ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «Веселый язычок»

ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОРОДА КУРГАНА

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества «Радуга»

города Кургана

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

Социально-педагогической направленности

«Веселый язычок»

Уровень освоения программы: общекультурный (ознакомительный)

Срок реализации: 16 недель

Возраст учащихся: 5-7 лет

Автор-составитель:

Петрова Наталья Григорьевна, методист

Курган

2023

Паспорт дополнительной общеразвивающей программы

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы………………………………………………………2

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цель и задачи программы7

1.3. Планируемые результаты 7

1.4. Учебный план 8

1.5. Рабочая программа 8

Учебно-тематический план 9

Содержание программы 9

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график 11

2.2. Условия реализации программы11

2.3. Формы аттестации/контроля12

2.4. Оценочные материалы12

2.5. Методические материалы12

2.6. Список литературы и Интернет-источников13

Приложение 1. Диагностика речевого аппарата…………………………………. 16

Приложение 2. Оценка речевого аппарата………………………………………....17

Приложение 3. Тест по освоению программы ………………………………..18

Приложение 4. Консультация для родителей и педагогов 19

Приложение 5. Календарно-тематический план 22

Раздел 1 Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, в дошкольном учреждении, на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью развивает психику малыша через восприятие окружающей жизни осознанно и произвольно, подготавливает к обучению в школе и овладению социальным опытом.

Нормативные документы, на основании которых разработана дополнительная общеразвивающая программа:

1.Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный Закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ-273 по вопросам воспитания обучающихся».

3.Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р).

4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России) от 09 ноября 2018 г. № 196 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196».

6.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

7.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

8.Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

9.Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, разработанные Минобрнауки РФ, Федеральным институтом развития образования. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций».

10.Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций»).

11.Письмо Минпросвещения РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04. «О реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий».

12.Устав МБОУДО «Дом детского творчества «Радуга» города Кургана.

13.Положение о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества «Радуга» города Кургана.

Направленность программы-социально-педагогическая.

Уровень освоения программы – ознакомительный.

Актуальность: проблема подготовки ребенка к школе актуальна в наше конкурентное время всегда и овладение грамотной речью одно из ключевых решений этой проблемы. По данным исследователя И.Б. Карелиной за последние 20 лет из 23963 обследованных детей в возрасте от 1,5 до 7 лет треть, то есть 31% детей имели нормальное речевое развитие и не нуждались в помощи логопеда. У остальных дошкольников были выявлены различные речевые нарушения, в том числе достаточно сложные (алалия, дизартрия).При этом логопед не является врачом и использует педагогические методы воздействия, однако в ряде случаев их бывает недостаточно, и необходимо работать на стыке разных научных знаний в сотрудничестве с психологом (психиатром).

Отличительные особенности: программа составлена с учетом контингента детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В процессе индивидуальной работы логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корректировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. Все занятия проводятся в игровой форме.

Данная программа способствует овладению правильным произношением звуков, что является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Родители и педагоги должны очень ответственно относиться к своевременной диагностике и исправлению недочетов речи детей дошкольного возраста, и наша программа поможет справиться с нарушениями фонетико-фонематического развития речи.

Адресат программы:дети 5-7 лет имеющие нарушение звукопроизношения - фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

Дополнительная общеразвивающая программа пригодна для обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ при наличии заключения ПМПК с рекомендациями о создании специальных условий обучения и воспитания.

Объём программы: 33 часа.

Срок освоения:16 недель.

Форма обучения- очная, возможно применение дистанционных образовательных технологий.

Особенности организации образовательного процесса:программа осваивается по индивидуальному учебно-тематическому плану. Программа представляет собой завершенные тематические разделы. Исходя из индивидуальных особенностей учащихся реализация программы может идти путем чередования занятий из разных разделов. Она осуществляется с учётом интересов и запросов детей. Программа может быть реализована в МБОУДО ДДТ «Радуга» или на базе других образовательных учреждений в рамках сетевого взаимодействия. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора, заключаемого между организациями для осуществления образовательной деятельности по соответствующей программе.

