любознательность и

1)склонен к наблюдению за художественно-продуктивной деятельностью других людей, когда проблемное поле ребенка персонифицируется в образах педагога, народного мастера, художника;

2)склонен к мысленному и художественному экспериментированию с целью постижения сущности эстетических явлений, где в свободной поисковой деятельности самостоятельно решает социальные, познавательные, нравственные и художественные проблемы; ребенок накапливает элементарные представления об изобразительных художественных материалах, техниках изображения в процессе обучения, поисковой деятельности, накопления личностного опыта (сенсорные и художественные эталоны, знаки, символы, модели) на основе предметов и явлений окружающего мира и выразительных средств разных видов искусств.

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)»¹.

Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать. Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы героев мультфильмов. Дети любят их, готовы смотреть их бесконечно; они будят фантазию. У каждого ученика есть любимые мультики и герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам мультфильмов необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с учениками готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки.

Урок может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к одному мультфильму, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение учителя нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то мультфильму по произведению, например, «Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова, «Чебурашка и крокодил Гена» Э. Успенского, «Горшочек каши» братьев Гримм и др. Предлагая детям создавать изображения на темы сказок, необходимо разнообразить и материалы. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

2.1 Нетрадиционные техники рисования

Учитывая необходимость развить художественно-образного мышление, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для уроков рисования можно рекомендовать техники нетрадиционного рисования, особенные техники и приемы.

Так, при рисовании уместно использовать технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами), оттиск из созданных заранее «штампов». А еще ученики могут освоить еще более трудные методы и техники:

1.рисование песком;

2.рисование мыльными пузырями;

3.рисование мятой бумагой;

4.кляксография с трубочкой;

5.печать по трафарету;

6.монотипия предметная;

7.кляксография обычная;

8.пластилинография.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. А также – развивает художественно-образного мышление.

Рассмотрим подробнее каждую из этих техник.

Пальцеграфия.

В ходе занятий рисования пальчиками учащиеся воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание), которые педагог сопровождает словами одобрения. Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинается после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений.

Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывают следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игр-тренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. В процессе обучения можно предлагать детям дорисовывать изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик, при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии). При рисовании ладошкой ученик сначала оставляют отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывают по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. На первом этапе дорисовывать может сам педагог, показывая своим примером принцип изображения. В средней группе дети могут самостоятельно изобразить из ладошки животное, пользуясь собственными воспоминаниями и воображением. Так, из ладошки может получиться птица, кошка, петушок, слоненок.

Техника тычка.

В средней группе также часто используется техника тычка жесткой кистью. Предлагаемый метод рисования не требует от ученика умелого изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем не обязательно правильной формы и тонкими прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Для раскрашивания необходимы густая гуашь и жесткая кисть. Методика рисования тычком для учеников состоит в следующем: воспитатель заранее на листе у детей рисует простым карандашом контур. Дети сначала рассматривают и обводят пальцем контур, называя вслух его части: голова, ушки, глазки, хвостик и т.д. Начав рисовать, они должны делать тычки кисточкой по линии контура слева направо, не оставляя промежутка между тычками; затем произвольными тычками закрашивают поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали рисунка ученики рисуют концом тонкой кисти.

Ученики должны самостоятельно рисовать контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях.

Набрызг.

Достаточно сложной техникой является набрызг. Вместо кисти можно использовать зубную щетку и стеку. Зубной щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щетки – быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используют одновременно несколько красок, что помогает создать многоцветный рисунок. Используя трафареты, можно выполнить изображения самых разнообразных животных: Африканские жители, Зоопарк, Животные на ферме и т.д.

Рисование мыльными пузырями.

Одним из современных способов нетрадиционных рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В гуашь добавляется шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали.

Кляксография.

Данная техника развивалась от одной интересной изобразительной техники – кляксография. Для этого потребуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, бумагу нужно наклонить в одну сторону, затем – в другую или подуть на кляксу. Таким образом, можно получить оригинальное изображение животного, фантазиия ученика подскажет на кого оно похоже.

Монотипия.

Монотипия также может использоваться для изображения животных. Первый способ – симметричное сложение листа пополам. На листе можно изобразить отражение медвежонка в зеркальной глади воды. Для этого берем альбомный лист и складываем его пополам , верхнюю часть тонируем светло – желтым цветом (небо), а нижнюю – голубым (вода). Просушив лист, наносим карандашом рисунок медвежонка, а затем покрываем гуашью, затем по линии сгиба складываем рисунок и проглаживаем, чтобы получился отпечаток на нижней стороне листа, получаем зеркальное отражение медвежонка в воде. Второй способ – на пластмассовый стек наносим краску, затем деревянной палочкой или черенком кисточки процарапываем изображение предметов– фигурки птиц и животных, накладываем сверху лист бумаги, слегка прижимаем и снимаем, на листе получается оттиск.

Рисование солью.

Нетрадиционное изображение животных и предметов может получиться при рисовании солью. Предварительно на бумаге надо сделать наброски, смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать пока она в себя вберет воду, лишнюю соль ссыпать. Когда все подсохнет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Солью хорошо рисовать птиц, насекомых (бабочек, жучков), морских животных (медузы, осьминоги). Рисование штрихом позволяет сосредоточиться на форме, строении животных, их движений. При помощи штриха можно рассказать о характере животного, передать его колючесть или мягкость, доброту или агрессивность, выразить личное отношение к животному.

Квиллинг.

Еще одной достаточно интересной техникой для рисования является квиллинг – техника выполнения миниатюр из двухсторонней цветной бумаги. Для работы необходимо нарезать полоски цветной бумаги одинаковой ширины (приблизительно 0,5 - 0,7см, длина, зависит от выполняемых элементов от 2 до 25 см). Нужна еще маленькая палочка(зубочистка или вязальная спица) на которую будем накручивать полоски, клей ПВА, картон для основы (слишком тонкий картон будет коробиться от клея). Полоску бумаги накручиваем на зубочистку и снимаем аккуратно, немного распустив, подклеиваем кончики бумаги клеем.

Ниткография.

Также существует техника «рисование нитками» (ниткография). Используются простые нитки, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость для использованных ниток. Нужно сделать отрезки из ниток (2-5 шт.) длиной 7-10 см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для рисования в разных направлениях.

Рисование ребром картона.

