«Использование игровых технологий при становлении правильного звукопроизношения»

Автор: Спиридонова Марина Владимировна

Место работы: МДОУ Старомайнский детский сад №5, Ульяновская область

Должность: учитель - логопед

Научно – методическая разработка

«Использование игровых технологий при становлении правильного звукопроизношения»

Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дошкольники отображают свои представления и знания об окружающем мире. Задача логопеда – заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.

Экспериментально-исследовательская деятельность не является основной целью в работе учителя – логопеда, а выступает как инструмент, но большинство детей-логопатов наряду с речевыми нарушениями, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У дошкольников наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Для развития ребенка большое значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой они приобретались.

Наиболее полно и отчетливо ребенок воспринимает и запоминает то, что было получено за счет собственных поисков, наблюдений и исследований. Логопедические занятия дают большой простор для осуществления исследовательской деятельности детей. Всегда можно отыскать что-то увлекательное и интересное, что могло бы явиться предметом собственной поисковой деятельности и в то же время работало на коррекцию речевых нарушений. Нужно только подать его детям так, чтобы побудить их самих к находкам и открытиям.

С целью повышения эффективности коррекционной работы используем такие направления исследовательской деятельности, как:

I. Экспериментально-исследовательская деятельность при работе над звукопроизношением.

При коррекции звукопроизношения вначале необходимо сформировать «физиологический образ» звука. Поэтому первым этапом исследовательской работы является:

Исследование артикуляционного аппарата и осмысление ребенком положения органов артикуляции при произношении отрабатываемых звуков.

Во время исследований ребенок, сидя перед зеркалом, изучает свой речевой аппарат, сам выясняет, какие органы, участвуют в образовании звуков, исследует, как функционируют все эти структуры, как открывается и закрывается рот, как сжимаются или растягиваются губы, в каких направлениях может двигаться язык, какова роль всех органов при произнесении тех или иных звуков. Методом эксперимента выясняет: Что при произношении разных звуков органы артикуляции (губы, зубы,¾ язык) меняют положение. Например, при произнесении звука А широко открыт рот, язык лежит свободно; при произнесении свистящих звуков (С, СЬ, З,ЗЬ,Ц) – зубы прикрыты, губы улыбаются, язычок находится за нижними зубками; при произнесении шипящих наоборот за верхними; при произнесении звука Р – язык должен задрожать.

Для достижения хороших результатов, экспериментируем с играми для развития точных движе­ний языка, губ. Игры можно проводить как с группой детей, так и индивидуально.
Обращаясь к детям, говорим: «Кто умеет хорошо чистить зубы? Дети, пока­жите ваши зубки, сделайте из них заборчик, чтобы они все были видны» (показываем, как это нужно сделать). Тем, кому сложно, предлагаем посмотреть в зеркало, зрительный контроль быстро помогает добиться правильного положения органов артикуляции.
Теперь почистим зубы щеточкой, вот так (делает движе­ния указательным .пальцем правой руки, имитируя дви­жения с зубной щеткой)».
Обращаем внимание на тех детей, кото­рым трудно бывает удержать полный оскал. У них губы опускаются и скрывают зубы
Эта игра способствует выработке правильного положения губ при звуках с,з,ц,л.
Упражнение «Дудочка». Педагог показывает детям ду­дочку, обращая их внимание на то, что она длинная. Сильно вытянув губы, он играет на ней: «Ду-ду-ду», а затем предлагает детям вытянуть губы дудочкой и погу­деть: «У-у-у» или «Ду-ду-ду». Игра способствует выработке четких движений губ вперед, необходимых для произношения звуков о, у,ш, ж,ч,щ.
«Язычок гуляет». Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Посмотрим, где живут ваши язычки. Покажите мне их! А теперь уберите. Где же они живут? Там, во рту, за зубками... Язычку скучно сидеть дома, в ротике, ему хочется погулять. Посмотрите, что он де­лает (педагог, открыв рот, медленно опускает язык на нижнюю губу, потом поднимает его на верхнюю губу, отводит вправо, влево к уголкам губ)». Закрыв рот и сде­лав небольшую паузу, воспитатель продолжает: «Видели, как язычок долго гулял? Он опускался вниз, поднимался вверх, ходил туда и сюда, а потом спрятался в свой до­мик и там отдохнул. Давайте посмотрим, как ваши языч­ки умеют гулять».
Игра способствует выработке точных движений языка, его гибкости, силы, необходимых для правильного произ­ношения всех звуков.
1.2.Игры для развития слухового вни­мания и восприятия.