Режим занятий:2 раза в неделю по 1 учебному часу. Продолжительность одного академического часа при очном обучении составляет не более 30 минут. Продолжительность непрерывного использования компьютера на занятии и во время дистанционного обучения (согласно СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания») для дошкольников и учащихся 1-4 классов составляет не более 30 минут.

1.2 Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

Задачи:

Обучающие. 1. Развивать фонематическое восприятие, формировать умение узнавать неречевые звуки, звуки речи; различать высоту, силу, тембр голоса на материале звуков, слов и фраз. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением (искажение, замена, отсутствие звука).

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков.

4. Способствовать овладению словарным запасом.

Развивающие:

-развивать память, внимание, воображение, мышление, общую и мелкую моторику;

-развивать умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, поддерживать беседу;

-развивать любознательность и личностную активность дошкольников.

Воспитывающие:

-воспитывать любовь и интерес к родной речи;

-воспитывать уважение к себе и окружающим людям, самостоятельность.

Коррекционные:

-способствовать освоению правильной артикуляции, постановке и автоматизации дефектно произносимых звуков;

-сформировать психологическую базу речи: зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия.

1.3. Планируемые результаты

Предметные:

- Развитое фонематическое восприятие, сформированное умение узнавать неречевые звуки, звуки речи, навыки элементарного звукового анализа; умение различать высоту, силу, тембр голоса.

- Сформированное звукопроизношение без искажений, замен, пропусков звуков.

- Развитые навыки звукового анализа и синтеза, умение выделить из предложения слово, из слова-слоги, из слогов-звуки.

- Количественное и качественное улучшение словарного запаса.

Личностные

- первоначальные признаки становления любви и интереса к родной речи; уважения к себе и окружающим людям; самостоятельности и личностной активности.

Метапредметные: - улучшение и развитие памяти, внимания, воображения, мышления, моторики;

- умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, поддерживать беседу;

- любознательность.

Коррекционные:

- освоение правильной артикуляции, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков;

-развитие зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия.

1.4. Учебный план

1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей)

программы«Островки фантазий»

Учебно-тематический план

Содержание программы

Тема 1. Вводное занятие. (1 час)

Теория: Правила поведения на занятиях. Техника безопасности на занятиях.

Практика: Проведение игры «Познакомимся», «Делай как я». Диагностическое обследование: развитие звукопроизношения, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи.

Раздел 1. Звуковая культура речи

Тема 1.1.Упражнения на развитие речевого слуха (3 часа).

Теория: Строение артикуляционного аппарата. Показ органов артикуляции и уточнение их названия. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков. Дать понятие «звук», «звук речи», «слово», «предложение», «речь». Работа по индивидуальному маршруту.

Практика: Игры «Слушай и отгадывай». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с понятием «звук»: «Песня звука - путешествие в древние времена». Выполнение упражнений, направленных на развитие слуховой памяти и внимания. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 1.2.Развитие артикуляционного аппарата (3 часа).

Теория: Уточнение строения артикуляционного аппарата, понятия артикуляции. Выделение звука из ряда гласных звуков. Дифференциация понятий звук – буква. Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.

Практика: Выполнение артикуляционных упражнений. Гимнастика «Веселый язычок». Демонстрация и выполнение динамических и статических артикуляционных упражнений. Комплекс артикуляционной гимнастики и скороговорки на простые (гласные) звуки. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 1.3. Работа над развитием речевого дыхания(3 часа).

Теория:закрепление понятий «речь, память, скорость речи».

Практика: Выполнение артикуляционных упражнений. Гимнастика «Веселый язычок». Комплекс артикуляционной гимнастики и скороговорки на закрепление свистящих (с, з, ц) и на шипящие звуки (ш, ж). Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 1.4. Работа над голосом (3 часа).

Теория: познакомить с голосовым аппаратом – дыхательные органы, голосовые связки, гортань, полости носа и рта. 

Практика: Выполнение дыхательных упражнений. Комплекс артикуляционной гимнастики, чистоговорки и скороговорки на закрепление свистящих и на шипящие звуки, сонорные звуки (р, л). Выполнение графических упражнений в тетради. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 1.5. Формирование правильного произношения всех звуков родного языка (3 часа).

