ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
КАФЕДРА ОБЩЕСТВЕННО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
«ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИТМИКЕ»
Выполнили слушатели группы 2.6.1.
«Искусство танца как отражение внутреннего мира ребенка»
Фурьяка Наталья Павловна (учитель-хореограф МДОУ № 277 г. Донецка)
Сидорук Николай Николаевич (педагог дополнительного образования МОУ «Профильная гимназия № 122 города Донецка»)
Руководитель выпускной работы
Криворучко А. В.
Работа допущена/не допущена ________________________________
(подпись)
Донецк, 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……….……………………………………………………………..3
РАЗДЕЛ I. РИТМИКА. ПОНЯТИЕ. ЗАДАЧИ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЙ ПО РИТМИКЕ………………………………………………………………………..4
РАЗДЕЛ II. РИТМИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………...7
РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИТМИКЕ …………………………………………………………………............................13
ВЫВОДЫ………………………………………………………………..............26
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА……………………………………………...27
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования состоит в том, что на сегодняшний день в сфере искусства рекомендовано к образовательному процессу подходить через призму той или иной арт-технологии. В нашей работе мы взяли за основу интегративную линию.
Объектом исследования является танец как массовое явление.
Предмет исследования – воспитание музыкально-ритмических умений на занятиях по ритмике.
Цель исследования состоит в обобщении опыта работы с дошкольниками на примере проведения музыкально-ритмических уроков.
Для достижения указанной цели в курсовой работе решаются следующие исследовательские задачи:
Рассмотреть подход к осмыслению и пониманию проведения уроков по ритмике.
Представить интегративные процессы в изучении развития преподавания на уроках по хореографии.
Показать примеры взаимосвязи нескольких сфер деятельности человека.
Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования, как наблюдение, описание, сравнение, анализ, синтез и некоторые другие.
Структура исследования. Курсовая работа включает в себя введение, 3 раздела, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключение, список источников и литературы.
Мы выбрали тему «Воспитание музыкально-ритмических умений на занятиях по ритмике» не случайно. Наша работа непосредственно с ней связана, поскольку работаем или в дошкольном учреждении, или с обучающимися дошкольного возраста.
РАЗДЕЛ I
РИТМИКА. ПОНЯТИЕ. ЗАДАЧИ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЙ ПО РИТМИКЕ
Танец – самое любимое массовое искусство. Трудно представить семейное торжество, народное празднество, вечер отдыха без танцев.
Особенно любят танцевать дети. Но любить танец, еще не значит уметь исполнять его. Научиться танцевать очень трудно. Путь к познанию и совершенству танца длинный и сложный, умение приходит не сразу.
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.
В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали применять нетрадиционные средства физического воспитания детей: упражнения ритмической гимнастики, игрового стретчинга, танцев и другие. Наиболее популярной является ритмическая гимнастика, истоки которой берут свое начало в глубокой древности – античной Греции и Древней Индии. Уже тогда ценились оба его компонента – гимнастика и ритмический танец.
В настоящее время существует много ритмопластических направлений, и одно из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных – это занятия по ритмике. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящие в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных подражанию, копированию действий человека и животных.
Ритмика – дисциплина музыкально-педагогическая, в процессе которой осуществляется музыкально-ритмическое воспитание, т.е. воспитание посредством движения под музыку.
Музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране было построено на основе ведущих положений системы Эмиля Жака Далькроза. Над созданием современной системы музыкально-ритмического воспитания работали многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, 4 музыкальные руководители дошкольных учреждений. Аспекты изучения ритмического слуха представлены главным образом в музыкально-педагогических работах Н. Г. Александровой, Е. В. Коноровой, Н. П. Збруевой, В. И. Гринер, Н. Е. Кизельватер, М. А. Румер, Т. С. Бабаджанян, Н. А. Метлова, Ю. А. Двоскиной, Л. С. Генераловой, Е. Н. Соковниной, В. В. Цивкиной, Е. П. Иова, И. В. Лифиц, Т. П. Ломовой и др., позднее проблемами развития ритмического слуха занимались – Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, С. Д. Руднева, И. Л. Дзержинская, А. Н. Зимина, М. Л. Палавандашвили, К .В. Тарасова, О. Л. Берак, М. В. Карасева; и небольшом количестве музыкально-психологических исследований: Б. М. Теплов, Л. А. Гарбер, Г. А. Ильина, К. Мышкин.
