Рабочая программа адаптации к детскому саду неслышащих детей 1го года обучения

Рабочая программа

по адаптации к дошкольному учреждению

детей первого года обучения

Аннотация

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и, возможно, приводящий к стрессу.

В огромной степени - отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для жизни витамина "М". Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ребенку необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее любви.

Итак, разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем.

Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант - адаптация средней тяжести. При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Анализ литературы:

«Типы адаптации» исследованы в работах Белкиной В.Н., Белкиной Л.В., Вавиловой Н.Д., Гурова В.Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О.Г., Кирюхиной Н.В., Костиной В., Печора К.Л.,Теплюк С.Н., Тонковой-Ямпольской Р.В.

Этими исследователями раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода.

В ходе разработки программы использовались принципы развития и принцип концентричности.

Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым содействовать ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.

Принцип концентричности выражается в том, что программа адаптационного периода для ребенка раннего возраста построена так, что все ее разделы имеют преемственные цели. Такой подход основан на особенностях усвоения знаний и формирования навыков в раннем возрасте.

Теоретико-методологические основой при написании данной рабочей программы явились:

•- исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Теплюк С., Р.В. Тонкова-Ямпольская);

•- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

•- исследования в области диагностики адаптации детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

Практическая значимость рабочей программы заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям детского дошкольного учреждения.

Адаптационные возможности ребенка раннего и младшего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизиологического развития. Актуальность данной программы заключается в том, что она помогает ребенку преодолеть стресс и адаптироваться к дошкольному учреждению.

Цель программы – обеспечение психолого-педагогических условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

В соответствии с целью определены следующиезадачи:

1)систематическое отслеживание динамики психологического состояния и развития ребёнка на этапе адаптации;

2)создание педагогических условий, способствующих успешному протеканию процессов адаптации ребёнка к условиям ДОУ;

3)построение маршрута (плана) индивидуального сопровождения ребёнка в период адаптации к ДОУ.

Составленная система работы имеет два направления – работа с детьми и работа с родителями – и предполагает организацию знакомства и приема детей, организацию диагностической работы, организацию контакта и взаимодействия семьи и ДОУ, организацию благоприятной образовательно-развивающей среды ДОУ.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие внимания, восприятия;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Рабочая программа разработана на основе пособий Ю.А. Афонькиной «Психолого-педагогическая поддержка детей второго года жизни в период адаптации к ДОУ», «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста», А.С. Роньжиной «Занятия с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Программой предоставлен цикл из 1…… занятий. Длительность – 15 минут. Занятия проводятся в групповой комнате совместно дефектолог- воспитатель. Комплектование и количество игр и упражнений варьируется педагогом и воспитателями. Можно сокращать, чтобы избежать переутомления, изменять последовательность частей занятий в соответствии с настроением детей. Каждое занятие повторяется, чтобы дети запомнили последовательность. Каждое занятие включает в себя элемент развивающей диагностики (слуховое восприятие, познавательные возможности, сенсорное развитие, игровые навыки, ……….? Игры детям предлагаются по принципу выбора, путем рассматривания игрушек.

Форма работы – групповая.

Во время занятий дети могут сидеть на стульчиках или на ковре. Занятия имеют гибкую структуру, наполнены разным содержанием. В ходе проведения цикла адаптационных занятий используются следующие методы и техники:

•игры на установление тактильного контакта;

Диагностический элемент

•подвижные игры, упражнения;

•упражнения на согласование действий;

•игры, направленные на взаимодействие;

•элементы релакcации

Структура занятия:

Игры на установления контакта;

Приветствие – упражнение на согласование действий.

Подвижные игры;

Элемент диагностики;

Малоподвижные;

Ритуал прощания.

Ожидаемые результаты:

- положительный эмоциональный фон;

- продуктивность действий в новых условиях;

- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

- инициативность в контактах со взрослыми, сверстником;

- организованность поведения, отсутствие дискомфорта.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В работе в адаптационный период выделим следующие направления:

•организация жизнедеятельности детей в период адаптации;

•контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.

Организации приема:

Прежде всего, мы приняли во внимание, что педагогическое сопровождение процесса адаптации ребёнка к детскому саду должно начинаться с организации приема.

Важным направлением подготовительной деятельности в этой связи является создание благоприятных условий приёма и жизнедеятельности детей в детском саду.

В группе все должно быть подготовлено к приему новых детей: заранее согласовано, как и чем кормить ребенка, где уложить спать и другое. Воспитатель должен знать, когда в группу придет новый ребенок. Все вновь поступающие дети должны быть окружены особым вниманием, лаской, заботой о хорошем его самочувствии. Недопустимо принимать в группах сразу много новых детей. В группу первого года обучения можно принимать максимум трех детей в неделю. Причем этот прием следует организовать таким образом, чтобы в понедельник поступил один новый ребенок, в среду - второй и в пятницу - третий. Лучше, если в течение второй недели четвертый ребенок поступит в пятницу. На третьей неделе можно снова принять троих детей, а на четвертой еще одного, максимум двоих. Педагогу необходимо выяснить особенности воспитания малыша в семье – домашний режим, применяемые в семье способы кормления, укладывания, узнать, как ребенок засыпает, спит, какой аппетит, как организовано бодрствование, любимые игрушки или занятия, любимые кушанья, индивидуальные особенности и сложившиеся привычки.