Теория: профессии в которых важна речь, закрепление понятий, связанных с правильной речью.

Практика: дыхательные упражнения. Комплекс артикуляционной гимнастики, чистоговорки и скороговорки на закрепление всех групп звуков. Выполнение графических упражнений в тетради. Развитие фонематического слуха.

Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 1.6. Работа над дикцией (3 часа).

Теория:понятие о гласном звуке и букве. Уточнение артикуляции. Повторение терминов, связанных с речью. Выделение звука из ряда звуков в слове.

Практика: дыхательные упражнения. Комплекс артикуляционной гимнастики, чистоговорки и скороговорки на закрепление всех групп звуков. Работа по индивидуальному маршруту.

Раздел 2. Интонационные средства выразительности

Тема 2.1. Темп (медленный, средний, быстрый) ритмический рисунок (3 часа).

Теория: уточнение артикуляции. Выделение звука в слове.

Практика: фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. упражнения для развития дыхания, пальчиковой и артикуляционной моторики. Выполнение графических упражнений в тетради. Проговаривание чистоговорок и скороговорок. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 2.2. Высота и сила голоса (3 часа).

Теория: продолжить знакомство с миром профессий, где важна речь, сила и высота голоса.

Практика:фонетические упражнения, анализ артикуляции звука. Пропевание звуков: коротко, тихо, громко, с усилением, с ослаблением голоса. Развитие фонематического восприятия. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. Выделение звука в слове по высоте и силе голоса. Работав тетради. Работа по индивидуальному маршруту.

Тема 2.3. Интонационная окраска речи, логическое ударение во фразе (3 часа).

Теория: обучение звукобуквенному анализу слов.

Практика: упражнения в развитии фонематического слуха, воспроизведение звуковых рядов, анализ звукокомплексов на различные сочетания звуков. Печатание букв в тетради. Работа по индивидуальному плану.

Раздел 3. Диалог и монолог

Тема 3.1. Игра «Вопрос-ответ» (2 часа).

Теория:понятия «диалог – монолог», «связная речь». Закрепление знаний о важности правильной речи.

Практика: упражнения для развития дыхания, пальчиковой и артикуляционной моторики,игра «Вопрос - ответ» между педагогом и ребенком, между ребенком и воображаемым персонажем. Работа по индивидуальному плану.

Тема 3.2. Пересказ (2 часа).

Практика: упражнения для развития дыхания, пальчиковой и артикуляционной моторики, пересказ коротких текстов. Работа по индивидуальному плану.

Итоговое занятие. Промежуточная аттестация (1 час)

Практика:выполнение тестовых занятий (приложение 1).

Раздел №2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график

2.2. Условияреализациипрограммы.

Оборудование учебного кабинета: стол (парта), стул для учащихся и педагога, магнитная доска, дидактические материалы (таблицы, схемы, картинки, и пр.).

Перечень материалов и инструментов, необходимых для реализации программы:

Технические средства обучения: ноутбук с доступом в интернет.

Информационное обеспечение: Интернет-ресурсы (материалы со специализированных сайтов), фото и видеоматериалы, презентации.

Кадровое обеспечение: Преподавание по программе осуществляет педагог- логопед, имеющий соответствующую подготовку, знающий психологию детей, их возрастные особенности, педагогические методы и приемы работы с учащимися. Занятия в очном режиме проводятся в просторном, оборудованном, хорошо освещаемом и проветриваемом кабинете в соответствии с требованиями СанПиН. При реализации программы с применением ЭО и ДОТ местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения организации (педагога) независимо от места нахождения обучающихся.

2.3. Формы аттестации/контроля

В процессе реализации программы используются следующие виды контроля:

Текущий контроль. В ходе текущего контроля проверяется, каков объем усвоения материала по определенной теме. Форма проведения: педагогическое наблюдение, контрольные упражнения.

