МБДОУ № 136, г. Мурманск
Воспитатель: Питерянкина Г.Г.
Интеллектуальное развитие детей.
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно – действенного мышления к образному и к элементам словесно – логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их. Итак, важная роль игры в развитии психических процессов ребенка объясняется тем, что он вооружает ребенка доступными для него способами активного воздействия, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по – настоящему освоено. «Умственный инвентарь» Долгое время об уровне умственного развития ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объему его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители ( а порой и педагог) думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем та. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивался, но это не значит, что такими же темпами развивается мышление. Шестилетний ребенок может многое. Но не следует, и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы наглядно – образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребенок получает возможность вычленит наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. При этом дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (например, планом комнаты для нахождения спрятанного в ней предмета - «секрета», схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими моделями при конструктивной деятельности и т.п.). Комплекс познавательных процессов. У дошкольников ведущую роль в его интеллектуальной жизни играет роль практического взаимодействия с предметами. Этот опыт дополняется зрительными представлениями, направляя словесно – речевое развитие. Тем не менее, развитие интеллекта осуществляется по мере овладения всеми тремя формами представления информации: в виде действий, наглядных образов и языковых знаков. То есть подача информации должна осуществляться разными способами (визуально – пространственными, чувственно – сенсорными, словесно символическими). Предпочтение одного из способов подачи информации ведет к формированию поверхностного представления о мире. Развитие интеллекта предполагает развитие способности осуществлять переводы с одного «языка» представления информации на другой и обратно. Для формирования объектной картины мира, для развития интеллекта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей восприятия необходимо познакомить дошкольника с различными способами отражения действительности. Ребенок знает значение вещей, жестов, слов, событий и т.п. но эти значения не разрознены, а объединены в определенные структуры. Индивидуальная система значений характеризует содержательный строй интеллекта отдельного субъекта. Для его развития необходимо расширение кругозора ребенка, изучение закономерностей и связей в окружающем мире. Интеллектуальное развитие ребенка определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.
Классификация интеллектуальных способностей. На сегодняшний день интеллектуальные способности как внешние проявления интеллекта классифицируются различными авторами по – разному. Один из подходов – деление на дивергентные и конвергентные. Другой выделяет дополнительно, обучаемость, как интеллектуальную способность. Конвергентные способности проявляют себя в процессе нахождения единственно правильного решения данной проблемы. Дивергентные способности позволяют находить несколько решений, выдвигать множество правильных идей относительно одного и того же объекта. Обучаемость проявляет себя в способности усвоения новых знаний и способов деятельности. Обучаемость характеризуется уровнем самостоятельности ребенка при выполнении заданий, а так же применением знаний и способов деятельности для выполнения аналогичного задания. Высшая степень обучаемости – активная творческая самостоятельность субъекта. Оценивая результативность обучаемости, необходимо принимать во внимание стартовый уровень и индивидуальные особенности интеллектуального развития каждого ребенка. М.А.Холодная вводит четвертый вид – интеллектуальные стили. Но данный вид способностей в дошкольном возрасте не достаточно организован, он только начинает обозначаться при условии высокого уровня интеллектуального развития. Отражение интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности находят отражение в умении анализировать, сравнивать, обобщать, сопоставлять, синтезировать, проявляются в особенностях развития речи ребенка, внимания , восприятия, памяти, воображения, мышления. Развитие интеллектуальных способностей и ментального опыта тесно связано с воспитанием определенных личностных качеств. Условно их можно разделить на 4 группы: 1.познавательные: инициативность, любознательность, самостоятельность. 2. самооценочные: уверенность в себе, чувство интеллектуальной состоятельности. 3.коммуникативные: доброжелательность, умение учитывать точку зрения другого человека, критичность в оценке «бесспорных» истин, способность к интеллектуальному диалогу. 4.эмоциональные: характеризуют отношение к жизненным явлениям, окружающей действительности, искусству, творчеству, познанию, интеллектуальной деятельности. Воспитание выше перечисленных качеств – условие развития интеллекта. Развитый интеллект, в свою очередь, способствует формированию данных качеств личности. Эту взаимосвязь можно отобразить следующим образом: Личностные качества субъекта Интеллектуальное развитие Заключение
В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. При помощи игр развиваются необходимые каждому ребенку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. Игра представляет большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников. Интеллектуальные способности ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе, является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений к окружающими людьми. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка. Также следует отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведет к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект. Список литературы: 1.Абромян Л.А., Антонова Т.В. Игра дошкольника. – М.,1999. 2. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд.// Вопросы психологии. – 1995. - № 1. 3.Выгодский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. – М., 1991. 4.Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. – М., 2001. 5.Корчак Я. Избранные педагогические произведения. – М., 1996. 6. Крупская Н.К. Дети – наши будущие. – М., 1986. – С.85. 7. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под.ред. А.П. Усовой, А.В. Запорожца. – М., 1996. 8. Поливанов А.Н. Психология интеллекта. – М., 1997. 9.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. – Ярославль, 1996.