В технике «рисования ребром картона» используются полоски картона (высота - 2 см, длина от 2 см до 6 см, она зависит от величины предмета, который будет изображен; ширина картона около 2 мм), бумага для рисования, гуашь, розетки для краски, кисть. Здесь ребро картона нужно окрасить гуашью, прислонить к бумаге и провести по листу, оставляя след от краски. В зависимости от того, какой предмет изображается, движение картоном может быть прямым, дугообразным, вращательным.

Мятый рисунок.

Для техники «мятый рисунок» необходима бумага для рисования, цветные восковые мелки, крупная кисть, гуашь разных цветов, розетки для краски, подставка для кисти, баночка для воды, губка. Технология рисования: на листе бумаги нарисовать цветными мелками предмет, вокруг предмета восковыми мелками сделать фон. Лист бумаги должен быть закрашен полностью. Рисунок аккуратно смять, так, чтобы не порвать бумагу, затем распрямить, закрасить фон и картинку гуашью. Не дожидаясь, пока краска высохнет, с помощью губки под проточной водой гуашь смыть. Краска должна остаться в трещинах бумаги.

Многие вышеперечисленные техники можно использовать в одной –коллаже. В целом важно следующее: хорошо, когда ученик не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, учащийся решил нарисовать лето в деревне, и для этого он использует точечный рисунок (трава), а солнышко ребенок нарисует пальцем, пушистых животных нарисует поролоном, других животных он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Именно поэтому перечисленные техники так хорошо развивают художественно-образного мышление . Стоит отметить, что успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание. Итак, при обучении рисованию могут использоваться самые разнообразные техники и самые разнообразные материалы.

2.2 Методы исследования, применяемые для работы по развитию изобразительного творчества детей посредством нетрадиционных техник рисования

Нетрадиционным техникам рисования уделяется много времени и внимания в дошкольных учреждениях. Он применим для всех возрастных категорий. Разница лишь в сложности техник. Так, в 1 классе предлагают рисовать простейшими способами, во втором-третьем классе переходят к более сложным вариантам, требующим больше навыков и навыков.

Преимущества нетрадиционного рисования в 3м классе

Не все дети обладают уникальной способностью к рисованию, а значит, для того, чтобы научить ребенка передавать свои чувства, чувства и восприятие всего окружающего красками, карандашами и бумагой, часто обычного набора для творчества бывает недостаточно. В таких случаях на помощь приходят нетрадиционные приемы рисования. Альтернативные методы имеют ряд важных преимуществ:

ребенок освобождается в процессе работы, избавляется от страха, что у него что-то не получится, обретает уверенность в себе и своих действиях;

учится исправлять допущенные ошибки, преобразовывать рисунок, дополняя его деталями;

получает радость, положительные эмоции и хорошее настроение, которое не покидает его на протяжении всего процесса работы над созданием собственного рисунка;

работоспособность не теряется на протяжении всего занятия, поэтому дети воспитывают усердие и терпение, которые пригодятся им в дальнейшей жизни;

ребенок учится мыслить нестандартно, фантазировать, работать с красками и подручными средствами.

Нетрадиционный подход к обучению является одним из важных способов развития художественно-образного мышления детей. Развивает моторику пальцев, личность, улучшает интеллектуальное развитие, корректирует психическое состояние. Все эти качества необходимы детям в процессе их взросления и становления как личности.

К 3 классу школьники уже знакомы со многими простыми методиками, поэтому пора немного усложнить задачу и закрепить уже приобретенные навыки. Детям предлагается множество способов изображения предметов и предметов, среди них:

рисование руками – с помощью только пальцев и кистей рук;

клексография;

распыление;

рисование пеной, губкой, воском и акварелью;

рисование точек;

различные принты, а также многие другие, не менее занимательные варианты.

Рассмотрим некоторые из самых основных и интересных приемов нетрадиционного рисования, используемых с младшими школьниками.

Очень интересным вариантом проявления своего творческого потенциала является рисование с помощью принтов, которые можно сделать с чем угодно: овощами, пробкой, бутылками бутылок или интересных банок, рулонами из швейных нитей и так далее. Сделать пломбы детям помогают взрослые, показывая, как это правильно сделать. Для работы нужен блокнот для печати, пропитанный разными цветами гуаши и бумаги. Пломба прижимается к подушке, а затем ее отпечаток оставляют на подготовленном листе бумаги. Используя этот метод, ребенок может создать замечательный рисунок, любой образ, довольно необычный и интересный. Техника клексография, она очень важна для активизации развития воображения детей этой возрастной группы, умения сделать что-то из ничего. Суть рисования заключается в том, что ребенок кладет кляксу кистью, пластиковой ложкой и т.д. на одну половину листа (можно положить сразу несколько небольших клякс разного цвета). После этого бумага складывается пополам и снова переворачивается. Получается необычный рисунок. В дальнейшем дети, фантазируя, придают ему узнаваемый вид с помощью, например, фломастеров или карандашей, дорабатывая детали.

Процесс очень интересный и занимательный, позволяющий ребенку не только фантазировать, но и закреплять ранее приобретенные знания и навыки. Каждый способ рисования хорош по-своему. Это дает возможность практически всем детям развивать свои творческие способности.

Для анализа работ детей использовались следующие характеристики:

форма художественного образа, - объемно-пространственное решение,

содержание художественного образа,

материал и техника исполнения,

композиция,

цветовое решение.

Показатель «А» - определяет на сколько ярко выражены процессы формообразования в работе детей, соответствующие художественному образу произведения, также рассматриваются особенности объемно-пространственного решения, работающие на образ. Рассматривалось количество объектов или предметов на рисунке, их взаимодействие.

Показатель «Б» - определяет содержание художественного образа – на примере портрета, показывает способность школьников:

- к неординарному мышлению;

- к напряжению, темпу в процессе творчества;

-к способности выхода на создание новых образов;

- самостоятельно анализировать творческий процесс,

- вырабатывать максимум новых образных решений.

Тут мы будем анализировать прорисовку деталей объекта.

Показатель «В» - определяет способность правильно выбирать материал и технику исполнения, работающих на художественно-образное решение работы.

Рассматривается также количество используемых ребенком на примере данного изображения техник. Также, - как соотносятся между собой техники на примере данного изображения.