Итоговый контроль (аттестация по завершении освоения программы)проводится в конце учебного года с целью проверки результатов освоения программы. Форма проведения: тестовые задания.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

материалы тестирования, отзывы детей и родителей.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: открытое занятие.

2.4. Оценочные материалы

Диагностика результативности освоения учащимися дополнительной

общеразвивающей программы проводится при помощи следующих оценочных средств:

- входная диагностическая речевая карта (Приложение 1);

- оценка речевого аппарата (Приложение 2);

- тестовые задания по освоению программы и критерии оценки выполнения заданий по программе (Приложение 3).

2.5. Методические материалы

Методы обучения:

- словесный метод (рассказ, беседа, художественное слово, объяснение, инструктаж);

- репродуктивный метод (воспроизводящий);

- объяснительно-иллюстративный метод (сопровождение объяснения демонстрацией наглядного материала);

- практическая работа (выполнение работы с применением полученных знаний);

- метод игры, моделирующие ситуации реальной жизни;

- метод сравнения (образные сравнения по типу: «Что на что похоже»);

- метод воспитания – поощрение, стимулирование, мотивация.

Алгоритм учебного занятия:

- Организационный момент

- Мотивация

- Актуализация знаний и способов действий

- Самостоятельное применение знаний

- Контроль

- Коррекция

- Рефлексия

Теоретические знания по всем разделам программы даются на каждом занятии, а затем закрепляются в практической работе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

Формы организации образовательного процесса- индивидуальная.

Формы организации занятия – традиционное учебное занятие.

Педагогические технологии: личностно-ориентированная, технология развивающего обучения, технология игровой деятельности, здоровьесберегающая технология.

Дидактический материал: демонстрационные материалы,таблицы, рисунки, схемы, диагностические материалы определения уровня освоения программы.

Воспитательная работа: воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Учебно–воспитательная работа объединения проводится с учащимися, как в процессе занятий, так и в форме экскурсий, бесед, познавательных, игровых программ и пр. Возможно проведение воспитательных мероприятий совместно с родителями (законными представителями).

Примерный план воспитательной работы представлен в Приложении 2.

2.6 Список литературы

Аганович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР/ З.Е. Аганович – Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 – 204 с.

Васильева, С.В., Соколова, Н. Логопедические игры для дошкольников (с приложением)/ С.В. Васильева - Москва: «Школьная пресса», 2001 – 170 с.

Глухов, В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи/ В.П. Глухов — Москва, 2004 – 156 с.

Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: Метод. Пособие/ О. Е. Грибова — Москва: Айрис-Пресс, 2005 – 202 с.

Лопатина, Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников/ Л. В. Лопатина — Санкт – Петербург, 2003 – 190 с.

Нищева, Н. В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/Н. В. Нищева - Санкт – Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 – 124 с.

Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов/ Е.А. Пожиленко - Москва: ВЛАДОС, 2001.

Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Т. А. Васильевой. — 2007.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, Москва: Владос, 1994.

Интернет-источники

Детский портал "Солнышко". – Режим доступа:http://www.solnet.ee/

Логопункт.ru.– Режим доступа:http://www.logopunkt.ru/

Наши детки – Режим доступа:http://www.ourkids.ru/

Учебный центр "Логопед-мастер" – Режим доступа:http://www.logopedmaster.ru/

Книги по логопедии (педагогическая библиотека) – Режим доступа: http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=2&page=1  

Детсад – сайт, где можно скачать книги, полезный материал и пр. – Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/

Развивающие презентации для детей (скачать) Детские электронные презентации и клипы – Режим доступа: http://900igr.net/prezentatsii/ http://viki.rdf.ru/item/878/

Маам.ру – международный образовательный портал (много полезного) – Режим доступа: http://www.maam.ru/novosti

«Логопед плюс» - речевой центр Томилиной «Логопед-мастер»- учебный центр (курсы, мастер -классы) – Режим доступа:http://www.logopedplus.org/ http://www.logopedmaster.ru/

Сайт «логопед-волшебник» М. Лынской (дефектологи, гильдия логопедов, мастер-классы, конкурсы, форум) – Режим доступа:www.logomag.ru