Таким образом, уже при приеме ребенка выясняются факторы риска и особенности поведения ребенка в семье. Все сведения сообщаются воспитателю той группы, которую будет посещать ребенок, это облегчает индивидуальный подход к детям и является важным условием успешности адаптации ребёнка .

Первичный прием ребенка в детский сад должен проводиться педиатром. При этом уточняются сведения по состоянию здоровья, назначаются необходимые медико-педагогические мероприятия.

Во время приема врач дошкольного учреждения должен интересоваться анамнезом и состоянием здоровья поступающего ребенка.

По полученным результатам делают прогноз адаптации, заполняются адаптационные листы (Приложение Б) и составляют план индивидуального сопровождения ребёнка, которые выступают средством организации индивидуального режима ребёнка на период адаптации. В соответствии с состоянием его здоровья врач при приеме делает определенные медицинские назначения на период адаптации (режим, питание, организация дневного сна и т.д.).

Организация знакомства:

Следующий момент, на который обратим внимание, организация знакомства. Ребенок, поступающий в ДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности.

Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми) педагог организует диагностическую работу. Диагностика проводится при согласии с родителей.

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации:

Проводится в три этапа:

Первый этап – первичная диагностика.

Её цель – определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребёнка, его адаптационные возможности.

Проводить анкетирование родителей. (Приложение А).

На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляют психологический портрет ребёнка с точки зрения особенностей его темперамента. Данные анкетирования дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребёнка в ДОУ.

Информативными являются следующие диагностические параметры:

•нарушение контакта с матерью по типу симбиотической привязанности (когда дети не отпускают мать ни на шаг) или эмоциональной холодности, отчуждения:

•несформированность культурно-гигиенических навыков;

•недостаточно выраженная способность к активному подражанию.

На этом этапе воспитателю следует выяснить у родителей всё об особенностях развития ребенка, о вредных привычках, о его сне, аппетите, любимом кушанье, любимой игрушке и т.д.

Второй этап – текущая диагностика.

Её цель – охарактеризовать ход адаптации; выявить возможные проявления дезадаптации, для чего используется метод наблюдения за ребёнком во время пребывания в ДОУ.

Третий этап – итоговая диагностика.

Её цель – определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребёнка к ДОУ, при этом также используется метод наблюдений (за ребёнком наблюдают в течение недели, через три недели после начала посещения ДОУ).

Результатом диагностики является составление сводной таблицы по уровням адаптированности (дезадаптации) детей группы; принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребёнку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

Индивидуальная работа с детьми – важнейшее условие их успешной адаптации к ДОУ. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

В основе Программы нами учитывался алгоритм прохождения ребёнком адаптации к детскому саду и адаптационной работы ДОУ:

1. Ребенок находится в детском саду 2-3 часа (9.00 – 11.00) .

На этом этапе необходимо закладывать у ребенка основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью); способствовать положительному эмоциональному восприятию сверстников; подробно познакомить с расположением помещений в группе;побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

2. Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00-12.00).

В этот период начинаем приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам); привлекать его к совместным играм; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

3. Дети посещают детский сад в течение всего дня.

На этом этапе важно организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития; подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно-гигиенические навыки.

В целях минимизации рисков периода адаптации важно особое внимание уделить здоровью ребёнка.

С этой целью продолжается наблюдение за состоянием здоровья ребенка в период адаптации особое внимание должно быть обращено на носоглотку. Даже легкое покраснение зева или наличие умеренных выделений из носа является показателем к удалению малыша на 3-4 дня из дошкольного учреждения. На фоне некоторого снижения сопротивляемости организма эти явления, свидетельствующие о начавшейся активизации бактериальной и вирусной флоры, могут привести к развитию острой респираторной инфекции. Поэтому ребенку необходим щадящий домашний режим.

Организация благоприятной образовательно-развивающей среды ДОУ:

Во время периода адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать. Ни в коем случае нельзя ребенка насильно кормить или насильно укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения на обстановку яслей, предупредить формирование защитно-оборонительной реакции. Перед сном ребенка можно покачать, если он к этому привык, покормить из соски, дать любимую игрушку.

Как отмечает Н. Д. Ватугина, нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, ибо такое требование он не может выполнить. Если ребенок привык засыпать с соской, нужно временно эту привычку сохранить. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат установленным в детском учреждении правилам, помогает ему легче адаптироваться к новым условиям.

Иногда трудным условием для малыша является большое пространство групповой комнаты и оборудование, которое существенно отличается от обычной домашней обстановки. В этом случае ребенка лучше поместить в более ограниченное пространство, ближе к взрослому, чтобы не лишать его чувства защищенности. Это же обязывает воспитателя удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Помогает быстрее адаптировать к новому условию частое ласковое обращение с ребенком, разрешение играть рядом, периодическое пребывание малыша на руках. Организация игровой деятельности в первые дни в стороне от детей, ближе к взрослому, дает возможность ребенку привыкнуть к новому фактору среды - большому числу сверстников. Ни в коем случае нельзя насильственно вовлекать ребенка в игру.