В наше время к проблеме взаимосвязи музыки с движением, пластикой, танцем постоянно обращались и обращаются специалисты разных областей знаний – музыканты, педагоги, ритмисты, балетмейстеры.
Ритмика является дополнительным резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, положительных эмоций, разрядки умственного и психического напряжения.
Цель таких занятий: всестороннее развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи на уроках ритмики:
Образовательные:
Расширение знаний детей об окружающей действительности.
Приобщение к танцевальному искусству, расширение знаний о танцах.
Формирование навыков основных танцевальных движений: прямой и боковой галоп, приставной шаг, шаг с притопом, тройной шаг, шаг на внутренней и внешней стороне стопы, шаг с перекатом, пружинка с поворотом, выбрасывание ног в прыжке, подскок через прыжок, ковырялочка через прыжок, присядка, дробный шаг в разных вариантах. Развивать чувство ритма, темпа, координацию и свободу движений.
Развивающие:
Развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои оригинальные движения, то есть побуждать детей к творчеству.
Развитие творческой самостоятельности в создании художественного образа танца.
Обучение детей приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля
Воспитательные:
Развитие у детей активности и самостоятельности, коммуникативных способностей.
Формирование общей культуры личности ребенка, способностей ориентироваться в современном обществе.
Формирование нравственно-эстетических отношений между детьми и взрослыми.
Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.
РАЗДЕЛ II.
РИТМИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных потребностей и интересов.
Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и способствуют развитию всесторонне-гармоничной личности дошкольника.
Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка.
Занятия разными видами танцев положительно влияют на детский организм: профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы; улучшение осанки, гибкости, силы, выносливости; улучшение телосложения; приобретение необходимых в жизни двигательных навыков и умений; развитие двигательной памяти и выработка привычки вести активный способ жизни. В хореографии сливаются воедино зрительное и слуховое (ритмическое) впечатления, эмоциональное состояние человека передаётся естественными и выразительными движениями. Выполняя их под музыку, они становятся важнейшим средством физического развития ребенка и его, как личности, в целом.
Детская хореография развивает у воспитанников музыкальное восприятие, образность и эмоциональность, совершенствование гармонического и мелодического слуха, музыкальной памяти, культуры движений, чувства ритма, умение творчески воплощать музыкально-двигательный образ. Для детей младшего школьного возраста разработаны занятия по музыкально-ритмическому движению, которые объединяют в себе как лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта в этом направлении, так и собственные наработки. В системе занятий по ритмике для детей такого возраста главная роль отводится музыке, а движение рассматривается как эмоциональное проявление, связанное с музыкальным образом, как средство выражения музыкальных закономерностей.
Хореография – это начало для развития будущей физической формы детей, а также ритма и стиля их жизни. Важным моментом является и то, насколько ребенок будет вести активный способ жизни и насколько будет здоров. Не стоит это игнорировать. На хореографических занятиях хорошо поддаются коррекции особенности нервно-психического склада, которые характерны для детей с трудностями в обучении: эмоционально-волевая незрелость, своеобразие деятельности, личностных реакций и поведения. Когда ребенок умеет танцевать, он начинает чувствовать себя раскованно на любом празднике, в любой компании всегда будет находиться в центре внимания. Тот, кто умеет танцевать, будет развиваться гармоничнее своих ровесников.
Занятия танцами положительно влияют на умственное развитие детей:
в каждое задание нужно вникнуть, понять правила игры, найти свою роль и место в ней;
нужно правильно выполнять движения, действовать вовремя;
надо осмыслить в импровизации или авторской самостоятельной работе уместность движений, которые выбраны, а также их соответствие характеру музыки.
