Индивидуально-образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ

Специалисты

Рекомендации ЦПМПК АООП

Дефициты ребенка

(результаты диагностики развития)

Задачи развития на учебный год

Специальные условия обучения и воспитания

Педагог-психолог

Коррекция и развитие пространственных представлений, эмоционально-волевой сферы, развитие навыков саморегуляции.

Наблюдается замедленный темп развития ребенка.

Ниже среднего сформированы навыки отдельных психических процессов. Нарушения концентрации внимания как следствие утомления.

Развитие познавательной активности, формировать предпосылки для учебной деятельности.

Развивать эмоционально-волевую сферу.

Специальные учебные пособия: приложения и дидактические материалы (преимущественно использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях.

Требование к организации пространства: требуется в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ.

Проведение индивидуальных коррекционных занятий.

Учитель-

логопед

Коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

Нарушения звукопроизношения: ротацизм, сигматизм свистящих. сигматизм шипящих.

Фонетико – фонематическое недоразвитие речи

Коррекция звукопроизношения.

Развитие фонематического слуха.

Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.

Учитель-дефектолог

Коррекция и развитие познавательной деятельности.

Сенсорное развитие. Зрительное восприятие.

Не всегда правильно называет основные цвета и их оттенки.

Нарушено целостное восприятие предмета.

Трудности в узнавании изображения предметов, исполненных в разных модальностях (силуэтное, контурное, наложенное, перевернутое изображения). Фрагментарность восприятия (упускает фрагменты, элементы).

Не всегда правильно находит предметы заданной формы в окружающей обстановке, соотносит форму предмета с геометрическими эталонами.

Испытывает трудности в определении и обозначении в речи величины окружающих предметов, в сопоставлении предметов по величине.

Моторно-двигательная координация. Мелкая моторика.

Наблюдаются нарушения зрительно-моторной координации.Слабый нажим. Медленный темп письма.

Ориентировка в пространстве.

Путается в схеме собственного тела (право-лево).

Трудности ориентировки в пространственных признаках предметов ближайшего окружения; ориентировки в пространстве с точкой отсчета «от себя», «от предметов», «между предметами»; ориентировки в микропространстве; использовании пространственной терминологии.

Социально-бытовая ориентировка.

Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире.Представления о себе самом и окружающих людях, ориентированность в окружающем мире, представление о профессиональном труде взрослых не соответствуют возрасту (снижены).

Мыслительные процессы.

Отмечаются трудности в базовых мыслительных операциях (сравнение, обобщение, анализ и синтез).

Наблюдается замедленный темп развития ребенка. Недостаточно сформированы навыки отдельных психических процессов. Нарушения концентрации внимания как следствие утомления. Наблюдается слабая способность саморегуляции и самоконтроля.

.

Развитие зрительного восприятия. Сенсорное развитие.

Различение и называние всех цветов спектра и их оттенков, называние предметов ближайшего окружения, соотнесение предметов с цветными, силуэтными и контурными изображениями.

Различение и называние геометрических фигур, нахождение предметов заданной формы в окружающей обстановке, соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами.

Определение и обозначение в речи величины окружающих предметов, сопоставление предметов по величине.

Формирование элементарных математических представлений.

Установление порядковых отношений, сравнение предметов по определенным признакам и параметрам, развитие анализаторной сферы, выполнение счетных операций в умственном плане (развитие наглядно-образного мышления и элементов логического мышления), формирование представлений о пространственно-временных отношениях.

Развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза:

Узнавание отдельных предметов и реалистических изображений, и изображений в различных модальностях (контур, силуэт); нахождение сходства и различия в изображениях.

Решение конструктивных задач: складывание разрезных картинок; складывание из палочек; игры с кубиками Никитина («Сложи узор»); игры с лабиринтами; игры с математическим планшетом («Рисование резиночками»); составление изображения предмета из геометрических фигур и т.д.

Развитие моторной функции руки и формирование простейших графических навыков: упражнение для кистей и пальце рук (пальчиковые игры и упражнения, игры с мячиками); проведение линий (горизонтальных, волнистых, наклонных и др.) в заданном направлении в пространстве; обведение трафаретов по контуру; проведение линий по точкам по данному образцу; раскрашивание картинок и т.д.

Развитие пространственной ориентировки.

Ориентироваться «на себе», с точкой отсчета «от себя», «от предметов», «между предметами», в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, в микропространстве.

Упражнять в расположении предметов в реальном пространстве по отметке, указанной на схеме, по словесной установке; соотносить игрушки и реальные предметы с их наглядными и условными изображениями; обозначать расположение предметов в пространстве соответствующими терминами. Различать пространственные понятия: правое – левое, верх – низ, спереди – сзади. Уметь воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи.

Социально-бытовая ориентировка.

Расширять представления о себе самом и окружающих людях, о профессиональном труде взрослых. Учить понимать и отражать в речи назначения окружающих предметов, ориентироваться в окружающем пространстве, владеть навыками социального поведения.

Коррекция и развитие произвольных процессов.

Формирование мыслительных операций «анализа» и «синтеза», «сравнения», «обобщения» и «классификации». Развитие словесно-логического мышления.

Развитие мыслительных операций, познавательной деятельности.