При разработке Программы мы приняли во внимание рекомендации Л. Пыжьянова по организации игровой деятельности, изложенные в статье «Как помочь ребенку в период адаптации» (Приложение В).

Основная задача игр в этот период – формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый», «ребёнок - ребёнок»; формирование доверия детей к воспитателю.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

При организации этих игр необходимо придерживаться определенных требований:

•игру повторяют в течение дня несколько раз;

•при введении новой игры знакомые игры повторяют;

•знакомые игровые ситуации включают в бытовые процессы;

•игры и бытовые процессы каждодневно дополняют приемами торможения отрицательных эмоций;

•продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуют индивидуально, по количеству повторений;

•при повседневном использовании игр учитывают состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

Признаками психоэмоционального напряжения являются:

•трудность засыпания и беспокойный сон;

•усталость после незначительной нагрузки;

•беспричинная обидчивость, плаксивость или повышенная агрессивность;

•рассеянность, невнимательность;

•беспокойство, непоседливость;

•отсутствие уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

•проявление упрямства;

•сосание пальца, жевание, слишком жадное поглощение пищи (иногда наоборот, стойкое нарушение аппетита);

•боязнь контактов, стремление к уединению, отказ от участия в играх сверстников(часто ребенок бесцельно ходит по групповой комнате, не находя себе занятия);

•игра с половыми органами;

•подергивание плеч, качание головой, дрожание рук;

•снижение массы тела или, напротив, появление симптомов ожирения;

•повышенная тревожность;

•дневное и ночное недержание мочи, которое раньше не наблюдалось.

Организация эмоциональной безопасности ребёнка:

Определяющим фактором исследуемого процесса адаптации, как было показано ранее в работе, является личность воспитателя.

Поскольку в период адаптации ребенок особенно нуждается в теплом, ласковом обращении с ним и дома, и в детском саду, то для создания благоприятной образовательной среды ДОУ воспитатель ребенка должен стать ему другом. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение следует строить на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Организация контакта и взаимодействия семьи и ДОУ:

Воспитателю следует установить контакт с родителями. Как правило, большинство детей прибывают из районов края. Было- бы очень хорошо, если у родителей есть возможность заблаговременно снять квартиру на период адаптации ребенка ведь именно от этого зависит процесс привыкания детей к новым условиям.

Детей, которые, по прогнозам, легко привыкнут к детскому саду, можно начинать приводить сразу на время с начала работы группы (7.00 час) до дневного сна (12.30-13.00), при этом ориентируясь на эмоциональное состояние ребенка.

Детей с прогнозируемой адаптацией средней тяжести рекомендуем приводить на прогулку к 10.00 часам. Родитель гуляет вместе с ребенком. За время прогулки взрослые и дети ближе знакомятся друг с другом. Через некоторое время ребенка приглашают на обед, но не настаивают. Обычно ребенку требуется от одной до двух недель, чтобы спокойно отпустить маму.

Детей с прогнозируемой тяжелой и очень тяжелой адаптацией следует приводить также к 10.00 часам на прогулку с детьми (около двух недель), после обеда мама с ребенком может поиграть в группе.

Успешность адаптации напрямую зависит от грамотной организации педагогического сопровождения ребёнка и его родителей. Главное в нем – не навредить ребенку, а способствовать его успешному психофизиологическому развитию. Система работы, направленная на взаимодействие детского сада и семьи воспитанника, на наш взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации и принесет максимум пользы для всех участников адаптационного периода.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Диагностический минимум

Учитель-дефектолог…….

Воспитатели……

…………………………

Используемый диагностический комплекс

Диагностические методики

1.Развитие детей раннего возраста (Печора К.Л.)

2.Коробка форм

3.«Пирамидка»

4.Графический диктант Эльконин Д.Б.

5.Разрезные картинки

6.Конструирование по образцу

7.Рыбка

8.Свободная классификация

9.Классификация по заданному принципу

10 «Домик» Гуткиной Н.И.

11.«Дорожки» Л.А.Венгер

12.Перцептивное моделирование

13.Последовательные картинки

14.Тест опросник родительских отношений А.Я.Варга, В.В.Столин

15.Тест « Залатай коврик»

16.Методика «Лесенка» В.Г.Щур

17.Методика Рене Жиля

18.Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховский)

Материалы для развивающей работы

1.Развивающие игры

2.Куклы

3.Пирамидки разной конфигурации

4.Коробки форм разной конфигурации

5.Раздаточный материал

6.Мячики

7.Дидактические пособия для развития мелкой моторики

8.Конструктор «Геометрик»

9.Мягкие игрушки

10. Объемный домик.

11. Музыкальные игрушки

Материалы для продуктивной деятельности: бумага для рисования и цветная, краски, карандаши цветные, восковые мелки, фломастеры клей, мелки, ножницы.

Перечень методической и справочной литературы