Муниципальное казенное учреждение системы дополнительного образования «Вичугский районный Дом детского творчества»
Обучающий семинар
Тема выступления:
«Реализация рефлексии на занятиях в дополнительном образовании»
Подготовила:
Садова Светлана Владимировна
педагог дополнительного образования
Июнь, 2019г.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач педагога является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться. Рефлексия - позволяет приучить обучающегося к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у обучающихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. Но без помощи педагога ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей педагога и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на занятии. Это вызывает у детей чувство радости и своей значимости.
Опыт показывает, что рефлексия помогает педагогу контролировать группу обучающихся, уже в ходе занятия видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает обучающимся не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других обучающихся. В структуре занятия, рефлексия является обязательным этапом; особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце учебного занятия. При этом педагог играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают обучающиеся.
Что такое рефлексия? В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". В словаре Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на слог ЛЕ.
Применительно к занятиям, рефлексия — это этап занятия, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия? Если обучающийся понимает:
- ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
- какие цели должны быть достигнуты именно на этом занятии;
- какой вклад в общее дело он может внести;
- может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих
одногруппников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для обучающегося, так и для педагога.
Рефлексия может осуществляться не только в конце изучения темы, раздела, проведения занятия, но и на любом промежуточном, логически завершенном этапе.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности (способов деятельности);
- рефлексия содержания учебного материала.
Проведениерефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно проводить в начале учебного занятия, изучения темы и т.д. с целью установления эмоционального контакта с группой. Каждый педагог в своем арсенале имеет много приемов проведения такого вида рефлексии.
Вот, например: Прием «Смайлик», «Светофор», «Букет настроения», «Показ большого пальца вверх или вниз», «Лестница успеха», «10 баллов», (Я, дело, мы) «облако «тегов» (было трудно…
-я понял, что…
-я научился…
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных и действенных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защиты проектных работ. Так, например, применение этого вида рефлексии в конце занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах учебного занятия, выполнения заданий занятия.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма (высказывания «Я не знал…» - «Теперь я знаю…»). Каждый может оценить свой вклад в достижение поставленных целей обучения, свою активность, эффективность работы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
Для проведения рефлексии в конце изучения темы, раздела, выполнения задания, занятия можно предложить обучающимся небольшую анкету (таблица 1), которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку занятия. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы обращается особое внимание.
таблица 1
На занятии я работал | активно/пассивно |
Своей работой на занятии я | доволен /не доволен |
Занятие для меня показалось | коротким/длинным |
За занятие я | устал / не устал |
Мое настроение | стало лучше / стало хуже |
Материал занятия мне был | понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен |
Домашнее задание мне кажется | легким / трудным интересным / неинтересным |
Существует классификация учебной рефлексии:
1)По содержанию: устная (выражение своих мыслей в устной форме) и письменная (синквейн).
Синквейн – прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Синквейн – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений и ощущений.
2)По форме деятельности: индивидуальная (карточка для обозрения), групповая (карточки для работы в группе).
Индивидуальная карточка
На занятии было: Я на занятии: Итог:
1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял
«Письменное интервью» - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
3)По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4)По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).
Развитию каких качеств человека способствует рефлексия?
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.
Самостоятельность. Не педагог отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Вывод
Рефлексия в образовательном процессе является совместной деятельностью педагога и обучающихся, позволяющей совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого обучающегося. В результате рефлексивной деятельности обучающиеся учатся критически мыслить, аргументировать свое мнение, оценивать свою деятельность и деятельность своих одногруппников.
Формирование самоконтроля и адекватной самооценки учебных достижений обучающихся посредством рефлексии будет осуществляться успешнее, если:
- в основе содержания рефлексии будут лежать позитивные особенности, характерные для каждого ребенка;
- формы и приемы рефлексии будут подбираться в зависимости от выявленных проявлений самооценки;
- рефлексия будет органично включаться в логику учебного процесса.
Рефлексия является обязательным условием и для саморазвития педагога. Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней выражать свои чувства, как негативные, так и позитивные каждый педагог может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям.
Послесловие…
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