Показатель «Г» - определяет выбор композиционного решения работы, работающего на ее художественно-образное решение.

Показатель «Д» определяет выбор цветового решения работы, работающего на ее художественно-образное решение.

Здесь также оценивается то, насколько богатой палитрой оперирует ребенок на примере конкретного рисунка.

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

Различные техники нетрадиционного рисунка, применяемые в младшей школе, являются одним из способов научить детей рисовать, знакомиться с живописью, выражать себя и свои способности. Разнообразие способов передачи своего внутреннего мира и своего видения окружающего, привычных ребенку предметов и предметов позволяет ему в полной мере раскрыть себя, не боясь сделать что-то не так, а также получить новые навыки и знания. Перед учителем стоит непростая задача – познакомить детей с многообразием внешнего мира и научить их передавать свои чувства и эмоции с помощью красок и бумаги. Одним из наиболее эффективных способов является использование нетрадиционных техник рисования.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

3.1 Методика организации занятий со школьниками по теме «Применение нетрадиционных техник рисования»

В данной части магистерской диссертации мы рассмотрим развитие художественно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с помощью нетрадиционных техник рисования. Развитие художественно-образного мышления в педагогике всегда было одним из актуальных вопросов. Во все времена нужны творческие личности, так как они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартного мышления и действий людей на благо развития личности и общества. Актуальность данной программы заключается в том, что традиционная зрительная деятельность не всегда приносит детям тот результат, который они задумали, одним из факторов является несформированное художественно-образного мышление, поэтому целесообразно проводить специальную работу по формированию художественно-образного мышления с помощью инновационных методик.

Для осуществления педагогического процесса по развитию художественно-образного мышления детей на уроках изобразительного искусства, нами была разработана программа уроков для детей. Курс проводится в рамках обучения рисованию.

Для осуществления педагогического процесса по теме нашего диссертационного исследования «Приемы развития художественно-образного мышления детей на уроках изобразительного искусства», нами была разработана программа спецкурса «Радуга Красок», включающая в себя:

- объяснительную записку (цели, требования, формы и методы обучения);

- тематическое содержание учебного материала;

- ориентировочное количество времени на изучение;

- перечень основных компетенций, формируемых в процессе реализации программы;

- методические указания и педагогические технологии;

- перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

- рекомендуемую литературу.

Разработанная нами программа ориентирована на теоретическое изучение, а также на анализ творческой деятельности детей. Также, анализ деятельности детей призван решить такие задачи как:

- показать новые приёмы рисования;

- развить приёмы художественно-образного мышления детей;

- провести проверку анализа целесообразности предложенных форм и методов обучения;

- сформировать общекультурные, также коммуникативные компетенции школьников;

- осуществить практическую подготовку школьников, прошедших данных курс обучения рисованию.

Программа разработанного нами курса включает инновационные технологии, которые будут применены на уроках. Данные технологии призваны развить художественно-образное мышление у младших школьников путём применения новых техник в обучении рисованию.

Программа курса внеурочной деятельности «Радуга красок» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требования к основной образовательной программе начального общего образования.

Программа “Радуга красок» предназначена для обучающихся начальной школы, направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по изобразительному искусству.

Содержание программы расширяет представления учащихся о видах, жанрах изобразительного искусства, стилях, знакомит с техниками оформительской деятельности, развивающей художественно-образное мышление.

Стандарты нового поколения в области дошкольного образования предполагают комплексность подхода, обеспеченность развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Раскрывая понятие «художественно-образная компетентность», можно выделить следующие направления работы в области дошкольного образования по развитию детского художественного творчества:

1)развитие эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности;

2)творческого воображения;

3)стойкой мотивации достижений;

4)креативности - способности к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью;

5)способности к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,

6) формированию образов, которые ребенок планирует нарисовать.

В ФГОС ДО обозначено, что в процессе организации непосредственно образовательной деятельности должен учитываться принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Качественное, эффективное внедрение инноваций в образовательную практику детских дошкольных учреждений, предполагает знакомство с конкретными программами, реализующими новые стандарты².

Современные требования Стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы³ [ФГОС, гл. IV, п. 4.1, 4.2, 4.3] представлены в виде целевых ориентиров возможных достижений ребенка к начальному школьному обучению, которые определяются «независимо от форм реализации Программы, а так же ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей программу».

Опыт автора работы показывает, что один из важнейших компонентов развития художественно-образного мышления младших школьников, что является темой данной магистерской диссертации,- это разнообразие работы с детьми на занятиях. Также это вариативность техник, используемых учителем.

На развитие художественно-образного мышления ребёнка влияет всё: от новых и красивых материалов, интересных, не повторяющихся заданий до необычного начала самого учебного процесса, то есть урока.

Интересное начало урока, новизна обстановки, возможность выбрать технику в которой будет работать,- это те факторы, которые помогают развитию художественно-образного мышления младших школьников. Именно новизна может обеспечить непосредственность восприятия ребёнка, а также живость его эмоций и деятельности на занятиях.

Для учителя важно каждый раз создавать для своего класса новую ситуацию для того, чтобы младшие школьники могли открыть своё художественное образное мышление, принимая решение для выполнение поставленного учителем задания.

Учитель варьирует возможность применения детьми ранее усвоенных знаний, а также умений и навыков. Поиск новых решений, творческих подходов детьми, - это именно то, что должен развивать у ребёнка грамотный педагог.

Только такие занятия могут вызвать у младшего школьника позитивные эмоции, а также желания создавать, и творить.

Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)»⁴.

На уроках рисования мы планируем применять в том числе листы бумаги разных цветов, а также разной формы. Это могут быть не только квадратные или круглые листы бумаги, а и прямоугольные листы, а также в форме ромба. Это поможет младшим школьникам понять, что листы для поделок бывают разной формы, а также разной фактуры. И, конечно же, разных цветов.

Также, отметим, что выбирая для своего будущего творения лист бумаги определённой фактуры, формы, ребёнок уже будет развивать своё художественно-образное мышление, т.к. ему необходимо определиться в том, что там будет изображено, и как этот рисунок будет располагаться на полотне бумаги.

Мы будем разнообразить и цвет, и фактуру, и форму на занятиях с детьми,- это все и влияет на выразительность рисунков младшего школьника, а также поможет ему сформировать воображение, придумывая возможные аппликации к заданию учителя. 