Занятия по хореографии благоприятно воздействуют на развитие творческого воображения воспитанников, развивают память, влияют на формирование произвольного внимания. Преподаватель чередует напряжение и расслабление, нагрузку и отдых согласно состоянию физического развития ребенка, учитываются и возрастные особенности. Постепенно ребенок эмоционально и физически привыкает к увеличению нагрузки, организовывает себя на продолжительную деятельность, а это, в свою очередь, благотворно сказывается и на других занятиях. Каждый воспитанник должен четко представлять себе: для того, чтобы передать настроение в движении, выразить посредством танца эмоции, разучивается комплекс специальных упражнений.
Рассмотрим программу, которую мы используем в работе. Она основывается на программе по ритмической пластике для детей А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика» и на своем опыте работы по развитию музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.
Музыка и движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект.
Новизна данной программы состоит в следующем:
Использование авторского музыкально-двигательного материала (музыкальные постановки);
Распределение музыкально-двигательного репертуара по возрастной категории.
Использование разных видов занятий (сюжетное, игровое);
Цель данной разработки: развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки.
Обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами движений.
Развитие творческих способностей, потребности в самовыражении в движении под музыку.
Вторая программа, которую мы используем в работе – это Авторская программа ТС «Бумеранг», в один из разделов которой также включены основы ритмики.
В связи с этим были выбраны такие педагогические принципы и идеи:
гуманизация образования;
творческая направленность;
игровое познание;
применение целостного и индивидуального подхода при воспитании личности ребёнка;
максимальная самореализация с учётом индивидуальных способностей ребёнка;
соответствие материала возрастным особенностям воспитанников.
Основным принципом программы является систематическая, постепенная и последовательная работа: «от простого к сложному».
Методы работы:
репродуктивный;
методы практической работы;
словесные методы обучения;
метод игры;
метод наблюдения;
проектный;
метод проблемного обучения;
проведение занятий с использованием средств из других областей искусства;
наглядный метод обучения.
Материал в программе складывается в определённой последовательности, ориентируясь на возрастные особенности детей. С каждым последующим занятием нагрузка увеличивается, а ритмика, движения и другой танцевальный материал усложняются. Сначала нужно заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание заниматься танцами и только тогда переходить к целенаправленному формированию и развитию исполнительских навыков и умений. Для изучения основ техники танцевальных движений, исполнения ритмичных танцевальных упражнений рекомендуется использовать на занятиях:
игропластику и игроритмику (пальчиковая гимнастика, прибаутки, песенки, стихотворения…);
коллективные танцевальные игры («Карусель», «Животные» и т. д.);
ритмические упражнения («капуста», «тра-та-та», «заяц и сосна»…);
массовые танцы (диско-танцы, макарена);
создание собственных танцевальных движений;
соревнования между малыми формами в пределах группы.
Особенности1 и 2 годаобучения. Главные идеи и принципы эффективности танцевальной деятельности воспитанников при выстраивании системы ценностей и формировании межличностных отношений в группе достигаются через игру. Игра является методом обучения, воспитания и развития детей. Роль игр на каждом следующем году обучения видоизменяется согласно возрасту, творческих способностей и танцевальной подготовке воспитанников. В программу включены знания по музыке и уроки ритмики. Музыка для ребенка становится возможностью выразить себя, найти свою мелодию для души. На сегодняшний день примером для подражания становятся исполнители, которые часто звучат в эфире радио и телевидения. И за аранжировкой слушатели не замечают примитивных мелодий и скудности смысла в текстах. Уроки ритмики раскрывают перед воспитанниками новые грани музыки, которые достойны внимания. Цель урока ритмики – развитие чувства ритма и слуха, формирование музыкального восприятия и раскрытие выразительных средств музыки. За два года обучения дети приобретают знания, которые впоследствии будут раскрывать и активизировать на занятиях по импровизации. Данная тренировка поможет раскрыть способности ребенка, выразить и заявить о себе, своем «Я», таким образом утвердить свое место в современном мире. Основная задача занятия – уметь выразить свои ощущения средствами языка хореографии, изобразительного искусства и литературы, содействовать личностному и профессиональному самоопределению воспитанников.
