Нугманова Л.Р.
Бирский филиал БашГУ
РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формирование элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. Для формирования элементарных математических представлений необходимо создать предпосылки, обеспечив своевременное сенсорное, речевое развитие детей, развитие мышления и т.д. Задача педагога заключается в том, чтобы развивать познавательные потребности ребенка, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.
Эффективным средством развития математических представлений у детей в процессе обучения в ДОО являются алгоритмы и формирование у дошкольников алгоритмических умений. Ведь алгоритм – это и есть способ принятия и удержания цели своей предстоящей деятельности, это последовательность шагов (операций) для осуществления решения практических и учебных задач [2]. Овладение алгоритмом обеспечивает возможность переноса метода решения данной задачи на похожие задачи. Различают три вида алгоритмов: линейный, разветвляющийся и циклический.
Алгоритмические умения позволяют делить сложные действия на более простые и посредством четко организованной последовательности действий достичь требуемого результата в любой образовательной области и в процессе жизнедеятельности.
Алгоритмические умения детей старшего дошкольного возраста - это комплекс умений, который включает в себя умение понимать детьми и выполнять различные виды алгоритмов, правила, предписания, умение работать по образцу, а также понимание необходимости планирования своих действий, умение самостоятельно составлять различные виды алгоритмов, анализировать, корректировать свою деятельность, списывать ее языком и средствами, понятными другим людям [1]. Алгоритмические умения детей дошкольного возраста содержат пять компонентов, а именно: процессуальный, личностный, регулятивный, коммуникативный и творческий. Процессуальный компонент включает умения исполнять и составлять алгоритмы, знание свойств, видов, способов их записи. Личностный компонент отвечает за осознание дошкольниками значимости выполнения алгоритма для решения задачи, достижения поставленной цели. Регулятивный – умения планировать, осуществлять контроль, самоконтроль и коррекцию своей деятельности. Коммуникативный охватывает умения детей взаимодействовать со взрослыми и между собой в процессе выполнения и создания алгоритмов. Творческий обусловливает перенос полученных алгоритмических знаний в новые, нестандартные ситуации [3].
В процессе формирования алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста необходимо их: во-первых, научить выделять проблему, формулировать задачу, которую необходимо решить; во-вторых, научить определять исходные данные и конечный результат; затем разбивать сложные действия на элементарные составляющие; научить представлять эти действия в виде строгой последовательности; научить планировать свои действия; научить строго придерживаться определенных правил, последовательности действий при достижении требуемого результата; рефлексии, контролю своих действий; коррекции; научить выражать свои действия адекватными языковыми средствами.
Основываясь на анализе психолого-педагогической и методической литературы, мы пришли к выводу, что у дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений, используя игры с правилами, необходимо формировать представления о последовательности действий, о понятии «правило», «алгоритм». Нами была разработана программа развития алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста, в ходе которой у детей формировали умения использовать линейные алгоритмы для решения образовательных задач; затем обучали дошкольников выполнению алгоритмов всех видов, формировали первоначальные умения по составлению алгоритмов, затем закрепляли алгоритмические умения путем переноса усвоенных алгоритмов в различные образовательные области и виды деятельности.
Процесс развития алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если ознакомление с алгоритмами ведется от простого к сложному; алгоритмическая работа в процессе формирования элементарных математических представлений ведется систематически в соответствии с разработанной программой.
Список литературы
Аксенова, М.В. Формирование алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста / М.В. Аксенова, К.Р.Миронова // Наука и молодежь – 2020: взгляд в будущее. 2020. С. 534-539.
Воронина, Л.В. Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. В. Воронина, Е. А. Утюмова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2017. – 282 с.
Утюмова, Е.А. Условия формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста / Е.А Утюмова // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 3. – С. 94-100.[Электронный ресурс] Режим доступа:https://e.lanbook.com/journal/issue/298704, свободный (Дата обращения: 20.12.2021).