Перечисленные нами методы развивают у ребёнка необходимость художественно-образное мышление,- он должен выбрать материал для рисования, а также продумать расположение образа на листе бумаги рисунка. У него не получится ждать готового решения, поскольку это не раскраски.

Отметим, что учитель должен привнести разнообразие и в само ведение урока, - дети могут вырезать и лепить, рисовать и наклеивать. Вместе, по-отдельности, учитель может сдвинуть парты, либо сделать для младших школьников подобие мольбертов⁵.

Идея с мольбертами очень популярна сейчас за рубежом, - такая форма рисования даёт младшим школьникам почувствовать себя начинающими художниками.

Самое главное, чтобы форма занятия и цели соответствовали содержанию данного урока. Очень важно удобство работы самих детей⁶.

У младших школьников очень большой интерес вызывает рисование сказочных героев. Кроме того, сказки развивают художественно-образное мышление младших школьников, будят фантазию детей. Младшие школьники- ещё дети, а дети любят сказки, и готовы думать о них бесконечно.

У каждого ребёнка, у младшего школьника, есть свои любимые герои. Поэтому мы считаем, необходимо предложить нарисовать своего любимого героя. Волшебные персонажи, сказочный герой будят воображение ребёнка. Идея нарисовать героя любимого произведения всегда вызывает положительный отклик у младшего школьника.

При этом, мы считаем, что рисование сказочных героев необходимо разнообразить предложениями сделать аппликацию, либо выбрать необычную технику.

Можно устроить среди детей конкурс «кто лучше изобразит того или иного персонажа». Много восторгов и впечатлений оставит у ребёнка предложение нарисовать современную версию Карлсона, либо Винни-Пуха. В заключении, можно устроить небольшую выставку. На этой выставке можно выделить инновационные решения, разницу в изобразительных техниках, какие-то интересные авторские находки.

Можно провести занятие, когда младшие школьники будут рисовать определённого персонажа, с заданными чертами характера. Например, если это Лиса из сказки «Лиса и заяц», то, разбирая рисунки, просить выбрать детей самую хитрую лису, самую находчивую, самую умную лисичку или самую общительную лисицу⁷. 

На другом занятии детям можно предложить рисовать иллюстрации к одной и той же сказке, но при этом каждый ребёнок сам должен выбрать технику, в которой он изобразит свою сцену, что ещё больше разовьёт его художественно-образное мышление.

Занятие может быть посвящено изображению каких-либо сказочных животных, возможно, эти животные могут быть изображены как помещённые помещенными в сегодняшние реалии.

Иллюстрация или рисунок, которые сопровождаются рассказом о данном эпизоде, находят у детей большой отклик. Также, это очень хорошо для развития художественно-образного мышления младшего школьника.

Итак, чем более интересные задания учитель предлагает детям, например, на темы сказок, либо на тему любимых героев, тем больше он стимулирует художественно-образное мышление школьника. Также, необходимо предложить ребёнку разнообразные материалы, выбрать технику, которую он будет использовать для воплощения своей фантазии в жизнь. Потому что, чем более разнообразными будут условия, в котором происходит создание ребёнком своего маленького шедевра, тем по содержанию и по форме данные творения будут более интересными. Ребёнок будет использовать различные методы и приёмы, и в процессе рисования образное мышление его будет развиваться тем более интенсивно, чем более интенсивно будут развиваться детские художественные способности, стимулируемые учителем⁸.

Так как в нашей диссертации рассматриваются младшие дошкольники, то для нетрадиционного рисования им рекомендуется предложить использовать особенные техники и приемы⁹ .

Эти техники были перечислены в теоретической части работы, мы повторим основные из них ниже. Мы исходим из того, что дети к данному возрасту в совершенстве освоили технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами). Поэтому предложим им такие техники, как¹⁰:

1. рисование песком;

2. рисование мыльными пузырями;

3. рисование мятой бумагой;

4. кляксография с трубочкой;

5. печать по трафарету;

6. монотипия предметная;

7. кляксография обычная;

8. пластилинография.

Каждую из этих техник можно считать маленькой игрой, предложенной учителем. Ее использование даст ребенку возможность почувствовать себя маленьким художником, развить воображение, погрузиться в мир самовыражения. Кроме того, все это отлично развивает художественно-образное мышление младшего школьника.

Исходя из вышеизложенного возможно заключить, что мыразрабатывали экспериментальную программу, основываясь на следующих аспектах: в процессе развития художественно-образного мышления у школьника должны формироваться и развиваться как и коммуникативные, так и двигательные навыки, а также создание «шедевра» должно проходить в несколько стадий, каждой из которых присущ творческий компонент, направленный на активизацию художественно-образного мышления младших школьников.

Рассмотрим применение проблемного метода обучения, используемого нами в процессе формирования художественно-образного мышления школьников:

Зависимость уровня самостоятельной деятельности школьников от характера проблемного обучения, внедряемого учителем:

Материал учебного курса, актуально предложить ребятам в виде системы учебных проблем, в результате чего у обучающихся возникает психическое состояние переживания проблемной ситуации и соответствующее мыслительное взаимодействие с объектом познания. Школьники без активного включения в процесс деятельности ответ найти не могут.

Учебный процесс организуется нами таким образом, что при изложении материала и постановке задач обучаемые оказываются в состоянии психологического затруднения, в их сознании возникает противоречие между знанием и незнанием. В результате такого подхода создается проблемная ситуация, требующая активной самостоятельной деятельности школьников, направленной на ее решение, в результате чего происходит:

- развитие творческой активности школьников;

- формирование художественно-образного мышления, направленного на развитие способности у школьников анализировать и определять требования к своему рисунку и предлагать набор возможных нетрадиционных методик к выполнению рисунка.

- усвоение способов самостоятельной деятельности;

- развитие мыслительных способностей.

На заключительном просмотре школьники представляют результаты деятельности: рисунки. Учитель оценивает выполненную работу, идет обсуждение с одноклассниками.

Схема проблемного обучения:

Учитель

Педагогическая проблемная

ситуация

Информация

Помощь

Ученик

Проблемная

ситуация

Проблема

(осознание

неизвестного)

Решение

проблемы

В процессе деятельности по созданию рисунка с помощью нетрадиционной техники, мы стремимся вывести школьника на высший уровень активности – творческую, основанную на приобретении новых знаний под руководством учителя, анализ и синтез, направленный на создание новых креативных решений, развитие художественно-образного мышления школьника.