РАЗДЕЛ III.
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИТМИКЕ
Весь процесс обучения детей хореографии делится на 3 этапа.
Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).
Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций)
Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.
Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.
Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.
Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.
Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.
Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.
Этап углубленного разучиванияхарактеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.
Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.
Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.
Этап закрепления и совершенствованияхарактеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.
На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.
Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.
На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.
Продолжительность занятий обусловленное возрастом занимающихся (3-4 года – 15-20 минут; 4-5 лет – 20-25 минут; 5-7 лет – 30-35 минут); занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной частей Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, которая начинается с поклона. Третья часть занятия - музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.
Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.
Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.
Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.
Музыкально-ритмические занятия проводятся с применением различных структур:
Тематическое занятие.
Сюжетное занятие.
Игровое занятие.
I. Тематическое занятие.
Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.
Цель занятия: Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.
На занятие используются:
1. Основные виды движений:
Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.
Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ (“бабочки”, “птички”, “ручейки” и т.д.), широкий (“волк”), острый (бежим по “горячему песку”).
Прыжковые движения – на двух ногах на мест, с продвижением вперед, прямой галоп – “лошадки”, легкое поскакивание.
Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц.
Упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.
2. Плясовые движения.
Элементы народных плясок, доступных по координации.Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой “выбрасывание” ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков и др.
Разучивание танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки и др., а также разучивание музыкально-ритмических композиций.
II. Сюжетные занятия.
Сюжетное занятие выстраивается в соответствии с содержанием русских и зарубежных сказок.
В сюжетном занятии преобладают имитационные движения – разнообразные, образно-игровые движения, жесты раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях)
Цель занятия: Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать другим людям и животным – персонажем сказок.
Развивать художественно-творческие способности посредством ритмической пластики.
Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.
Занятие состоит из основных трех частей.
Подготовительная часть:сюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых отражен сюжет занятия, т.е. “сказочная зарядка”
Основная часть:это кульминация – наивысшая точка развития сюжета. В основную часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.
Заключительная часть – развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.
Можно использовать следующие сюжетные темы:
“На лесной опушке”, “Новогодняя сказка”, “Путешествие по сказкам”, “Теремок”, “Осень в гости к нам пришла”, “Весенняя карусель”.
III. Игровые занятия.
Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.
Цель занятия:способствовать развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации движений, ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.
В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие упражнения. Характер упражнений соответствует теме предлагаемой педагогом по типу зарядки.
Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.
В заключительной частииспользуется музыкально-ритмические композиции, соответствующие данной теме занятия.
Можно использовать следующие темы игровых занятий:
“В гостях у трех поросят”, “Путешествие в Морское царство”, “Поход в зоопарк”, “В гости к чебурашке” и др.
На занятиях по ритмике мы предлагаем использовать нетрадиционные формы обучения (например, пластические этюды или «пластическое интонирование», танцевальные движения, музыкальные игры, ассоциации и импровизации) и проводить специальные занятия, направленные на развитие различных представлений, умений и навыков (например, на развитие представлений о характере музыкального произведения на основе главных жанров музыки, «трех китов»: песня – танец – марш, на развитие чувства ритма и т.д.).
Наши занятия направлены на формирование умения воспринимать музыкальный образ и выражать его в движениях. Учащийся должен научиться: согласовывать движения с характером музыки, выделять наиболее яркие средства музыкальной выразительности, а также различать их (например, высокие, низкие звуки, быстрый, средний, медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая музыка, тембр и т.д.). На занятиях были использованы нетрадиционные формы обучения:
1. Свободное дирижирование и оркестр: Ребятам было предложено представить себя в роли дирижера. Мы не добивались точного подражания дирижерской схеме, оно должно было передать в жестах фразировку, динамику, моменты кульминации, а в целом это были свободные движения руками, но с показом сильной и слабых долей. Можно также поиграть в «Оркестр», когда дети хлопают в заданном ритмическом рисунке или на определенную долю. Нужно отметить, что эта форма работы очень нравится детям.
