Проект «Логоритмика как метод речевого развития детей с ОВЗ»

Проект

   «Логоритмика как метод речевого развития детей с ОВЗ»

   Корякина Майя Павловна

учитель логопед

         Одним из важнейших является принцип обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организованных форм дошкольного образования,  прежде  всего  в  форме  игры,      познавательной и исследовательской  деятельности,   в   форме   творческой активности, обеспечивающей развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.  

       Таким образом, основополагающим принципом работы учреждений образования является единство  интеллектуального, речевого и психомоторного развития будущего поколения, постоянное совершенствование знаний педагогов и специалистов. Один из путей решения проблемы является целенаправленное использование в процессе психомоторного и речевого развития дошкольников инновационных технологий, адаптированных к возрастным особенностям.  В дошкольном возрасте  можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой.  

         Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по развитию психомоторики детей дошкольного возраста. Наиболее эффективное средство развития психической и моторной сферы детей - занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения.

          Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач. Анализ состояния группы по развитию речи и психомоторики детей дошкольного возраста позволил определить противоречия между:

 необходимостью отслеживания результатов психомоторного развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуально личностного развития;

стандартизированными подходами к развитию психомоторики дошкольников  и индивидуальным уровнем освоения материала каждым дошкольником.

между природными задатками психомоторного развития дошкольников и отсутствием эффективной технологии для развития таковых.

Необходимость пересмотра стратегии педагогической деятельности воспитателя современного дошкольного учреждения, с тенденцией повышения уровня развития психомоторики является основным фактором  создания проекта «Логоритмика как метод речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста». В основу проекта положена идея: занятия логоритмикой способствует психомоторному и речевому  развитию  детей  дошкольного возраста.

 Методологическую основу проекта составляет личностно ориентированный подход к процессу психомоторного и речевого развития, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия.        

    Новизна проекта заключается в  использовании приемов логоритмической гимнастики в развитии психомоторики и речи детей дошкольного возраста. В результате деятельности разработан перспективно-тематический план развития речи и психомоторики детей дошкольного возраста средствами логоритмики.

   Основная цель проекта: содействовать психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста средствами логоритмической гимнастики, создание необходимого двигательного режима и положительного настроя в режимных моментах.

         Задачи проекта:

Совершенствование психомоторных и речевых функций дошкольника.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) методами логоритмики.

Создание  игровых приемов для психомоторного и речевого развития и апробация игровых приемов с приемами логоритмики с детьми дошкольного возраста.

Обеспечение эмоционального благополучия детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития речи и психомоторики детей дошкольников.     

     Предполагаемые результаты:

Главным результатом  реализации проекта будет  выпускник  детского сада,  обладающий высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Повысится доля детей с высоким уровнем психомоторного и речевого  развития.

Дети с низкими показателями психомоторного и речевого развития достигнут уровня показателей для детей в норме.

Методическое обеспечение процесса психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста.

Сохранение эмоционального благополучия детей и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

Повышение профессионального мастерства педагогов и педагогической информированности  родителей по развитию речи и психомоторики детей.

Участники проекта:  воспитанники дошкольного возраста, педагоги, специалисты, родители воспитанников.

Содержание проекта.

Теоретической основой занятий является образовательная программы ДОУ, так было дополнено:

Логоритмическими упражнениями, которые помогают развитию психомоторики путем формирования у детей двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой.

Упражнениями по развитию мелкой моторики.

Пересмотрен и дополнен перечень дидактических и развивающих игр и пособий, способствующих психомоторному и речевому  развитию.

Обучение по этой программе обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а также создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию. 

          Проект базируется на общепедагогических принципах:

гуманно-личностного подхода – реализуется путем формирования отношения к себе, окружающим миру;

содружества и сотрудничества взрослых и детей;

единства социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта;

уважительного отношения к личности;

диалогичности и сотрудничества.

При разработке занятий были  использованы требования ФГОС ДО и СаНПиН, где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательной деятельности с оздоровительной направленностью (общеразвивающие упражнения, работа над  развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа).

Эффективность развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста определяется соответствующими   педагогическими условиями:

Создание и реализация усложняющихся занятий и заданий для дошкольников.

Переоборудование групповых помещений для повышения познавательной мотивации и двигательной активности. Подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми.

Включение родителей в процесс работы с детьми (ведение индивидуальных дневниковых записей, совместная деятельность с ребенком по выполнению развивающих заданий, консультирование).

Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к выполнению поставленной цели.

Интеграция образовательных областей:

 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие включает формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Закладывается художественно-эстетическое развитие личности: музыкально-ритмические движения, элементы хореографических упражнений; восприятие музыки, фольклора.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики, артикуляционной моторики и дыхательные упражнения.

Механизм реализации проекта.

        Этапы проекта.

I этап. Информационно-аналитический. Задачи этапа:

Изучение программ по  развитию речи и психомоторики дошкольников.

Определение уровня  психомоторного и речевого развития воспитанников. Выявление запросов и отношения родителей к проблеме  развития психомоторики и речи  детей дошкольного возраста.

Преобразование предметно - развивающей среды группы, оснащение  универсальными пособиями и оборудованием.

Построение учебного материала в соответствии с возрастными возможностями детей: составление плана обучения детей дошкольного возраста в режиме дня средствами логоритмики, способствующими психомоторному и речевому развитию.