Активность школьника особенно актуальна при выполнении аппликационных работ.

Приведем пример использования нетрадиционных методов на занятиях рисованием. Не далеко ушли от нас новогодние праздники, поэтому разберем по этапам урок под названием «Новый Год».

Для этой темы можно использовать сразу несколько нетрадиционных методик. Например, с блестками и пенопластовой губкой. Что потребуется:

- краски;

- вода;

- пенные губки с крупными порами;

- блестки сухие.

Как это применяют на практике: сначала попросите детей нарисовать новогоднюю елку, а затем украсить ее блестками. Примечательно, что клей не требуется вообще. Просто блестки следует распылять на еще не высохшую краску, чтобы они закрепились на ней. Используя поролоновую губку, необходимо нанести пористый рисунок синей краской, чтобы в итоге получился своеобразный снег или мороз. Школьники любят проводить занятия не только с такими необычными материалами, но и с некоторыми другими.

Следующая тема занятия «Зимние узоры на рисунке».

При выполнении работы актуально использовать различные методики, которые порадуют детей. Например, создание оттисков с древесным листом. Нетрадиционный рисунок учит нас применять материалы, которые на первый взгляд не совсем предназначены для изобразительного искусства. Как использовать листья, это довольно просто. Обязательно:

- краски;

- листы бумаги;

- кисти;

- пластиковые пластины;

- листья свежие или сухие;

- ветки новогодней елки.

Из материалов отлично подойдет гуашь, потому что она густая, ее легче наносить. Чтобы детям было веселее, можно дополнить уроки забавными историями и рифмами. Нетрадиционный рисунок зимних узоров с помощью листьев состоит из нескольких этапов.

Этап первый: впечатления.

Желательно надеть на детей защитные фартуки и перчатки, чтобы они не испачкались в процессе. На лист со стороны жилок наносится синяя краска. Только на самих венах, чтобы впечатление было более интересным и равным. Затем лист прижимается к бумаге так, чтобы рисунок отпечатался. Изначально лист кладут на пластиковые тарелки. В этом случае рабочая поверхность останется чистой и аккуратной.

Этап второй: рисование.

Тонкая кисть добавляется к готовому впечатлению путем рисования красками для создания самого замысловатого и сложного рисунка. Его можно слегка промыть водой. В этом случае вы получаете настоящее морозное изображение, которое обычно получается на стекле.

Этап третий: метель

Еловые веточки нужны для того, чтобы устроить метель. В миске гуашь смешивается с водой до жидкого состояния. В нем смачиваются еловые веточки. С их помощью замысловатый рисунок наносится на лист бумаги, где есть место.

Этап четвертый: обсуждение

Нетрадиционный рисунок (зима и новый год как тема для урока) подразумевает обсуждение результатов. Дети должны рассказать нам, что им нравится в рисунке, который, по их мнению, не получился, но что можно было бы изменить или сделать по-другому. Все это развивает художественно-образное мышление младших школьников.

Работа над рисунком осуществляется по следующим этапам:

- выбор темы, постановка целей и задач для создания композиции;

- на основе активных мыслительных процессов - составление художественных образов;

- создание набросков, непосредственно связанных с образными ассоциациями;

- финальная прорисовка всего изображения в единый проект;

- обсуждение рисунка.

Представим еще одну интересную тему для урока: «Весна, 8 марта»

Весенняя тема не менее интересна, чем зимняя. Можно рисовать, используя множество различных материалов. Например, можно пригодиться:

- хлопья геркулеса;

- гуашь;

- акварель;

- большая круглая кисть;

- краски (синий, желтый, красный, зеленый).

Детские нетрадиционные техники рисования можно сочетать друг с другом, как и в этом случае. Само занятие делится на несколько основных этапов.

Шаг 1: подготовка фона

Лист бумаги смачивают водой, затем на него наносят акварель: верхняя полоса бледнее всех последующих. Рекомендуемые цвета: розовый, красный, сиреневый, фиолетовый. Важно, чтобы фон не высох полностью перед вторым этапом.

Шаг 2: краски

Их распыляют на середину листа в хаотичном порядке, смешивая цвета. Получается необычное буйство красок, которое впоследствии превращается в великолепный букет цветов. Краски следует высушить перед тем, как будет выполнена роспись гуашью.

Шаг 3: ваза для цветов на 8 марта Маме

Нетрадиционный рисунок на тему «Весна» в данном случае заключается в изображении натюрморта без природы. То есть наглядное пособие для этого не требуется. Ваза нарисована круглой большой кистью. Важно напомнить детям, что для естественности рисунка требуется внести блики на посуду. Они всегда легкие, как будто солнечные лучи попадают в вазу. Младший школьник по своему желанию может выбрать любую форму: круглую, овальную, квадратную.

Шаг 4: рисование деталей

Когда краска высохнет, можно добавить четкие рисунки зеленых стеблей возле цветов гуаши. Это придаст рисунку почти законченный вид. Важно объяснить детям, что стебли не должны падать на саму вазу, потому что они находятся в ней. С помощью холодных оттенков рисуется тень от посуды. Задача воспитателя – объяснить, с какой стороны он должен быть относительно бликов на вазе.

Шаг 5: используйте ватный диск

С его помощью можно сделать необычное, выпуклое и очень осязаемое яблоко. Диск сильно смачивают водой, прижимают к рисунку с одной стороны вазы. Пока вата не высохла, ее покрывают гуашью желтого или красного цвета, окрашивают. Для живости можно добавить зеленый лист.

Для урока по теме животных (о котором мы говорили выше) можно использовать хорошо известные школьникам из детского сада техники.

То есть использовать пальцево-кулачковую технику. Все довольно просто и интересно. Не обязательно покупать пальчиковые краски, достаточно гуаши и теплой воды для мытья рук. Нетрадиционный рисунок может быть с любой подтемой, но самыми интересными в технике кулачка и пальца являются животные и птицы. Например, можно нарисовать Кролика из «Винни-Пуха».