2. Пластические этюды: Детям предлагается изобразить под музыку определенный сюжет, как они его видят и представляют. Примечание: «Пластическое интонирование» – один из способов, одна из возможностей «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Способность педагога найти такие обобщающие движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке, – эта способность решает очень многое, поскольку эти движения могут стать настолько понятными, настолько «заразить» учащихся эмоциями, что отпадает необходимость в продолжительных беседах по поводу характера музыки. Пластическое интонирование – это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Иногда оно возникает спонтанно (от «переизбытка» чувств), но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, педагог должен побуждать ребят воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью движения:
а) под музыку различного характера дети показывают движения животных;
б). под плавную лирическую мелодию учащихся попросили изобразить море. У всех детей вначале море очень спокойное, а затем появляются волны, и в конце море становится бурным и неспокойным. Движения учащихся в этом упражнении очень выразительны, волнообразны.
в) покачиванием рук с воображаемыми цветами. Вначале дети изображают зёрнышко, из которого появляется росток, затем листики, цветы и т.д. Постепенно раскрывая ладони рук, движущихся вверх, дети изображают раскрывающийся бутон цветка. Педагог при этом помогает детям, раскрывая перед ними содержание (образ) произведения, направляет их движения. Примечание: Пластические этюды или пластическое интонирование помогает учащимся ощутить протяженность фразы или нессиметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске. И важно при этом учитывать свободу творчества.
3. Танцевальные движения: Использование на занятиях музыки танцевального характера способствует не только освоению танцевальных движений, помогающих наиболее яркому восприятию музыки, но и освоению метроритмических движений, способствующих развитию чувства ритма, а также формированию умения различать средства музыкальной выразительности, определять форму произведения. Примечание: Танцевальные движения используются не только в танцах, но и во многих упражнениях и играх. Таковы упражнения в танцевальной форме и музыкальные игры, в которых дети свободно пляшут, выбирая танцевальные элементы по своему желанию. Очень важно обогатить детей запасом этих движений, научить их двигаться технически грамотно, легко, естественно, выразительно. Овладев танцевальными элементами, учащиеся смогут составлять их комбинации, придумывать несложные номера. А приобщение детей к творчеству – одна из важнейших задач ритмики.
4. Музыкальные игры: Образные упражнения и музыкальные игры или ритмические этюды являются наиболее интересными для детей видами музыкально-ритмической деятельности. Они создают широкую возможность для развития художественно-творческих способностей у учащихся – проявление фантазии, выдумки, активности, инициативы. Обучение двигательным навыкам проводится в увлекательной форме. Учащиеся изображают отдельных персонажей – сказочных или реальных, отражают в соответствующих движениях повадки животных, птиц, а также трудовые действия людей, подражают физкультурникам, солдатам, передают бег автомобиля, поезда, падения самолета и т.д. Элемент драматизации заставляет детей перевоплощаться, находить характерные движения, жесты и мимику. Примечание: Ритмические этюды и игры – наиболее сложный вид работы по ритмике, в котором суммируются все приобретенные учащимися знания и навыки. Основой для ритмического этюда служит законченное музыкальное произведение, и в движении получают отражение его содержание, динамическая линия и архитектоника. При разучивании ритмических этюдов необходимо добиваться возможной для детей данного возраста чистоты, точности, выразительности движений. Ритмические этюды могут иметь самое разнообразное содержание: игра, действия с предметами, инсценировка песен, танцевальная постановка.