«Логопеды.ru» логопедический портал (лого- информация, сертификаты) – Режим доступа: http://logopedy.ru/portal/

Приложение 1

Диагностическая речевая карта

Фамилия Имя Отчество ________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________

Дата зачисления ________________________________________________________

Группа_________________________________________________________________

Диагноз невропатолога ___________________________________________________

Состояние органов слуха __________________________________________________

Посещал ли ребенок детский сад ____________________________________________

Краткая характеристика по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение к своему дефекту) _________________________________________________________________________

Жалобы родственников_____________________________________________________

Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития _______________________________________________________________________________________

Состояние общей моторики (качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое) ________________________________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность) ________________________________________________________________________________________

Состояние фонетической стороны речи:

Звукопроизношение (отсутствие, искажение, замена) ________________________________________________________________________________________

Состояние просодики (голос, темп и ритм речи, мелодико-интонационная окраска) ________________________________________________________________________________

Уровень сформированности слоговой структуры слова (характер искажения) _______________________________________________________________________________________

Состояние функций фонематического слуха _______________________________________________________________________________________

Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова _______________________________________________________________________________________

Обследование понимания речи _____________________________________________

Уровень сформированности активного словаря (словарный запас) ________________

Обследование грамматического строя речи (типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов) __________________________________________________________________

Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, по слоговое, чтение целыми словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного _______________________________

Логопедическое заключение _________________________________________________

Приложение 2

Оценка речевого аппарата

Фамилия, имя ребенка ___________________________________________________________

дата рождения ______________________

1.Состояние речевого аппарата

Губы ______________________________________________

прикус ______________________

Нёбо ______________________________________

язык ____________________________________

голос ______________________________

Просодика.

Темп _________________

ритм______________________

паузация_________________

интонация___________________________

2.Мимическая и артикуляционная мускулатура

поднять брови_____________ нахмуриться ____________закрыть правый глаз _____________закрыть левый глаз__________

«Толстячки» _____________ «Худышки»____________ «Улыбочка»_____________«Трубочка» ____________«Лопаточка» _____________

«Иголочка» ________ «Чашечка» __________«Мостик»_________ «Улыбочка — трубочка»___________«Парус — мостик»_____________

4. Слоговая структура (повтори слова)

Пуговица __________________ мостик________________капуста__________________дружба_____________свисток_____

Ребята слепили снеговика. _________________________

Мотоциклист едет на мотоцикле.__________________________

5.Фонематические процессы. Есть ли звук Р в слове? Бобы________ горох___________капуста___________помидор___________

Покажи на картинках: рак — лак___________ мишка-миска_____________ Марина-малина_____________ коза — коса_________________ жевать — зевать______________ тёлка-чёлка_________________ вечер-ветер___________________машет — мажет____________________

6.Грамматический строй. Словоизменение

ед. - мн. число: стол - ________________шапка-____________________кольцо- ____________________жук-__________________________

согласование с числительными: 1дом, 2__________________, 5 _________________; 1утка,

согласование падежных окончаний: лиса, ёжик, рысь

И. - У тебя есть (кто?)_____________________________________________________________________

Р. У них нет (кого?) _____________________________________________________________________________

Д. Корм даю (кому?) _____________________________________________________________________________

В. Любишь (кого?) _____________________________________________________________________________

Т. Доволен (кем?) ___________________________________________________________________________

П. Рассказ (о ком) __________________________________________________________________________

Словообразование образование уменьшительно-ласкательных форм

дом - __________________кукла - _________________________книга - ________________________мяч - _________________________

Согласование с предлогами: в _________________ на ____________________ над _____________________ под ___________________

7.Лексический запас

Уровень классификации. Назови одним словом Голубь, ворона, воробей — это ______________

Назови животных _______________________________________

Назови игрушки ________________________________________________

Назови детёнышей: У кошки - _____________ У утки -_______________У лисы - ____________

Скажи наоборот: хороший - ____________большой- _____________худой - ________________

Кто что делает? Птица ________________________рыба ________________________

8.Обследование понимания речи

Где заяц идёт за кошкой, а где – кошка за зайцем? ____________

Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? _________

Покажи мамину дочку. ____________

Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? _______________________

Логопедическое заключение___________________________________________________

Дата________________________ учитель-логопед: ______________

Приложение 3

Тест по освоению программы

Изучение уровня практического осознания элементов языка

Задания:

1. Скажи одно слово.