Этап первый: животное

Поскольку на картинке не всегда должна отображаться реальная картинка, цвет для зайца можно выбрать любой, который понравится ребенку. Гуашь подходящего оттенка разводят в пластиковой тарелке. Дети сжимают руки в кулаке, затем намачивают одну сторону в краске. Пока он не высушен, прижмите кулак к листу бумаги, чтобы сформировать четкое впечатление. При необходимости пальцы могут сделать голову зайца ярче, добавив дополнительную краску. Таким же образом прикрепляется тело животного. К пальцам добавляются уши, лапы и хвост. Используя щетку или ватный тампон, нарисуйте глаза и нос, зубы, усики у кролика.

Второй этап: газон

Это можно сделать это кистью или пальцами. Зависит от того, что понравилось детям больше. Кстати, если оставить этот момент на свое усмотрение, то все рисунки будут максимально разными, что даст повод для активного обсуждения. В будущем такой анализ и самоанализ пригодятся детям в школьной и взрослой жизни. Нарисовав газон, цветы на нем, можно добавить изображение солнца и облаков.

Птицы в технике пальцев

Точно так же можно рисовать птиц. Например, курица или петушок. Нетрадиционный рисунок по теме «Птицы» выглядит так:

Сначала ладонь смазывают краской (например, желтой), затем прижимают к листу бумаги.

Руки всегда моют, прежде чем приступать к рисованию других цветов. Воспитатели должны следить за тем, чтобы все дети выполняли процедуру, так как одним из ключевых моментов является поддержание чистоты.

Пальцы смачивают гуашью (например, красного цвета), затем рисуются борода там, где есть отпечаток большого пальца, хвост на мизинце, тело на самой ладони и отдельные перья на отпечатках пальцев других пальцев.

Когда рисунок немного сухой, ватной палочкой изображен глаз петуха или курицы, выполняется контур тела.

Нетрадиционный рисунок по этой теме может быть разным. Например, если есть настоящие перья птиц (например, от подушки). В этом случае можно комбинировать пальчиковую технологию с ручкой. То есть оперение птицы окрашивается с помощью настоящего загона, пропитанного краской. В этом случае рисунок получается особенно живым и интересным.

Лесные гравюры

Для выполнения вам понадобятся:

- краски (гуашь);

- настоящие листья деревьев (мягкие, еще не высохшие);

- кисти.

Нетрадиционный рисунок на тему «Лес» в технологии импринта – не самое сложное занятие, но очень интересное и занимательное. Последовательность действий следующая:

На вены запястья мелкой кистью нанести коричневый краситель. Затем листья прижимают к бумаге, чтобы сформировать отпечатки, которые представляют собой стволы и ветви деревьев.

На листья растений между прожилками наносят зеленую, красную, желтую краску. Заготовка прижимается к бумаге так, чтобы на стволах и ветвях образовалась крона деревьев.

Кисти дополняют картину, делая траву (увядшую, местами, зеленую). Кроме того, можно рисовать отдельные листья, упавшие с деревьев, листопады. 

В результате освоения программы школьники должны развить художественно-образное мышление.

Экспериментальная программа направлена на развитие художественно-образного мышления детьми, что безусловно важно для предстоящей учебы в школе.

Помимо того, что нетрадиционное рисование в младших классах помогает весело провести время, оно также несет в себе несколько других важных функций.

Во-первых, он развивает мелкую моторику. Когда для творчества используются разные материалы, это воздействует на него как ничто другое.

Во-вторых, это помогает развивать художественно-образное мышление и фантазию. Дети не просто копируют то, что видят перед собой (пример), но и делают что-то из себя на рисунке, дополняют его тем, что кажется им наиболее подходящим и нужным.

В-третьих, нетрадиционные приемы рисования позволяют развивать творческий потенциал. Конечно, не каждый ребенок вырастет и станет художником, но этот творческий принцип пригодится им как в школе, так и в дальнейшей жизни.

В-четвертых, такой рисунок помогает понять тайны анализа и самоанализа. Во время дискуссий после занятий дети высказывают свое мнение, показывают свои знания темы, активно (или нет) размышляют над данной темой. Игровая форма занятия позволяет постоянно держать интерес даже самых непоседливых мальчишек и девчонок.

Поскольку дети большинство манер перенимают у своих мам и пап, у последних есть особые задачи. Так, например, родители должны не только терпеливо прислушиваться к тому, что нового ребенок узнал на уроках рисования, но и активно обсуждать с ним творчество. Еще лучше, когда мамы и папы периодически выделяют время на занятия дома. Таким образом, дети могут на практике показать своим родителям, чему их учили. Примечательно, что такой метод творческого воспитания дает свои плоды: дети все больше интересуются окружающим миром, проявляют все больше фантазии, быстрее и активнее мыслят в будущем.

Из вышеизложенного возможно заключить, что художественно-образную активность школьников значительно повышает использование нетрадиционных техник рисования.

Проанализировать значимость нетрадиционных техник рисования для развития художественно-образного мышления школьника, мы могли в процессе выполнения им заданий, где в учебной аудитории мы смоделировали в игровой форме производственную деятельность, решив нарисовать сказочного персонажа. В результате этой деятельности были созданы рисунки, которые нами были рассмотрены ниже.

Активность школьников проявлялась на высоком уровне, художественно-образное мышление школьника проходило достаточно интенсивно в экспериментальных группах, где былиприменены нетрадиционные техники рисования.

3.2 Опытно-экспериментальное обоснование педагогического процесса, направленного на развитие художественно-образного мышления детей. Обработка результатов

С целью изучения механизмов формирования и развития художественно-образного мышления младших школьников в изобразительной деятельности средствами нетрадиционных техник рисования была проведена исследовательская работа по анализу развития художественно-образного мышления младших школьников в 2 группах по 15 человек. На первый взгляд в этих группах, они проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками. При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

1. наблюдение – научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

2. диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью формирования художественно-образного мышления младших школьников.;

3. анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

4. метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

Целью исследовательской работы является: выявление и развитие художественно-образного мышления младших школьников, путем проведения занятий средствами нетрадиционных техник рисования.

Задачами исследовательской работы является:

1. Провести диагностическую работу по выявлению художественных способностей мышления младших школьников.

2. Апробировать инновационные техники рисования для развития художественно-образного мышления младших школьников.

3. Доказать, что систематические и целенаправленные занятия рисованием с помощью нетрадиционных методов влияют на развитие художественно-образного мышления младших школьников.

4. Осуществить качественный и количественный анализ полученных данных.