5. Ассоциации и импровизации:
а) Музыкальная разминка «Деревья»: Между различными формами работы можно предложить учащимся поиграть в деревья. Ребята представляют, что они деревья – большие, зеленые, с красивой листвой. Поднимают руки – это теперь их ветки, которые раскачиваются от ветра (дети раскачивают руками под звучащую музыку). Затем им предлагается представить, что дует легкий ветерок. Он их сильно не раскачивает, но кончики веток все-таки немного раскачиваются (дети слегка покачивают кистями рук). А теперь вдруг подул сильный ветер, и ваши ветки раскачиваются полностью (дети широко размахивают руками в такт музыки). И вдруг началась гроза с сильным-сильным ветром! Таким сильным, что деревья наклоняются из стороны в сторону (дети раскачиваются верхней частью корпуса). Но вот гроза закончилась и снова подул легкий приятный ветерок, деревья у нас после дождя свежие, снова полные сил (дети возвращаются к исходному покачиванию кистями рук).
б) Можно также давать задание на импровизацию. Включать мелодию и предлагать детям самостоятельно подобрать или придумать движения, которые подходят по характеру данной мелодии.
Также хороши упражнения на развитие представлений о характере музыкального произведения (на основе главных жанров музыки, «трех китов»: песня – танец – марш): Дети прослушивают поочередно (на трех уроках) три пьесы разных жанров, обговаривают их различия, сопоставляя друг с другом. Например, на первом занятии ставим мелодию марша. Примечание: Упражнение «Маршируем!» можно использовать на каждом уроке. Цель данного упражнения познакомить учащихся с бодрым, энергичным характером маршевой музыки, добиваться четкости, ритмичности шага. Маршировать необходимо начинать с левой ноги и останавливать шаг точно в конце пьесы. На уроке обязательно разбирается характер марша. Если в произведении имеется вступление, лучше начать движение с главной темы. Прослушав вступление, учащиеся могут отметить хлопком начало ходьбы, с окончанием музыки – сказать «стоп». Педагог должен показать образец активного решительного шага, объяснить основные требования к правильному выполнению этого вида ходьбы: корпус устремлен вперед, тяжесть тела падает на переднюю часть ступни, руки энергично работают, голова приподнята. Необходимо следить, чтобы при ходьбе дети не стучали пятками, сохраняли хорошую осанку, соблюдали интервалы между собой. Под марш дети могут идти вдоль стен, по кругу, врассыпную. Целесообразно давать ходьбу по подгруппам, чтобы учащиеся учились наблюдать и оценивать движения своих друзей, исправлять ошибки. Так, некоторые учащиеся прижимают руки к корпусу (взмах руки должен идти от плеча), у других при ходьбе корпус отклоняется назад (они идут с пятки, тем самым тормозя устремленность движения вперед – назад). Когда большинство учащихся научиться маршировать правильно, можно частично исключать и включать музыку, чтобы учащиеся умели сохранять взятый темп ходьбы без музыки.
На втором занятии предлагаем послушать детям вальс. Выясняем, что музыка, которую мы слушали сегодня маршировать не позволяет, а танцевать под нее можно. Затем педагог с детьми вспоминает танцы, о которых они слышали (называют: хоровод, современные танцы…). Просит детей потанцевать под Вальс (одни кружатся, другие плавно качаются из стороны в сторону, третьи начинают шагать с приставлением шага).
На третьем занятии вспоминаем, что мы делали на предыдущих занятиях. Дети рассказывают о том, как маршировали под марш, и танцевали под музыку вальса. Рассказываю им о том, что мы прошли с ними два жанра, которые используются в музыке для сочинения различных произведений. Потом говорим, что существует еще и третий жанр – песня. Начинаем вспоминать, какие песни бывают (называют: грустные, веселые, колыбельные, для мамы, о весне и т.д.). Потом добавляют, что песни поются со словами. Просим принести к следующему уроку любимую песенку. Третья серия занятий направлена на развитие чувства ритма. Здесь также используются нетрадиционные формы обучения, о которых говорилось выше.
Интересным и действенным методом на занятиях по ритмике является логоритмические игры и упражнения.