Не все дети могут в равной мере легко повторить сказанную фразу, слово, отдельный звук. Одному нужно два, три раза прослу­шать то, что предлагается повторить, другой повторяет сразу же.
«Узнай, что это за звуки». (Три варианта.)
Первый вариант. Усадив детей в кружок, педагог показывает различные звучащие предметы. Например: колокольчик, бубен, дудочку. Иг­рушки: поросёнка, корову, собаку, кукушку, кош­ку — и предлагает послушать, какие звуки они издают. Затем игрушки раздаются детям и они пробуют озвучить их самостоятельно.

Второй вариант. Игрушки расставлены на столе. Де­ти закрывают глаза и угадывают, какая игрушка звучит. «Что это?» — спрашивает воспитатель. Сначала дети от­вечают хором, а когда ответы будут правильными, педагог спрашивает каждого ребенка отдельно.
Третий вариант. Игра проходит так же, как, предыдущая, но заканчивается предложением педагога озвучить голоса животных, музыкальные инструменты и др. Здесь быстро выявляются дети, не умеющие подражать звукам.
После того как будут освоены эти и подобные им игры, можно переходить к играм, в которых дети учатся раз­личать голоса людей.
Игра «Угадай, кто зовет».

Дети становятся в круг, дер­жась за руки. Водящий стоит в середине кру­га с завязанными глазами. Дети идут по кругу, затем оста­навливаются и один из детей должен назвать водящего по имени или сказать условную фразу: «На­зови меня!» Если водящий не угадал, кто говорил с ним, он продолжает угадывать следующего. Тот, чей голос он угадал, становится водящим.
Игра «Что ты слышишь?». Воспитатель предлагает детям, закрыв глаза, послушать о чем «говорит» комната, и рассказать, кто что услышал. Дети говорят, что слышат тиканье часов, скрип двери, кашель, звук отодвигаемого стула и т. д. На прогулке можно послушать, что «гово­рит» улица, сад, поле, лес.
Игра «Выполни поручение». Педагог становится на рас­стоянии 5—6 м от детей и шепотом озвучивает поручения, на­пример: «Таня, подойди ко мне!», «Витя, возьми мяч!», «Коля, встань у окна!», «Витя, бросай мяч Тане!», «Таня, бросай мяч Коле!» и т. д.

Игра «Эхо». Дети делятся на две группы: путешест­венники и эхо. Путешественники перекликаются между собой, зовут друг друга
рогу, устроить отдых и т. д., а эхо точно повторяет все сказанное путешественниками. (Каждый путешественник имеет свое эхо.)
В этой игре упражняются слуховое внимание и вос­приятие.
1.3. Исследование речевого дыхания.

Одним из значимых условий постановки звуков является работа по развитию речевого выдоха и воздушной струи. При произнесении звуков воздушная струя имеет разный характер по длительности, силе, направленности, температуре. Во время таких игр-экспериментов, дети учатся тактильному контролю воздушной струи, когда ладонь одной руки ребенка удерживается перед собственным ртом, а другая рука подносится ко рту логопеда, ребенок ощущает производимую им воздушную струю и сравнивает ее с образцом, тренирует дыхательную мышцу.

Предлагаем одно из таких занимательных упражнений совместно с исследовательской деятельностью «Цветные пузыри»…

И мастер-класс по изготовлению игрушки для развития речевого дыхания «Весёлое приведение».

Важно, чтобы педагог понимал задачи, поставлен­ные перед ним, и творчески подходил к предлагаемому материалу.

Эффективность коррекции звукопроизношения, становится более высока, при использовании речевых игр и вышеперечисленных приемов и методов.Но важно подбиратьигры, учитывая индивидуальные осо­бенности ребенка. Если ребенок не слышит своего непра­вильного произношения и смешивает звуки, основными будут игры для развития слухового внимания, уточнения
слухового восприятия. Для детей с плохой артикуляцией
основными будут игры для развития точных движений язы­ка и губ.

Данный анализ показывает, что систематическое использование познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности в речевых играх способствует эффективному формированию правильного произношения, так как помогает сэкономить время при постановке звуков.

Список использованной литературы:

1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.

2. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.

3. Светлова И.Е. Домашний логопед. – М.: Изд-во «Эксмо», 2009.