В исследовании участвуют две группы детей (контрольная и экспериментальная). В каждой группе по 15 детей, которые будут тестироваться. С экспериментальной группой будут проводиться занятия по определенной методике, для развития у детей художественно-образного мышления. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе. Констатирующий этап исследования проводится для того, чтобы зафиксировать начальные оценочные показатели контрольной и экспериментальной групп. Предполагается, что после проведения занятий с экспериментальной группой уровень художественно-образного мышления младших школьников повысится. Все это станет ясным после проведения контрольного тестирования групп и сравнения их результатов.

В начале нашего исследования с детьми был проведен констатирующий эксперимент, им дан тест «Нарисуй в кружочке» (НВК) по методу Бернса с детьми младшего дошкольного возраста 3-4 лет.

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравиться, как ты хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его содержание, смешивание красок, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

-что нарисовано на рисунке, какой художественный образ выражает рисунок;

-какими цветами можно выразить данный художественный образ;

-что он хотел показать в рисунке, используя различные техники рисования.

В системе количественной оценки НВК учитывается формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются образное решение изображения, представленного в рисунке, а также фантазия, используемые цвета. При интерпретации задания НВК основное внимание обращается на следующие аспекты:

- анализ структуры рисунка (сравнение состава с точки зрения образности изображения реального предмета и нарисованного);

- анализ особенностей рисунка, каким образом удалость достичь создание того или иного образа;

- анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

- анализ способности свободно создавать работы с ярко выраженным образным звучанием, в том числе в контексте различного преобразования образов.

После проведения теста, мы узнали, что большинство детей пользуются основными цветами, в рисунке изображают только предметы и фигуры в действительности.

В процессе развития художественно-образного мышления младших школьников происходило формирование общекультурных и профессиональных компетенций младших школьников.

Педагогический эксперимент по формированию художественно-образного мышления младших школьников в процессе создания рисунка, был направлен на решение следующих задач:

- проанализировать на всех этапах эксперимента развитие художественно-образного мышления младших школьников;

- используя разработанную программу и методический комплекс, создать оптимальные условия для развития художественно-образного мышления младших школьников;

- выявить, проанализировать, найти пути решения проблемных ситуаций, возникающих в процессе осуществления педагогического эксперимента;

- проверить на практике эффективность разработанной методики формирования художественно-образного мышления младших школьников.

В процессе поискового (констатирующего) эксперимента были проведены срезы по нескольким направлениям, определившие первоначальный уровень подготовки младших школьников, входящих в контрольную и экспериментальную группы. Данные срезы проводились на основе ранее полученных умений и навыков.

Срез по художественно-образному мышлению младших школьников проводился на основе практической работы, а именно «нарисуй в кружечке», обучающимся было предложено выполнить рисунки.

Для проведения этого среза были разработаны критерии оценки рисунков, в них входили следующие характеристики:

1. Соответствие формы изображаемого объекта и его пространственное решение воплощаемому в работе художественному образу

2. Соответствие материала и техники исполнения рисунка создаваемому образу.

3. Соответствие композиционного и цветового решения работы обучаемого образу произведения.

На основе данных показателей нами был определен уровень художественно-образного мышления обучаемых

Каждая характеристика оценивалась по пятибалльной системе. Высокий уровень составлял 20-25 баллов, средний – 10-20 баллов, низкий – 10 баллов и ниже.

Таблица 1

Показатели уровня художественно-образного мышления младших школьников на начальном этапе эксперимента (в процентах)

Проведениепоискового эксперимента дало возможность проанализировать уровень художественно-образного мышления младших школьников, входящих в экспериментальные и контрольные группы, По данным исследования можно сделать вывод, что уровень художественно-образного мышления младших школьников обеих групп примерно одинаковый.

Результаты поискового эксперимента подтвердили предположения о недостаточно развитом художественно-образном мышлении младших школьников.

После проведения занятия выбираем три рисунка (НВК) у основной группы:

- высокий уровень художественно-образного мышления;

- средний уровень художественно-образного мышления;

- низкий уровень художественно-образного мышления.

Также выбираем три рисунка (НВК) у экспериментальной группы:

- высокий уровень художественно-образного мышления;

- средний уровень художественно-образного мышления;

- низкий уровень художественно-образного мышления.

Следующим этапом исследования было проведениеформирующего эксперимента, цель которого - определение эффективности психолого-пе­дагогических условий развития художественно-образного мышления младших школьников, при рисовании нетрадиционными способами, которые представлены в нашей экспериментальной программе. В процессе реализации формирующего эксперимента была проверена актуальность разработанной нами методики рисования нетрадиционными методами.

В осуществляемом педагогическом процессе были задействованы экспериментальная и контрольная группы.

В контрольной группе занятия осуществлялись на основе традиционных методик, в которых использовался традиционный метод обучения рисованию, практические работы не предусматривали инновационных технологий организации образовательного процесса и применения нетрадиционных техник рисования.

В экспериментальной группе занятия проводились с использованием инновационных технологий при организации образовательного процесса и применялись нетрадиционные техники рисования. Нами была разработана авторская программа и специальные методические приложения, способствующие организации процесса обучения, стимулирующего художественно-образное мышление младших школьников.

В процессе осуществления обучающих занятий информация не выдавалась школьникам в полном объеме, формировались специальные блоки, ребята должны были каждый попробовать все методы рисования поочередно.

На практических занятиях, в экспериментальной группе, осуществлялась активизация художественно-образного мышления младших школьников посредствам проблемного метода обучения. Перед школьниками ставился ряд задач, преподаватель объяснял пути их решения, но основную деятельность школьники осуществляли посредствам поиска самостоятельных способов рисования.

Материал учебного курса по изучению нетрадиционных методов рисования, представлялся школьникам в виде системы учебных проблем, способствующих формированию у них художественно-образного мышления.

Обучение должно строится таким образом, что при изложении материала и постановке задач учителем, школьники испытывали желание попробовать все способы рисования. В их сознании возникает противоречие между знанием и незнанием новых приемов рисования, таким образом, преподаватель создает проблемную ситуацию, которая требует активной самостоятельной деятельности по ее разрешению, в результате чего и происходит усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие художественно-образного мышления младших школьников, образное овладение способностью к рисованию. Таким образом организованный педагогический процесс стимулирует и развивает художественно-образное мышление младших школьников.