Определение форм работы с детьми по развитию  психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

II этап – практический. Задачи этапа:

 Практическое апробирование приёмов логоритмики в воспитательно-образовательном процессе.

Повышение компетентности родителей в вопросах развития психомоторики и речи детей  дошкольного возраста,    

Обеспечение преемственности в деятельности  воспитателей и родителей воспитанников.

III этап – результативный. Задачи этапа:

Анализ  результатов деятельности.

Коррекция деятельности по результатам исследования.

Оформление материалов деятельности с целью дальнейшей трансляции.        

Основной целью программы является содействие всестороннему гармоничному развитию личности дошкольника средствами логоритмики.

Исходя из цели программы, предусматривается решение следующих основных задач:

Развивающие:

*   Развитие дыхания, голоса, артикуляции;

*   Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и    динамической координации, переключаемость движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной);

*   Подготовка речевого аппарата к тонкой артикуляции (артикуляционная гимнастика);

*   Пополнение пассивного словаря, активизация речевой деятельности.

Образовательные:

 *  Формирование двигательных навыков и умений;

 *  Знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («ритм», «темп», «высота»);

*   Формирование  произношения гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э]; взрывных звонких и глухих согласных [п], [т], [к], [г], [б], [д], сонорных [м] и [н]; согласных [в], [ф], [х], [й].

Воспитательные:

*   Воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений;

*   Воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.

Для достижения цели образовательной программы использовались следующие основные принципы:

наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения; 

индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка;

увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе;

сознательность – понимание выполняемых действий, активность.

Построение упражнений происходит по определенной схеме ):

        Таблица 1. Схема построения логоритмических занятий.

     Этапы разучивания логоритмических упражнений:

 Показ образца  выполнения  упражнения логопедом.

Совместное выполнение упражнения педагога и ребёнка,  логопед  проговаривает текст.

Дети выполняют движения с необходимой помощью логопеда, который произносит текст.

Дети выполняют движения и проговаривают текст, а логопед подсказывает и помогает.

      В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, дидактические игры, способствующие психомоторному и речевому развитию детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук, артикуляционная гимнастика в игровой форме, упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность малышей.

    Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей  координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей - формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря.

        Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики.Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.    

        Необходимое условие работы на логоритмических занятиях -  создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых.

       Главная задача логопеда - создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр, танцев, а также исполнению (пению) песен.    

        Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности. Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки.

       Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании. 

Методические приемы обучения детей дошкольного  возраста на логоритмических занятиях:

Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения.

Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего мира.

Показ способа выполнения упражнения.

Словесные методы и приемы.

Анализ и оценка выполнения упражнений.

Формы работы:

1 (по количеству детей): групповая, индивидуальная;

2 (по времени): работа осуществляется два раза в неделю, после обеденного сна.

 Условия реализации программы:

1)  создание развивающей среды для занятий логоритмикой и самостоятельной двигательной активности детей;                                                                                                                                                   

2)  наличие тематических плакатов для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире;                                                                                                                           

3)  наличие необходимого оборудования для проведения логоритмических упражнений (щеток-«ёжиков», массажных мячей, индивидуальных зеркал, музыкальное сопровождение и т.д.).

4) наличие картотеки пальчиковых игр, в которых все подражательные действия сопровождаются стихами, картотеки логоритмических  упражнений.

5) работа по психомоторному и речевому развитию в соответствии с технологией логоритмической гимнастики осуществляется на основе методики обучения и тесного сотрудничества всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (таблица 2).

Взаимодействие с субъектами образовательного процесса.

Мониторинг психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста

      Исследование детей проводится два раза в год, в начале учебного года (октябрь) и в конце (май), по методике изучения развития психомоторики разработанной специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения  г.Санкт-Петербурга  О.В. Барановой, Н.Ф. Бережной, Л.Г. (Приложение 2). и методика определения уровня развития речи Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

(Приложение 3)

      Средства контроля и обеспечения достоверности результатов исследования по его окончанию:

  Количественный и качественный анализ результатов работы

 Презентация результатов педагогическому  и родительскому сообществам.

     Ресурсы проекта.  

Ресурсы образовательной системы, необходимые для запуска проекта:

Кадровые ресурсы образования (воспитатели, специалисты ДОУ, заместитель по воспитательно-методической работе, заведующий детским садом, родители);

2. Учебно-методические ресурсы (методическая литература,  дидактические игры, пособия изготовленные своими руками);

3. Интеллектуальные ресурсы (педагогические технологии, педсоветы, консультации, семинары, конкурсы);

4. Организационные ресурсы (налаживание тесных связей с партнерами, использование педагогических приемов);

        5. Материально-технические ресурсы (компьютер, интерактивная доска, пособия, изготовленные своими руками, использование информационно-коммуникативных технологий).

Библиография:

1. Аксакова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.                                                                                         2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду (организационный аспект).- М.: ИОИ, 2004.

3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

4. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – Ярославль: Академия развития, 2006.                                                                                                5. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребенок не говорит: книга для тех, кому это интересно. – М.:Айрис-пресс, 2004.                                                                                                                               6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.                                                                                                                       7. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- СПб.: КОРОНА-Век, 2008.

8. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе детского сада. – СПб.: Детство-пресс, 2004.    

9. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

10. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика – синтез, 2004. – 152 с.                              

11. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.- СПб.:  

2003 г.      

12.  Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. – Москва, 2007г.