Логоритмика – это система музыкально - двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения. Музыка, движение и слово в логоритмике сочетаются различным образом. Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияют на личность. Важно то, что бы у ребенка эти процессы нормализовались неосознанно, естественно.
Музыкально – ритмический слух формируется, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, поэтому в нашей работе большое внимание мы уделяем вопросу развития двигательных навыков дошкольников средствами логоритмики. Структура занятий по логоритмике для дошкольников содержит лого и речедвигательные игры для развития всех видов моторики у детей. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика помогают снимать излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимых для развития координации, пространственной ориентировки. Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. А эмоционально-волевой тренинг направлен в первую очередь на развитие эмпатии и коммуникативных навыков.
Логоритмические занятия направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения. Основополагающий принцип проведения занятий – взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Цель занятий – преодоление речевого нарушения у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением. На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
Практика показала, что регулярное включение элементов логоритмики способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками. Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания ситуации успеха на занятии. Музыка, слово и движение – это три кита, на которых основывается гармоничное психическое, интеллектуальное и музыкальное развитие ребенка.
На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:
активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;
развитие слухового и зрительного восприятия; увеличение объема памяти;
развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
развитие двигательных кинестезий;
развитие самопространственной ориентации и зрительномоторных координаций;
формирование двигательных навыков;
развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха;
развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи;
развитие правильного дыхания и певческого диапазона голоса;
развитие чувства ритма и развитие слухового внимания.
Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр проходит без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме. Обязательно включаются в занятия коммуникативные игры или танцы. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе.
ВЫВОДЫ
Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и способствуют развитию всесторонне-гармоничной личности дошкольника.
Между тем ритмика, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка.
Занятия ритмикой дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в ритмике движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье детей. На занятиях разучиваются различные движения под музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером, динамикой музыки. В процессе систематических занятий у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям постепенно приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движения.
Параллельно с развитием музыкальности, пластичности и другими танцевальными качествами, на занятиях по ритмике дети научатся чувствовать себя более раскрепощенными, смогут развивать индивидуальные качества личности, воспитать в себе трудолюбие и терпение.
Мы работаем по данным программам больше 7 лет. В результате диагностического обследования детей выявилась положительная динамика в развитии, кроме этого разученные с детьми музыкально-ритмические композиции используются в праздниках, концертах.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
Источники:
Мошкова Е. И. Типовая программа «Ритмика и бальные танцы».
Программа по ритмической пластике для детей А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика».
II. Литература:
Васильева Т. К. Секрет танца. – Санкт-Петербург: Диамант, 1997.
Ерохина О. В. Школа танцев для детей. Серия «Мир вашего ребёнка». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зарецкая Н. В. Танцы в детском саду. – Москва: Айрис-пресс, 2007.
Калинина О. Н. Дополнительная парциальная программа по хореографии для детей раннего и дошкольного возраста. Прекрасный мир танца. – Харьков, 2012.
Лисицкая Т. С. Хореография и танец [текст] / Т. С. Лисицкая. – М., 1998. – с. 18-42.
Образцова Т. Н. Музыкальные игры для детей: ИКТЦ «Лада», Гамма Пресс 2000; 2005.
Рогозина В., Попик О. Ритмика. Программы факультативных курсов и курсов по выбору музыкального профиля. – Х.: «Ранок», 2009.
Руководство для изучения танцев: Н. Л. Гавликовский. – Санкт-Петербург: Планета музыки, Лань, 2010. – 256 с.
Рутберг И. Г. Пантомима. Движение и образ. – М.: Сов. Россия, 1981. – 160 с.
Черемнова Е. Ю. Танцетерапия. Серия «Мир вашего ребёнка». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
III.Электронные ресурсы:
https://www.youtube.com/channel/UCJ1hIPccI8cBZ5A3DygTpSA
https://www.youtube.com/channel/UCQA6l9z0m_gSRU7iRgpYN1g