2. Произнеси один звук.

3. Сколько звуков в слове дом.

4. Назови звуки в этом слове.

5. Скажи одно предложение.

6. Сколько слов в предложении Дети любят играть.

7. Назови первое слово, второе, третье.

Оценка:

Ответы оцениваются как верные — 1 балл и неверные -0

Результаты обследования заносятся в таблицу.

Оценка 7 баллов соответствует высокому уровню осознания языковых элементов, 3-4 – среднему, меньше 3 – низкому.

Обработка и интерпретация результатов

Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делает­ся на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня рече­вого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет — уровень выше среднего.

Таким образом, при итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности к школе: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.

Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице.

Приложение 4

Консультация для родителей и педагогов

Важно заметить проблему в дикции на начальных этапах развития речи, примерно в 2-3 года, когда речь начинает очень активно развиваться. Существует много факторов, влияющих на овладение умением четко внятно говорить. Специалисты отмечают, в первую очередь, те из них, которые влияют на развитие дикции. Причинами плохой дикции у детей могут быть:

1.Нарушение произношения звуков;

2.Отсутствие некоторых звуков в речи;

3.Замена глухих звуков на звонкие;

4.Сокращение длинных и сложных слов;

5.Перестановка слогов местами;

6.Смягчение звуков;

7.Замена звуков на сходные по звучанию.

В некоторых случаях плохая дикция взаимосвязана с развитием гиперактивности, неустойчивости внимания и плохого самоконтроля. При прогрессе педагогической науки и медицины многие проблемы, связанные с дикцией достаточно легко поправимы. В большинстве случаев для улучшения дикции достаточно регулярных занятий артикуляционной гимнастикой.

Эффективные упражнения для дикции

Нужно быстро изменять положение языка во рту. Главная трудность при произношении слов – необходимость быстро изменять положение языка во рту. Для освоения этого навыка надо укреплять его мускулатуру и проводить постоянную тренировку.

Упражнения для развития мышц речевого аппарата

1. Упражнения для разминки губ:

«Рупор» - необходимо широко открыть рот. Одновременно произносится звук «а».

«Трубочка» - максимально вытянуть губы вперед. Одновременно с этим произносится звук «у».

«Улыбочка» - необходимо растянуть губы, как будто улыбаясь, не размыкая их.

«Бублик» - максимально растянуть губы, произнося звук «о».

2. Упражнения для разминки языка:

«Лошадка» - необходимо дотронуться языком до верхнего неба и потом резко опустить язык с цокающим звуком;

«Лопатка» - открыть рот, высунуть язык, достать им до подбородка.

«Мячик» - надо упираться языком поочередно в каждую щеку. Рот закрыт.

«Часики» - необходимо высунуть язык. Тянуться им то вправо, то влево.

«Иголочка» - максимально вытянуть язык вперед. Рот открыт.

«Грибочек» - дотянутся языком до верхнего неба, так чтобы натянулась уздечка.

«Индюшок» - высунуть язык изо рта. Водить им по верхней губе из стороны в сторону. Постепенно увеличивать скорость движения и добавлять голос (на распев произносить разные гласные).

«Чашечка» - открыв рот, высунуть язык и свернуть его в форме чашки или кружки.

«Барабанщик» - необходимо совершать удары языком по верхним зубам, сопровождая это произнесением звука «д».

3. Упражнения для красивого тембра голоса:

«Протяжные слоги» - сделать глубокий вдох. Выдыхая, произносить слоги «бом», «бим», «бон» протяжно (тянуть надо последний звук).

«Кью-икс» - произносить слоги «кью» и «икс». Проговаривая «кью» сильно вытянуть губы трубочкой, на слог «икс» растянуть губы в улыбке.