Исходя из вышеизложенного можно заключить что, на этапе формирующего эксперимента наиболее характерными для формирования художественно-образного мышления младших школьников является следующие методы: проблемный и развивающего обучения.

На формирующем этапе эксперимента, школьникам было предложено выполнить два задания:

- иллюстрацию на примере русской народной сказки;

- портрет.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что для успешного формирования художественно-образного мышления младших школьников процесс обучения должен быть организован следующим образом: предложение нескольких вариантов нетрадиционных методик рисования, а после - анализ развития художественно-образного мышления младших школьников.

На заключительном просмотре школьники представляют результаты деятельности: рисунки в разных техниках, а также 2 рисунка в выбранной ими технике, - иллюстрацию и портрет.

Экспериментальное исследование было направленно на определение эффективности настоящей методики развития художественно-образного мышления младших школьников.

Актуальным для нас при проведении эксперимента являлся вопрос о единицах анализа изучаемого процесса и соответственно о критериях его оценки. Исследование процесса развития художественно-образного мышления младших школьников привело нас к выводу о необходимости взять в качестве оценочных работ портрет и иллюстрацию сказки в выбранных детьми техниках.

Поведение и процесс работы учеников на занятиях можно рассматривать по нескольким направлениям, как системную единицу, включающую в себя компоненты:эмоционально-мотивационный, художественно-образный, креативный, компетентностный, оценочно-рефлексивный, по которым мы будем определять степень сформированности художественно-образного мышления учеников. Такой анализ дает возможность исследовать художественно-образное мышление младших школьников в движении, как процесс.

Эмоционально-мотивационный компонент характеризуется положительным эмоциональным настроем и высоким уровнем интереса заниматься художественно-творческой деятельностью

Художественно-образный компонент – характеризуется умением творчески мыслить, создавать работы с высоко выраженным образным звучанием;

Креативный компонент – характеризуется гибкой ориентацией при работе над заданием, способностью придумывать новые способы реализации идей и использовать необычные материалы и техники в процессе создания художественного образа произведения;

Компетентностный компонент – характеризуется хорошим уровнем владения обучаемыми графикой, живописными и композиционными приемами при выполнении творческих работ.

Оценочно-рефлексивный компонент характеризуется умением оценивать свою работу с точки зрения ее образного звучания, а также анализировать ее положительные и отрицательные стороны с точки зрения исполнительского мастерства.

Данные компоненты могут характеризоваться высоким, средним и низким уровнем сформированности. На основе сформированных нами компонентов мы отбираем работы обучаемых выполненные на высоком, среднем и низком уровне и анализируем на сколько повысился уровень художественно- образного мышления обучаемых в контрольной и экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента.

Для проведения формирующего эксперимента нами были определены показатели сформированности художествено-образного мышления обучаемых:

Показатель «А» - определяетэмоциональный настрой и уровень интереса у обучаемых к занятиям художественно-творческой деятельностью.

Показатель «Б» - определяет умение творчески мыслить, создавать работы с высоко выраженным образным звучанием;

Показатель «В» - определяет способность придумывать новые способы реализации идей и использовать необычные материалы и техники в процессе создания художественного образа произведения

Показатель «Г» - определяет уровень владения обучаемыми графикой, живописными и композиционными приемами при выполнении творческих работ.

Показатель «Д» - определяетумение оценивать работу обучаемыми с точки зрения ее образного звучания, а также анализировать положительные и отрицательные ее стороны с точки зрения исполнительского мастерства.

Используя разработанные критерии оценки, был проведен анализ работ школьников экспериментальных и контрольных групп, который осуществлялся в два этапа (в середине и конце учебного года). Работы оценивались по десятибалльной шкале. Данные в процентном соотношении приведены в таблицах и отражены в диаграммах:

Результаты изменения развития художественно-образного мышления младших школьников

Таблица 2

1 полугодие

Таблица 3

Результаты изменения развития художественно-образного мышления младших школьников

(2 полугодие)

Проанализировав данные таблиц, в которых зафиксированы результаты, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, возможно заключить, что на этапеформирующего эксперимента прослеживается определенная тенденция к развитию более высокого уровня художественно-образного мышления младших школьников экспериментальных групп. Это свидетельствует об эффективности предложенной методики и подтверждают гипотезу нашего исследования.

Приведем примеры работ низкого, среднего, высокого уровней.

Высокого уровней.

Рисунок 1. Жираф (техника тычка) – констатирующий этап

Рисунок 2. Павлин (техника тычка) – экспериментальный этап

Среднего уровня

Рисунок 3. Осьминожки (нарисовано с помощью отпечатков рук) – экспериментальный этап

Рисунок 4. Котик (техника тычка) – констатирующий этап

Низкого уровня

Рисунок 5. Снеговик (техника набрызга) –экспериментальный этап

Рисунок 6. Лиса (техника тычка) – констатирующий этап

3.3 Выводы и рекомендации по организации педагогического процесса.

Хотя при рождении все люди обладают одинаковой способностью к значительному развитию творческих способностей, существование факторов окружающей среды играет сдерживающую роль для указанных творческих способностей, применяя методы, описанные в работе. Поэтому учитель должен осознать, насколько эти практики наносят вред всем учащимся, поскольку они ограничивают выражение альтернативной, оригинальной и новой мысли.

Есть множество методов рисования, например, тычковая техника, набрызгивание. Набрызгивание очень простым и, в то же время, увлекательным способом, требующим ухода. Чтобы нарисовать что-то таким образом, воспитатели заранее делают разные трафареты, которые малыши выкладывают на бумаге в том порядке, который предусмотрен темой созданной картины. Трафареты изображают все, от цветов и деревьев, до птиц или животных, как домашних, так и диких. Далее нужно нарисовать на щетине самой распространенной зубной щетки (старую щетку можно найти в каждом доме). Возьмите линейку и бегите вдоль щетинок (к себе). Аэрозольные краски должны полностью заполнить все свободное пространство листа. Рисунок оставляют до тех пор, пока на нем не высохнет краска. Затем трафареты нужно снять. В принципе, картина уже считается готовой, но при желании дети смогут нарисовать на ней некоторые другие элементы, тем самым улучшив свою картинку.

Считаем, что необходимо применять указанные методики для развития образно-художественного мышления.

Список использованной литературы: