Организация работы с одаренными детьми

Организация работы с одаренными детьми Содержание

Введение. 3

1 Нормативно-правовая база организации работы с одаренными детьми 6

1.1 Федеральный закон об образовании 7

1.2 Концепция модернизации образования 7

1.3 Федеральный государственный образовательный стандарт 7- 8

1.4 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 8

2 Научно-методические основы содержания работы с одаренными детьми 11

2.1 Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми 11

2.2 Система поддержки мотивации педагога в работе с одаренными детьми

13

2.3 Показатели эффективности реализации практик по работе с одаренными детьми 19

3. Формы организации с одаренными детьми. 21

3.1 Этапы работы с одаренными детьми 21

3.2. Формы работы с одаренными детьми 24

3.3 Портрет одаренного ребенка 25

3.4 Виды одаренности детей 26

Заключение 29

Список использованных источников 31

Введение.Вопрос выявления и поддержки одаренных детей актуален всегда. Но особенно острым он становится в периоды, когда государство формулирует амбициозные задачи лидерства по ключевым позициям экономики. В условиях современной России работа с одаренными детьми дает возможность сформировать новое качество человеческого капитала, новых лидеров развития страны и образовательной системы в частности.

ФГОС описывает социальный заказ общества, ориентированный на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях, что взывает к созданию условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент, может быть, еще не проявилась), а также просто способных и высокомотивированных детей в отношение которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Это положение находит продолжение в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. «Миссия государства в сфере поиска и поддержки одарённых детей и молодёжи состоит в том, чтобы создать эффективную систему образования, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей и молодёжи, их дальнейшей самореализации, независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи»

Важные методологические вопросы, связанные с целостным подходом к проблеме одаренности с учетом ее личностных составляющих, поставлены учеными А.К. Байметовым, Ю.З.Гильбух, Н.С.ЛейтесомВ.С.Юркевич.

Наряду с теоретическими знаниями, активно развиваются практики работы с одаренными детьми на уровне школы, муниципалитетов, регионов.

Работая в направлении выявления и поддержки одаренных детей, педагогические коллективы и отдельные педагоги разрабатывают инновационные программы, подбирают оптимальные технологические условия, выявляют эффективные психологические и методические инструменты при работе с одаренными детьми, однако подобный опыт часто остается локальным, разрозненным, несистемным, несетевым.

Среди всего многообразия понятия «одаренность» (их более 100) в работе остановимся на определении, которое было предложено еще в проекте Концепции интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему:

«Одаренность (талант) — это системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»¹.

Для создания условий развития и сопровождения детской одаренности также имеет значение то, что одаренность классифицируется с точки зрения: 1) особенностей возрастного развития (ранняя и поздняя); 2) степени сформированности (актуальная и потенциальная); 3) широты проявления (специальная (узкая) или общая (умственная).

Принципиальное значение для выстраивания направлений работы с одаренными детьми имеет классификация одаренности, основанная на виде деятельности и обеспечивающей ее сфере психики. Один из таких вариантов представлен в «Рабочей Концепции одаренности».² В практической деятельности, выделяется одаренность в ремеслах, спортивная и организационная. В познавательной деятельности – интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно – эстетической деятельности – хореографическая, сценическая, литературно – поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности – лидерская и аттрактивная одаренность. И наконец, в духовно – ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Учитывая каждое из проявлений одаренности (и их возможную совокупность на уровне развития одной личности), в российской системе образования сложились определенные практики работы, обеспечивающие работу по поиску и поддержке одаренных детей. Они находят свою реализацию на уровне инновационных практик педагога – предметника (или педагога – психолога), на уровне инновационной деятельности учреждения (обычно это организация на базе школы работы муниципальной или

региональной инновационной площадки). Усилия муниципальных и региональных органов управления образования часто направлены на

координацию деятельности педагогов, школ, системы дополнительного образования.

1 Нормативно-правовая база организации работы с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Сегодня нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути экономического и политического развития страны.
Соответственно общество нуждается в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией, широтой компетенций. Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития. Они способны обеспечить нашей стране социальное, культурное и духовно-нравственное преображение. Поэтому забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.Проблема развития и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны. Работа с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей. 
1 июня 2012 года вышел указ Президента РФ № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы». Глава 4 этого документа (Меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи) определяет меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи.

Это: 
- обеспечение нормативно-правового закрепления особых

образовательных запросов одаренных детей;
- поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с одаренными детьми;
- создание национального ресурсного центра для работы с одаренными детьми в целях обеспечения диагностики, развития, обучения и психолого-педагогической поддержки одаренных детей; 
- создание системы специальной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми;
- обеспечение информационной поддержки государственной политики по оказанию помощи талантливым детям и молодежи.
В Российской Федерации создана нормативно-правовая база работы с одаренными детьми, которая включает:
1.1 Федеральный закон «Об образовании», который предусматривает 
- единство образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственность основных образовательных программ; 
- вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования;
- возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей учащихся; 
- государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
1.2. Концепция модернизации образования.
В настоящее время в Российской Федерации реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования. Концепция модернизации образования содержит идею доступности, качества и приоритетности образования.
В Концепции модернизации российского образования отмечается, что важной задачей системы образования является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержание наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи. Несмотря на активную позицию государства в этом вопросе, невозможно собрать всех детей, имеющих признаки одарённости в специализированные учебные заведения, поэтому необходимо создавать условия для выявления и

сопровождения одарённых детей в массовых образовательных учреждениях. Значит, создание эффективной системы работы образовательного учреждения с одарёнными детьми – является одной из важнейших задач.
1.3. Федеральный государственный образовательный стандарт.
ФГОС утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.ФГОС предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Открывается перспектива для достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.
ФГОС являются совершенно новым документом для образования. Новизна заключается в концепции, методике, в системе требований к

структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ. Внедрение и реализация данного документа подразумевает иные подходы к образовательному процессу. Требуются и новые подходы к созданию образовательного пространства, другой методики преподавания. Поэтому очень важно, чтобы учитель владел современными компетенциями в своей деятельности. Сохранение и развитие одарённости детей это важнейшая проблема нашего общества и перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка. 
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, делают ставку на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, на его духовно-нравственное воспитание. ФГОС предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие переход с объяснительного метода обучения на деятельностный. Изменится и оценка результатов обучения, так как оцениваться будут не только предметные знания, умения и навыки, но и, прежде всего, метапредметные и личностные результаты учащегося. Согласно ФГОС произойдут изменения и в системе аттестации учителей. Она будет направлена на оценку качества управления учебной деятельностью учащихся.

1.4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Данный документ утвержден Приказом Президента РФ от 4 февраля 2010 года.
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь,

который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является особенно важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Национальная образовательная инициатива предполагает создание новой школы – школы будущего. Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?

Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Учащиеся будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности. Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями с медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
Новая школа - это современная система оценки качества образования,

которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом. В данном документе обращается внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческой компетентности у детей. Именно такой подход к образованию способствует формированию у них инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. В документе определяется стратегия развития системы поддержки талантливых детей. С этой целью в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Для этого необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений, обучающихся при приеме в вузы.Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для учащихся, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность. Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты. Исходя из вышеназванных документов, можно сформулировать основные идеи работы с одаренными детьми в школе.
1. Природными способностями наделены все дети, только эти

способности различны по своему спектру и характеру проявления.
2. Одаренность базируется на внутренних особенностях ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий.
3. Педагог обязан увидеть и выявить грани одаренности, создать все условия для ее развития и реализации.
4. Для развития и реализации одаренности необходимо создавать образовательные услуги, развивающую среду, формировать мотивацию по совершенствованию своих способностей.
5. Главным вектором в работе с одаренными детьми является развитие мыслительных процессов.
Планомерная и систематическая реализация указанных целей и задач будет способствовать созданию благоприятных условий для формирования творческой образовательной среды, направленной на выявление и развитие одаренных детей.

2. Научно-методические основы содержания работы с одаренными детьми на уровне школы, муниципалитета и региона

2.1.Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми.

