Автор: Спиридонова Марина Владимировна
Место работы: МДОУ Старомайнский детский сад №5, Ульяновская область
Должность: учитель - логопед
Научно – методическая разработка
Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дошкольники отображают свои представления и знания об окружающем мире. Задача логопеда – заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи.
Наиболее полно и отчетливо ребенок воспринимает и запоминает то, что было получено за счет собственных поисков, наблюдений и исследований. Логопедические занятия дают большой простор для осуществления исследовательской деятельности детей. Всегда можно отыскать что-то увлекательное и интересное, что могло бы явиться предметом собственной поисковой деятельности и в то же время работало на коррекцию речевых нарушений. Нужно только подать его детям так, чтобы побудить их самих к находкам и открытиям.
С целью повышения эффективности коррекционной работы используем такие направления исследовательской деятельности, как:
I. Экспериментально-исследовательская деятельность при работе над звукопроизношением.
При коррекции звукопроизношения вначале необходимо сформировать «физиологический образ» звука. Поэтому первым этапом исследовательской работы является:
Исследование артикуляционного аппарата и осмысление ребенком положения органов артикуляции при произношении отрабатываемых звуков.
Во время исследований ребенок, сидя перед зеркалом, изучает свой речевой аппарат, сам выясняет, какие органы, участвуют в образовании звуков, исследует, как функционируют все эти структуры, как открывается и закрывается рот, как сжимаются или растягиваются губы, в каких направлениях может двигаться язык, какова роль всех органов при произнесении тех или иных звуков. Методом эксперимента выясняет: Что при произношении разных звуков органы артикуляции (губы, зубы,¾ язык) меняют положение. Например, при произнесении звука А широко открыт рот, язык лежит свободно; при произнесении свистящих звуков (С, СЬ, З,ЗЬ,Ц) – зубы прикрыты, губы улыбаются, язычок находится за нижними зубками; при произнесении шипящих наоборот за верхними; при произнесении звука Р – язык должен задрожать.
Для достижения хороших результатов, экспериментируем с играми для развития точных движений языка, губ. Игры можно проводить как с группой детей, так и индивидуально.
Обращаясь к детям, говорим: «Кто умеет хорошо чистить зубы? Дети, покажите ваши зубки, сделайте из них заборчик, чтобы они все были видны» (показываем, как это нужно сделать). Тем, кому сложно, предлагаем посмотреть в зеркало, зрительный контроль быстро помогает добиться правильного положения органов артикуляции.
Теперь почистим зубы щеточкой, вот так (делает движения указательным .пальцем правой руки, имитируя движения с зубной щеткой)».
Обращаем внимание на тех детей, которым трудно бывает удержать полный оскал. У них губы опускаются и скрывают зубы
Эта игра способствует выработке правильного положения губ при звуках с,з,ц,л.
Упражнение «Дудочка». Педагог показывает детям дудочку, обращая их внимание на то, что она длинная. Сильно вытянув губы, он играет на ней: «Ду-ду-ду», а затем предлагает детям вытянуть губы дудочкой и погудеть: «У-у-у» или «Ду-ду-ду». Игра способствует выработке четких движений губ вперед, необходимых для произношения звуков о, у,ш, ж,ч,щ.
«Язычок гуляет». Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Посмотрим, где живут ваши язычки. Покажите мне их! А теперь уберите. Где же они живут? Там, во рту, за зубками... Язычку скучно сидеть дома, в ротике, ему хочется погулять. Посмотрите, что он делает (педагог, открыв рот, медленно опускает язык на нижнюю губу, потом поднимает его на верхнюю губу, отводит вправо, влево к уголкам губ)». Закрыв рот и сделав небольшую паузу, воспитатель продолжает: «Видели, как язычок долго гулял? Он опускался вниз, поднимался вверх, ходил туда и сюда, а потом спрятался в свой домик и там отдохнул. Давайте посмотрим, как ваши язычки умеют гулять».
Игра способствует выработке точных движений языка, его гибкости, силы, необходимых для правильного произношения всех звуков.
1.2.Игры для развития слухового внимания и восприятия.
Не все дети могут в равной мере легко повторить сказанную фразу, слово, отдельный звук. Одному нужно два, три раза прослушать то, что предлагается повторить, другой повторяет сразу же.
«Узнай, что это за звуки». (Три варианта.)
Первый вариант. Усадив детей в кружок, педагог показывает различные звучащие предметы. Например: колокольчик, бубен, дудочку. Игрушки: поросёнка, корову, собаку, кукушку, кошку — и предлагает послушать, какие звуки они издают. Затем игрушки раздаются детям и они пробуют озвучить их самостоятельно.
Второй вариант. Игрушки расставлены на столе. Дети закрывают глаза и угадывают, какая игрушка звучит. «Что это?» — спрашивает воспитатель. Сначала дети отвечают хором, а когда ответы будут правильными, педагог спрашивает каждого ребенка отдельно.
Третий вариант. Игра проходит так же, как, предыдущая, но заканчивается предложением педагога озвучить голоса животных, музыкальные инструменты и др. Здесь быстро выявляются дети, не умеющие подражать звукам.
После того как будут освоены эти и подобные им игры, можно переходить к играм, в которых дети учатся различать голоса людей.
Игра «Угадай, кто зовет».
Дети становятся в круг, держась за руки. Водящий стоит в середине круга с завязанными глазами. Дети идут по кругу, затем останавливаются и один из детей должен назвать водящего по имени или сказать условную фразу: «Назови меня!» Если водящий не угадал, кто говорил с ним, он продолжает угадывать следующего. Тот, чей голос он угадал, становится водящим.
Игра «Что ты слышишь?». Воспитатель предлагает детям, закрыв глаза, послушать о чем «говорит» комната, и рассказать, кто что услышал. Дети говорят, что слышат тиканье часов, скрип двери, кашель, звук отодвигаемого стула и т. д. На прогулке можно послушать, что «говорит» улица, сад, поле, лес.
Игра «Выполни поручение». Педагог становится на расстоянии 5—6 м от детей и шепотом озвучивает поручения, например: «Таня, подойди ко мне!», «Витя, возьми мяч!», «Коля, встань у окна!», «Витя, бросай мяч Тане!», «Таня, бросай мяч Коле!» и т. д.
Игра «Эхо». Дети делятся на две группы: путешественники и эхо. Путешественники перекликаются между собой, зовут друг друга
рогу, устроить отдых и т. д., а эхо точно повторяет все сказанное путешественниками. (Каждый путешественник имеет свое эхо.)
В этой игре упражняются слуховое внимание и восприятие.
1.3. Исследование речевого дыхания.
Одним из значимых условий постановки звуков является работа по развитию речевого выдоха и воздушной струи. При произнесении звуков воздушная струя имеет разный характер по длительности, силе, направленности, температуре. Во время таких игр-экспериментов, дети учатся тактильному контролю воздушной струи, когда ладонь одной руки ребенка удерживается перед собственным ртом, а другая рука подносится ко рту логопеда, ребенок ощущает производимую им воздушную струю и сравнивает ее с образцом, тренирует дыхательную мышцу.
Предлагаем одно из таких занимательных упражнений совместно с исследовательской деятельностью «Цветные пузыри»…
И мастер-класс по изготовлению игрушки для развития речевого дыхания «Весёлое приведение».
Важно, чтобы педагог понимал задачи, поставленные перед ним, и творчески подходил к предлагаемому материалу.
Эффективность коррекции звукопроизношения, становится более высока, при использовании речевых игр и вышеперечисленных приемов и методов.Но важно подбиратьигры, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Если ребенок не слышит своего неправильного произношения и смешивает звуки, основными будут игры для развития слухового внимания, уточнения
слухового восприятия. Для детей с плохой артикуляцией
основными будут игры для развития точных движений языка и губ.
Данный анализ показывает, что систематическое использование познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности в речевых играх способствует эффективному формированию правильного произношения, так как помогает сэкономить время при постановке звуков.
Список использованной литературы:
1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.
2. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.
3. Светлова И.Е. Домашний логопед. – М.: Изд-во «Эксмо», 2009.
