Сюжетно–ролевая игра как психологический феномен у младших школьников с нарушениями ОДА
Игра определяется в психологическом словаре один из видов активности человека и животных. Игра возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Детская игра является исторически возникшим видом деятельности,заключающимся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности.
По определению А. Н. Леонтьева игра - это ведущая деятельностьребенка, т. е. такая деятельность, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.
В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для развития ребенка разрабатывали Л. С. Выготский,А.Н.Леонтьев, Б.Д. Эльконин, Н. Я. Михайленко и другие исследователи. Теории, относящиеся к ролевым играм — психодрама Я. Морено, терапия фиксированной роли Дж. А. Келли и репетирование поведения (Дж. Вольп и А. Лазарус).
Игра рассматривается в качестве важнейшего источника развития сознания ребенка, произвольности его поведения, а также в качестве формы моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей.Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.
Игра проходит различные этапы в своем развитии. Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения.
Она возникает на границе раннего и дошкольного детства и достигает своего расцвета в середине дошкольного возраста.
Сюжетно-ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе коллективной игры при реализации ее общего замысла. Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален. Сюжетно-ролевая игра - воспроизведение действий и отношений других людей или персонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной. Сюжетно-ролевая игра выступает как способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков. Функции сюжетно-ролевой игры:
мотивационно-побудительная, обучающая, воспитательная, ориентирующая, компенсаторная.
Сюжетно-ролевые игры различаются по содержанию, по организации, количеству участников, по виду.
Структура ролевой игры включает: роли, игровые действия, игровое употребление предметов, условное замещение, реальные отношения между играющими детьми, правила игры.
Процесс игры определяется и регулируется игровым интересом.
У детей с НОДА развитие всех видов деятельности проходит своеобразно, что с двигательной патологией, поскольку любая деятельность предполагает выполнение активных внешних действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных.
У детей с НОДА предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием: предметные действия затруднены вследствие сложной структуры двигательного дефекта. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире. Для развития предметной деятельности важное значение имеет сформированность зрительно-моторной координации. Дети с НОДА часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности. Эти и некоторые другие особенности формирования предметной деятельности негативно сказываются на развитии игры.
По данным Г. Н. Малофеевой, среди больных с церебральными параличами есть группа детей с аномалиями в развитии поведения. Эмоциональное состояние этих детей выражается или в повышенной возбудимости, эйфории, хаотичности всей деятельности, импульсивности, или в подавленности настроения, а спонтанности, общей заторможенности. Даже в случаях более легкой, чем у многих, неврологической симптоматики, при относительно благоприятном фоне состояния двигательной сферы и речи, особенно ярко выступает глубокое нарушение поведения. Данная категория детей характеризуется отсутствием игрового процесса и предметной деятельности.
Многие дети со спастическими параличами не умеют играть в сюжетные, ролевые и другие сложные игры. Иногда полностью отсутствует целенаправленная предметная деятельность, хотя в двигательном отношении больные могли бы свободно пользоваться руками и могли бы брать игрушки и манипулировать ими еще в раннем возрасте. Однако к 8 — 11 годам многие из этих детей не умели играть даже в простейшие игры они, в лучшем случае, брали игрушку в руки, стучали ею по столу, по своей руке. Такая «игра» продолжалась по 25 — 30 мин с любым предметом. Свою «игру» дети никогда не сопровождали речью. При нарушении ОДА обнаруживается больший, чем при нормальном развитии, разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры внутри одного игрового уровня. Дети с нарушением ОДА обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.
Игра занимает основное место среди методов физического и психического развития детей с нарушением ОДА. Игры, подобранные с учетом имеющегося у ребенка нарушения, направлены на развитие зрительной, слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, пространственных представлений, понятий о цвете, форме и величине предметов, автоматизации различения фонем. Подбор дидактических игр и игровых занятий для детей с церебральными параличами должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и быть направлен на коррекцию этих нарушений. Большое значение имеет включение в комплекс коррекционных мероприятий таких видов деятельности, которые в своих истоках связаны с игрой: рисование, лепка, аппликация, конструирование, труд и др.
В результате обучения таких детей игровой деятельности отмечается динамика в развитии игры, проявляющаяся в развитии мотивационно-потребностных и операционных ее компонентов. Предметные действия приобретают характер отобразительных и даже ролевых игр.
Положительный эмоциональный фон, определяемый игровыми действиями, позволяет быстрее включиться в игру, содействует раскрытию возможностей и характерных трудностей. Полноценное освоение ребенком всего спектра игр является важным условием для нормального развития личности, формирования познавательных психических процессов, коммуникативных навыков, развития других видов деятельности.
.png)