«Звукорежиссер» - одну ладонь нужно прижать к уху, вторую поднести ко рту на расстояние несколько см. В этом положении произносить слова, слоги и звуки. Это упражнение помогает понять истинное звучание своего голоса.

Каждой группе упражнений необходимо уделить не менее двух минут. Сначала выполните губные упражнения, а затем, по истечении двух минут, начинайте выполнять языковые. Далее следует приступать к скороговоркам.

Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.

Для отработки отдельных звуков речи и их сочетаний служат специально составленные фразы - чистоговорки, скороговорки для дикции. Они знакомы практически каждому из нас, а слова подобраны таким образом, чтобы научить человека произносить практически несовместимые звуки быстро и четко.  Несколько раз, повторяя одну и ту же фразу скороговорки для дикции, вы заметите, что с каждым разом непослушные ранее звуки поддаются произношению все легче, и неразборчивая речь становится понятной и членораздельной.

Приступаем к изучению скороговорок.

Что ж, настало время приступить к более трудной задаче – изучению скороговорок, которые постоянно будут усложняться дополнительными словами с одинаковыми согласными. Попросите ребёнка вместе с вами посчитать до трёх (раз, два, три). Произнесите это около 5 раз. Сначала медленно, а затем быстрее и быстрее (при этом отчётливость не должна теряться). После попросите дошкольника повторить данную задачу самостоятельно.

Теперь усложните упражнение: после каждого числительного поставьте слово «дрова». Повторите это слово сначала медленно, а затем максимально быстро. Как видите, получается небольшой дикционный тренинг: «Раз дрова, два дрова, три дрова». Данную скороговорку следует разучить.

        Далее скороговорки, как правило, усложняются. Подбирать скороговорки рекомендуется с учетом возраста малыша.

Чистоговорки, скороговорки для тренировки дикции:

Бык тупогуб, тупогубенький бычок у быка бела губа была тупа.

От топота копыт пыль по полю летит.

Пришел Прокоп — кипел укроп, ушел Прокоп — кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.

Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.

Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, к Лавру пойдет, Лавру на Фрола наврет.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки — скок, Соньку с ног,

Саньку — в бок, Сеньку — в лоб, все — в сугроб!

Щетинка у чушки, чешуйка у щучки.

В Чите течет Читинка.

Не тот глуп, кто на слова скуп, а тот глуп, кто на дело туп.

Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал.

         На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров. Двора выдворить обратно на дровяной двор.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

         У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

         Сачок зацепился за сучок.

Последовательность работы.

Следует отметить, что заниматься развитием дикции необходимо со всеми детьми. Необязательно у ребенка должны иметься речевые недостатки. Тренировка речевого аппарата в любом случае не будет лишней. Начинать учить короткие стишки допустимо с того момента, когда ребенок начнет разговаривать. Позволительно использовать элементы игры с мячом. В этом случае после каждого произношения слога разрешается ударять мячом о пол. Если нужной игрушки не окажется рядом, то отстукивания предметом допустимо заменить хлопками в ладоши.

С детьми дошкольного возраста рекомендуется проводить работу в такой последовательности:

Выучить стишок наизусть. Произносить скороговорки для развития речи и дикции детей необходимо медленно. В этот момент достигается четкое проговаривание гласных и согласных звуков. Малыш не только запомнит фразы стихотворения, но и научится правильно произносить все звуки.

Произнести скороговорку беззвучно. На этом этапе вырабатываются правильные движения органов артикуляции.

Прошептать. В период тихого произношения важно следить, чтобы все слова произносились четко и быстро.

Повторить медленно. Ребенок должен медленно, но качественно сказать всю фразу или стихотворение по памяти.

Изменить интонацию. Многим детям нравится проговаривать выученные слова грустно или весело, агрессивно или задумчиво. На скорость произношения обращать внимания не стоит. Основная задача на этом этапе — научить ребенка пользоваться собственным голосом.

Сказать быстро. На завершающей стадии требуется проговорить выученное наизусть предложение быстро без остановок несколько раз.

Приложение 5

Календарно-тематическое планирование