Приемы формирования регулятивных базовых учебных действий (планирования и целеполагания) на уроках географии.
Учебный предмет «География» предоставляет широкие возможности для формирования всех групп БУД, в том числе и регулятивных.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
Я расскажу подробнее о приёмах формирования действий целеполагания и планирования.
Целеполагание– постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
Целеполагание является важным компонентом учебной деятельности. Интерес и цель важны для поддержания активности учащихся. Новые знания воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе.
Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках учитель вводит понятие темы и целей урока, дав доступное детям определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке».
При этом надо отметить, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой.
Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.
В дальнейшем учитель учит учеников целеполаганию. Чтобы научить, можно использовать следующие приемы:
выбор цели урока из предложенных учителем формулировок;
обоснование выбора цели;
постановка цели в виде вопросов;
формулировка цели при помощи опорных слов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, сравнить, разобраться, познакомиться с, учиться отличать;
прочтение цели урока, которая написана на доске, и объяснение её своими словами;
противоречие, утверждение, столкновение старых знаний с новыми.
Не менее важным моментом в целеполагании наряду с пониманием цели является ее принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности. Чтобы цель стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы:
-- Зачем?
-- Где и для чего могут пригодиться полученные сведения
Приемы организации принятия цели:
опора на личный опыт обучающихся;
использование занимательного материала;
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания (постановка проблемного вопроса, связывающего предыдущий урок и новую тему);
постановка цели, в том числе и на длительный период времени, с помощью карты знаний, маршрута движения.
Поставив цель вначале, обязательно нужно возвращаться к ней в течение урока, а в конце подводится итог.
На уроке географии в 6 классе изучаем тему «Материки на глобусе и карте полушарий». После того, как я сообщила тему урока, спрашиваю ребят:
-- О чём мы будем говорить на уроке?
-- Что мы узнаем?
-- Для чего необходимо знать, какие материки есть на нашей планете?
Ответы на эти вопросы обеспечивает формулирование и понимание цели урока.Идет опора на личный опыт учащихся.
Урок географии в 6 классе. Тема «Горы: Кавказ, Урал, Алтай, Саяны».
Тема написана на доске, я спрашиваю:
-- Какие вопросы возникают при чтении темы?
-- Попробуйте сформулировать вопросы по теме?
Ребята формулируют вопросы.
-- Где находятся эти горы?
-- Какие горы самые высокие?
Используя опорные слова, дети формулируют цели урока.
-- На уроке мы научимся находить эти горы на карте, показывать их, рассказывать о горах.
Прием формулировки цели с помощью вопросов.
В 7 классе при изучении зоны пустыни делаю вывод по этапу актуализации знаний и задаю вопросы.
«-- Итак, полупустыни и пустыни самые жаркие области нашей страны. Здесь длинное, жаркое, засушливое лето. Зима короткая и холодная. Реки малочисленны и летом часто пересыхают и мелеют. Условия очень суровые.
-- Как вы думаете, могут ли в таких условия жить животные ?
-- Животные в пустыне есть и животный мир пустынь по – своему уникален и разнообразен.
Далее сообщаю тему урока.
Здесь используется прием создания проблемной ситуации.
В 5 классе при изучении темы «Насекомые» использую занимательный материал, загадываю загадки, слова- отгадки появляются на доске, задаю вопрос:
-- Как назвать одним словом?
-- О чем мы будем говорить на уроке?
Итак, важно научить ученика целеполаганию, чтобы он мог ставить не только цели данного урока, но и жизненно важные цели и задачи в дальнейшем.
«Цель – это мечта, которая должна осуществиться к точно определенному сроку». П. Рутт, психолог
«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явиться он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»
К. Д. Ушинский
Особое место среди всех регулятивных БУД занимает УД планирования. Любая профессиональная деятельность начинается непосредственно с составления плана действий. План действий – это фундамент, от «прочности» которого зависит успех учебной деятельности обучающегося.
Умение правильно распределить свое время на уроке помогает быстро и четко достичь поставленной цели. Для учителя наиболее важным остается научить ребенка уметь планировать свои действия на уроке в условиях ограниченного учебного времени.
Планирование -- это
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Формирование БУД планирования происходит постепенно.
Сначала ребята знакомятся с планом, алгоритмом, инструкцией известных действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку).
Затем вводится понятие «план» -- это порядок, последовательность действий.
На уроках ученики знакомятся с картинным планом сказки, со словесным планом произведения, планом решения задачи и т.д. Постепенно обучающиеся учатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.
Для формирования БУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:
обсуждение готового плана решения учебной задачи;
работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи.
Для не умеющих читать, уместен графический план из условных обозначений.
Необходимо научить ученика, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
План должен быть рабочим:
необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану,
отмечать выполненное,
определять цель следующего этапа и дальнейшие действия,
контролировать ход решения учебной задачи,
корректировать и оценивать свои действия.
Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
В программе географии задания на выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действия) встречаются часто:
составляем по плану, используя карты, справочную литературу, интернет описание реки, озера, моря, равнины, горной системы;
даем описание материков по заданному алгоритму;
описываем по плану животных, обитающий в той или иной природной зоне;
изучаем страны по определенному плану;
рассказывает о своем крае по плану;
устанавливаем последовательность действий при работе с картой, компасом, учебником.
В 6 классе при изучении темы «Компас и правила пользования им» выполняем задание:
В 6 классе изучаем тему «Рисунок и план предмета»
Выполняем задание.
Очень важно в любой деятельности уметь составлять план действий, достигать цели, анализировать свою деятельность, видеть свой результат, радоваться ему и видеть значимость своего «Я».
«Если у Вас нет плана как стать богатым, значит, у Вас есть план, как стать бедным, причем хотите Вы того, или нет».
Роберт Киосаки