В профессиональном стандарте педагога говорится о том, что учитель должен уметь использовать специальные подходы к обучению, для включения в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников с ограниченными возможностями и т.д

Авторы «Рабочей концепции одаренности»³ (под ред. Богоявленской Д.Б.) проясняют в свою очередь необходимые в работе с одаренными детьми компоненты профессионально-личностной квалификации педагога:

- базовый компонент профессиональной квалификации педагогов, включающий общую профессиональную педагогическую подготовку и основные профессионально значимые личностные качества педагога;

- специфический компонент профессиональной квалификации педагогов, касающийся психолого-педагогических знаний, умений и навыков по психологии и педагогике одаренности; профессионально-личностная позиция педагогов, призванная активизировать и развивать детскую одаренность; профессионально значимые личностные качества педагогов.

Структурными компонентами профессионально-личностной готовности педагога к работе с одаренными детьми выступают:

- мотивационно-целевой (осознание необходимости и принятие личностно-ориентированного подхода к образованию как основного условия и фактора развития детской одаренности, установка на поддержку творческой самореализации детей);

- аксиологический (гуманистические ценностные ориентации как устойчивое ценностное отношение педагога к различным аспектам взаимодействия с одаренными детьми: к личности ребенка с признаками одаренности и к самому себе как субъектам саморазвития, к одаренности как потенциальным возможностям личности, к личностно-ориентированной деятельности как способу бытия в педагогической профессии);

- аутопсихологический (значимые для взаимодействия с одаренными детьми личностные характеристики педагога, позитивное восприятие себя как личности и профессионала, позитивная Я-концепция как основа поведения и деятельности, высокий уровень личностной культуры);

- когнитивный (теоретические и практические знания, обеспечивающие конструктивное взаимодействие с одаренными детьми, освоение личностно-ориентированных технологий и техник личностного самоопределения);

- конструктивно-технологический (владение способами планирования, программирования, принятия решений в конкретных личностно-ориентированных ситуациях взаимодействия с одаренными детьми, владение предметом на личностном уровне);

- рефлексивный (наличие развитого профессионального самосознания, личностной и педагогической рефлексии как основы конструктивного взаимодействия с одаренными детьми, позволяющих осуществлять осознанный выбор эффективных способов работы с ними).⁴

В разработках Е.Е. Мерзон, А.Н. Панфилова, В.М. Панфиловой, ⁵Р.Х. Шайморданова, и др. созданы практические модели и проекты подготовки педагога к работе с одаренными детьми⁶.

Идея повышения квалификации педагогических работников и руководителей образовательных организаций в сфере педагогики и психологии одаренности отражена и в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг⁷. Она органично переплетается с общим направлением модернизации педагогического образования путем реализации комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников, отмеченном в Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 гг⁸.

Учителю, работающему с одаренными детьми, часто приходится работать с детьми, более знающими и способными, чем он сам и поэтому он должен обладать следующими качествами:

— конструктивно отвечать на вызовы, уметь реагировать на критику и не впадать в стресс;

— верить в свою компетенцию, способность решать появляющиеся проблемы, готовность отвечать за свои решения;

— уважать способность детей самостоятельно решать свои проблемы, верить в их положительные намерения, ценить и уважать их чувство собственного достоинства;

— развивать потребность к интеллектуальному самосовершенствованию, самообразовании и саморазвитии, готовность изучать опыт работы других педагогов.

Т.Н. Бочкарева, к.п.н. в своей статье «Формирование компетенций педагога для работы с одаренными детьми» ⁹ описывает системообразующие компетенции учителя, работающего с одаренными детьми. Рассмотрим составляющие системообразующих компетенций:

1. Социально-прогностическая компетенция, которая включает в себя умения по прогнозированию результатов обучения, выявлению возможных склонностей у обучающихся, а также на основе цели взаимодействия умения определять методы, приемы и средства работы;

2. Диагностическая педагогическая компетенция, которая включает в себя умения по анализированию природы достижений и неудач, по определению условий применения технологий обучения, воспитания и мотивации;

3. Тьюторская компетенция, включающая в себя знания по методам и приемам тьюторского сопровождения талантливых детей, умение определять оптимальное отношение руководства педагога и самостоятельности учащихся в работе;

4. Компетенция самосовершенствования, включающая в себя умение по анализу собственной профессиональной деятельности, знание рефлексивных технологий для оценки уровня своего профессионального и личностного развития, а также умение формировать траекторию собственного самообразования и самосовершенствования.

2.2. Система поддержки мотивации педагога в работе с одаренными детьми.

Ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию одаренного ребенка, является педагог, обладающий, как уже уточнялось, целым комплексом личностных и профессиональных характеристик.

Как отмечают специалисты, взаимодействие педагога с одарённым школьником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей ребёнка, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; учитель должен верить в собственную компетенцию, нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущать себя человеком, заслуживающим доверия; быть уверенным в своей человеческой привлекательности и состоятельности; педагог должен считать окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения и чувство собственного достоинства, которые следует ценить, уважать и оберегать; учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием, постоянно работать по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки обучающихся.¹⁰

Е.А. Ямбург определяет профессиональный рост педагога как неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми.

Профессиональное развитие педагога идет двумя основными путями:

1) посредством саморазвития и самообразования, т.е. осознания своих личностных смыслов, целей в профессиональном росте и в соответствии с этим выстраивание собственной траектории развития;

2) за счет участия педагога в комплексе организованных системой управления образования мероприятий (курсов повышения квалификации, конкурсов, семинаров и т.д.).

И в первом и во втором случае успех профессионального развития обеспечивается мотивацией самого педагога. Однако часто сохраняется опасность стихийного профессионального движения, зависящего от множества разнообразных факторов. Получение заранее спланированных результатов в профессиональной сфере педагогов, необходима целенаправленная работа, как самого учителя, так и управленческого аппарата.

Уточняя понятие «мотивация», исследователи особое внимание обращают на знание мотивов учебной и профессиональной деятельности как способов активного влияния на формирование и развитие мотивации профессионального роста педагога. Структура мотивации чаще всего рассматривается как иерархия мотивов (В. Н. Дружинин, Г Ф. Ивончик, В. И. Ковалев, М. В. Матюхина, В. Д. Шадриков) или как комплекс мотивационных ориентаций (И. П. Именитова, Н. М. Симонова). Среди основных мотивов называются такие понятия, как «потребности», «эмоции», «способности», «интересы», «предметы объективной действительности» и т. д.¹¹

Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии своей школы в частности и системы образования муниципалитета, региона, страны в целом.

Выдвигая на передний план функциональный подход в управлении профессиональным развитием можно выделить одну из основных функций - мотивационно-целевую. Тогда задачей администрации школы (управлений образования) становится создание условий, которые мотивировали бы учителей на профессиональное развитие,¹² в том числе на становление компетенций по работе с одаренными детьми.

Н. В. Немова в книге «Управление методической работой в школе»¹³ предлагает достаточно подробно проработанную «модель условий мотивациипрофессионального развития учителя», которую необходимо брать на вооружение всем, кто заботится о целенаправленном процессе совершенствования компетенций учителя. Стоит заметить, что особое место в таблице занимают социально-психологические мотивы и потребности и соответствующие им методы и приемы мотивирования.

Группировка методов по способам и приемам мотивирования

профессионального развития педагога

Таблица

Учитывая, что сегодня не каждый педагог готов работать с высокомотивированным и одаренным ребенком (психологические и интеллектуальные особенности таких детей являются для учителя вызовом к постоянному личностному росту), следует отметить, что комплексное использование приемов мотивирования педагогов гарантирует эффективность управленческого влияния на готовность и желание учителя работать с детьми, имеющими особые потребности в образовании.

2.3.Показатели эффективности реализации практик по работе с одаренными детьми.

Индикаторами эффективности инновационной деятельности в регионе (муниципалитете) по работе с одаренными детьми могут быть:

На уровне региональной системы:

•наличие согласованного сетевого, межведомственного взаимодействия в сфере выявления и поддержки одаренных детей;

•разработанная и апробированная система мониторинга, которой пользуются педагоги и психологи образовательных учреждений, выявляющая талантливых учащихся начальной и основной школы в естественном процессе обучения;

•действующая технология коучинга, поддерживающая и формирующая профессиональную компетентность педагогов в области поддержки и развития одаренных и высокомотивированных детей

наличие сетевых смешанных форматов обучения (МЭШ (мобильная электронная школа), Универсариум, Лекториум, региональные платформы для дистанционного образования и т.д.);

•разработанные методические рекомендации по реализации инновационных практик сопровождения одаренных школьников;

•разработанный механизм психологической поддержки одаренных детей, способствующий развитию социального, эмоционального интеллекта и психологической культуры школьника

Индикатором успешности будет выступать повышение результатов обучающихся в рамках оценочных процедур и конкурсных мероприятиях (ГИА, ВПР, Всероссийские олимпиады, конкурсы НТИ и т.д.)

На уровне организации

наличие программ индивидуального сопровождения учащихся, урочной и внеурочной деятельности, факультативных и элективных курсов, тренинговых занятий для поддержки и развития одаренных и высокомотивированных детей в системе школьного и дополнительного образования;

наличие методических рекомендаций по реализации инновационных практик сопровождения одаренных школьников

создание мотивирующей творческой, комфортной среды для педагогов и обучающихся

сетевые форматы взаимодействия с вузами, другими школами, предприятиями региона (города)

наличие родительских инициатив и поддержки развития талантов

На уровне личности обучающегося:

•выраженная способность обучающегося к самостоятельному, ответственному целеполаганию, планированию своей траектории развития;

•осознанность в реализации своего личностного потенциал

умение формулировать жизненные перспективы и профессиональную карьеру в выбранной области деятельности по свои способностям

•повышение качественных и количественных показателей успешности, выражающихся в результатах оценочных процедур (ГИА, ВПР) и показателях итогов конкурсов и олимпиад.

3 Формы организации работы с одаренными детьми.

3.1 Этапы работы с одарёнными детьми

1-й этап – организационный

Основной задачей на этом этапе является изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. На этом этапе я познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.

Одарённых детей условно делят на 4 группы (по Б. М. Теплову):

        дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

        дети с высоким уровнем творческих способностей;

        дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми;

        дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

2-й этап - этап предварительного поиска

На этом этапе собирается предварительная информация о ребенке, поступающем в 1 класс. Я работаю учителем английского языка. Начинаю работать с детьми уже в 1 классе. Веду внеурочную работу. Эту работу нужно начинать уже на занятиях дошкольной подготовки. В подборе информации помогают воспитатели, родители и сами дети. В практике - посещение занятий в детском саду, с целью наблюдения за способностями каждого ребёнка, беседы с воспитателями. За год до поступления в школу проводится несколько родительских собраний, предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и способных детей. С этой целью для родителей на первых порах используются методики:

        «анкетирование»,

        «карта одаренности»,

        «интеллектуальный портрет».

К концу первой четверти первого учебного года определяются склонности ребенка, и составляется карта интересов младших школьников. В комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего,

        тесты Д. Векслера,

        тесты Дж. Равена,

        изучение школьной мотивации,

        составление карты «Интересы и потребности».

Для оценки творческого мышления:

        адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная форма)" Е. П. Торранса,

        методики Дж. Гилфорда,

        методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности.

Изучается сфера физического развития ребенка.

Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых формируются рекомендации по индивидуальному подходу. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.

3-й этап - оценочно-коррекционный

Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Успешность работы с одаренными детьми на этом этапе во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе организовывается урочная и внеурочная деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

С начала сентября учителя, работающие в классе, комплектуют и начинают проводить секции, кружки. Начиная со второго полугодия, проводятся классные олимпиады по иностранному языку. Организация учебного процесса  даёт возможность каждому ученику проявить себя в проектной деятельности, по любому предмету начиная с 1-го класса. Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения.

Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности во 2-4 классах начальной школы, а также в дальнейшем в средней и старшей школе.

4-й этап – заключительный

Выпуская детей из 4 класса, я составляю характеристику на каждого ученика, провожу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них. Я продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в разных направлениях. Я продолжаю работать с этими детьми до 9 класса, а с некоторыми и до 11 класса.

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины. Работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

В такой работе предусматривается реализация основных направлений работы:

1)    Диагностика психологических особенностей школьников с помощью специальных методик. Выявление учащихся, склонных к различным видам деятельности, определение уровня развития мыслительных операций, памяти, речи учащихся.

2)    Игры на развитие психических процессов. Формирование более высокого уровня развития через систему специальных упражнений.

3)    Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках путём усложнения содержания задания. Развитие познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучение рациональным приемам самостоятельной работы.

4)    Развитие речи учащихся средством внеклассного чтения по иностранному языку. Развитие активного словарного запаса, обогащение мировоззрения.

5)    Организация совместной деятельности учащихся на уроке через организацию групповых форм работы. Каждый ученик получает возможность на уроке говорить, доказывать, объяснять.

6)    Система дополнительных творческих заданий. Развитие умения организовывать самостоятельную деятельность, работать с дополнительными источниками информации, в том числе и Интернет.

7)    Индивидуальная работа с одаренными учащимися по направлениям. Заинтересованность в более глубоком изучении предмета, участие в олимпиадах и конкурсах.

8)    Участие в проектно-исследовательской работе. Заложить основы исследовательской деятельности, участие в научно-практических конференциях и олимпиадах, создание проектов.

Организация исследовательской деятельности учащихся осуществляется через учебно-воспитательный процесс:

1)    Использование на уроке с учетом возрастных ориентиров педагогических технологий, основанных на применении исследовательского метода обучения:

        технология развивающего обучения,

        технология использования схемных и знаковых моделей,

        гуманно-личностная технология образования,

        технология опережающего обучения;

        проектная деятельность;

        ИКТ

2)    Проведение разнообразных видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

     урок — исследование,

     урок — путешествие,

     урок —творческий отчет,

     урок — защита исследовательских проектов.

3)    Проведение учебного эксперимента.

4)    Выполнение учащимися длительного домашнего задания исследовательского характера.

3.2 Формы работы с одарёнными детьми:

        групповые занятия с одаренными учащимися;

        кружки по интересам;

        конкурсы;

        участие в олимпиадах;

        исследовательская деятельность;

        проектная деятельность.

Очень важны для развития одаренности младших школьников:

        предметные олимпиады;

        интеллектуальные марафоны;

        различные конкурсы и викторины;

        словесные игры и забавы;

        проекты по различной тематике;

        ролевые игры;

        индивидуальные творческие задания.

Конкурсы, викторины, марафоны и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.

Одна из форм работы с одарёнными детьми – их участие в викторинах «Британский бульдог», «Английский лев», мы готовили детей к сдаче Кембриджских экзаменов на разные уровни соответственно их возрасту и способностям, и к другим олимпиадам и конкурсам разного уровня.

Одаренный, талантливый ребенок - это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, - задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренному ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере.

Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.

В основу работы с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:

1)      Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2)      Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей

3)      Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4)      Принцип опережающего обучения.

5)      Принцип комфортности в любой деятельности

6)      Принцип развивающего обучения.

7)      Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам.

8)      Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

9)      Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях ФГОС.

3.3 Портрет одарённого ребёнка

1)    Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

2)    Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3)    Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4)    Склонен к рискованным действиям.

5)    Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6)    Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7)    Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8)    Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

9)    Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10)                       Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

3.4 ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ:

Художественная одаренность: высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности, эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы;

Интеллектуальная и академическая одаренность: дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний;

Творческая одаренность: творчество, креативность является неотъемлемым элементом этого вида одаренности; у этих детей достаточно яркий темперамент;

Социальная одаренность: предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим лидером, умение настраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

Данные виды одаренности моих детей проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Предполагаемые результаты работы с одарёнными детьми

        увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

        повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

        положительная динамика процента участников и победителей конкурсов, олимпиад, конкурсов различного уровня;

        повышение социального престижа школы.

Отмечу так же что без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Для поддержки одаренных детей необходимо использовать:

        индивидуальный подход на уроках;

        дополнительные занятия с одаренными учащимися;

        участие в школьных и городских олимпиадах;

        психологические консультации, тренинги, тестирование;

        конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

        посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

        использование современных средств информации;

        создание детских портфолио.

Учитель, работающий с детьми, должен соблюдать в своей работе следующие педагогические заповеди для воспитания одарённых детей:

1)    Прими всё, что есть в ребёнке, как естественное, сообразное его природе, даже если это не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам. Если ребёнок кричит или бегает по коридорам – в первую очередь это законное и особое проявление его внутренней энергии, и лишь во вторую – нарушение правил общественного поведения. Единственное исключение – неприятие в ребёнке того, что угрожает здоровью людей и его собственному здоровью.

2)    Приняв все проявления ребёнка, как положительные, так и отрицательные, сопроводи его позитивную самореализацию. Если всячески помогать и одобрять культурный труд ребёнка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нём и развиваться. Просчёты и недостатки, на которых внимание учителя явно не концентрируются, будут уходить, не получая внешней энергетической подпитки.

3)    Старайся ничему не учить ребёнка напрямую. Всегда учись сам. Тогда ребёнок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью рисуй сам; если все сочиняют сказку, сочиняй и ты; на математике решай задачи вместе с учениками.

4)    Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответ (или думаешь, что знаешь). Ищи истину вместе с ними. Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с ними творчества и открытия.

5)    Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг. Находи прекрасное в природе, науке, искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого.

6)    Ничего не делай просто так. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент времени. Любая ситуация для тебя – педагогическая. Умей сам создать её или использовать возникшую ситуацию для решения образовательных задач. Ученик, попавший в образовательную ситуацию, всегда приобретает в результате личные знания и опыт, свой собственный вывод. Это лучше, чем вещать и растолковывать ему прописные истины. Но обязательно помоги ребёнку осознать и сформулировать свои результаты, оценки, выводы.

7)    Считай своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребёнком. Всё, что он делает или не делает, есть внешнее выражение его внутренней сущности. Всегда старайся понять внутреннее через внешнее. Будь «переводчиком» всех его поступков и работ. Вглядывайся, вслушивайся, вдумывайся в ученика. Обсуждай с ним его успехи и проблемы. Даже делая это без него, ты будешь помогать ему.

 Вывод: Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных. Детская одаренность – самое прекрасное явление на свете. Взаимодействие с такими детьми весьма трудно, но интересно и требует особых знаний. Если дети – национальное достояние, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

А работа с одарёнными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем.

Изученная литература и собственный опыт работы позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей.

Предлагаю несколько рекомендаций учителям по работе с одаренными детьми:

не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель;

 не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми;

 не следует возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы;

следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия.

Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями и обязательно с родителями, необходим постоянный рост мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список использованных источников:

Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М., 2005.

Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.

Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.

5) Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей - М.: Академия, 2003.

6) Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29

7) Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок - М., 2000.

Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12

Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики - М.: Школа-пресс, 2005.

Мухина B.C. Детская психология - М.: Апрель-пресс, 2006.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. М., 2000

Эфенмсон В.П. Загадка гениальности - М., 2002.

Источники.
1 Электронный ресурс Министерства образования и науки. сайт http://standart.edu.ru/.
2. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.
3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». http://standart.edu.ru/.
3.Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#/Центр образовательного законодательства
4.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг. [Электронный ресурс] // http://www.fcpro.ru/
6.Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043
7.Концепция поддержки одаренных детей.Р ежим доступа: [http://www.menobr.ru/materials/164/30058/

8.Красношлыкова О.Г Приходько О.В. Мотивация профессионального роста педагогов в современных условиях https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-professionalnogo-rosta-pedagogov-v-sovremennyh-usloviyah

9.Кочетова А.А. Мотивация профессионального развития педагогов образовательного

учреждения: теоретический аспект вопроса http://inkom.adm-spb.info/wp-content/uploads/2016/10/Teoriya-i-istoriya.-Motivatsiya-professional-nogo-razvitiya-pedagogov

10. Немова Н.В. «Управление методической работой в школе» М., 1999, стр.141, 153.