Проект
«Логоритмика как метод речевого развития детей с ОВЗ»
Корякина Майя Павловна
учитель логопед
Одним из важнейших является принцип обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организованных форм дошкольного образования, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Таким образом, основополагающим принципом работы учреждений образования является единство интеллектуального, речевого и психомоторного развития будущего поколения, постоянное совершенствование знаний педагогов и специалистов. Один из путей решения проблемы является целенаправленное использование в процессе психомоторного и речевого развития дошкольников инновационных технологий, адаптированных к возрастным особенностям. В дошкольном возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой.
Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по развитию психомоторики детей дошкольного возраста. Наиболее эффективное средство развития психической и моторной сферы детей - занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения.
Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач. Анализ состояния группы по развитию речи и психомоторики детей дошкольного возраста позволил определить противоречия между:
необходимостью отслеживания результатов психомоторного развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуально личностного развития;
стандартизированными подходами к развитию психомоторики дошкольников и индивидуальным уровнем освоения материала каждым дошкольником.
между природными задатками психомоторного развития дошкольников и отсутствием эффективной технологии для развития таковых.
Необходимость пересмотра стратегии педагогической деятельности воспитателя современного дошкольного учреждения, с тенденцией повышения уровня развития психомоторики является основным фактором создания проекта «Логоритмика как метод речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста». В основу проекта положена идея: занятия логоритмикой способствует психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста.
Методологическую основу проекта составляет личностно ориентированный подход к процессу психомоторного и речевого развития, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия.
Новизна проекта заключается в использовании приемов логоритмической гимнастики в развитии психомоторики и речи детей дошкольного возраста. В результате деятельности разработан перспективно-тематический план развития речи и психомоторики детей дошкольного возраста средствами логоритмики.
Основная цель проекта: содействовать психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста средствами логоритмической гимнастики, создание необходимого двигательного режима и положительного настроя в режимных моментах.
Задачи проекта:
Совершенствование психомоторных и речевых функций дошкольника.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) методами логоритмики.
Создание игровых приемов для психомоторного и речевого развития и апробация игровых приемов с приемами логоритмики с детьми дошкольного возраста.
Обеспечение эмоционального благополучия детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития речи и психомоторики детей дошкольников.
Предполагаемые результаты:
Главным результатом реализации проекта будет выпускник детского сада, обладающий высоким уровнем психомоторного и речевого развития.
Повысится доля детей с высоким уровнем психомоторного и речевого развития.
Дети с низкими показателями психомоторного и речевого развития достигнут уровня показателей для детей в норме.
Методическое обеспечение процесса психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста.
Сохранение эмоционального благополучия детей и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.
Повышение профессионального мастерства педагогов и педагогической информированности родителей по развитию речи и психомоторики детей.
Участники проекта: воспитанники дошкольного возраста, педагоги, специалисты, родители воспитанников.
Содержание проекта.
Теоретической основой занятий является образовательная программы ДОУ, так было дополнено:
Логоритмическими упражнениями, которые помогают развитию психомоторики путем формирования у детей двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой.
Упражнениями по развитию мелкой моторики.
Пересмотрен и дополнен перечень дидактических и развивающих игр и пособий, способствующих психомоторному и речевому развитию.
Обучение по этой программе обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а также создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.
Проект базируется на общепедагогических принципах:
гуманно-личностного подхода – реализуется путем формирования отношения к себе, окружающим миру;
содружества и сотрудничества взрослых и детей;
единства социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта;
уважительного отношения к личности;
диалогичности и сотрудничества.
При разработке занятий были использованы требования ФГОС ДО и СаНПиН, где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательной деятельности с оздоровительной направленностью (общеразвивающие упражнения, работа над развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа).
Эффективность развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста определяется соответствующими педагогическими условиями:
Создание и реализация усложняющихся занятий и заданий для дошкольников.
Переоборудование групповых помещений для повышения познавательной мотивации и двигательной активности. Подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми.
Включение родителей в процесс работы с детьми (ведение индивидуальных дневниковых записей, совместная деятельность с ребенком по выполнению развивающих заданий, консультирование).
Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к выполнению поставленной цели.
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие включает формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Закладывается художественно-эстетическое развитие личности: музыкально-ритмические движения, элементы хореографических упражнений; восприятие музыки, фольклора.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики, артикуляционной моторики и дыхательные упражнения.
Механизм реализации проекта.
Этапы проекта.
I этап. Информационно-аналитический. Задачи этапа:
Изучение программ по развитию речи и психомоторики дошкольников.
Определение уровня психомоторного и речевого развития воспитанников. Выявление запросов и отношения родителей к проблеме развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста.
Преобразование предметно - развивающей среды группы, оснащение универсальными пособиями и оборудованием.
Построение учебного материала в соответствии с возрастными возможностями детей: составление плана обучения детей дошкольного возраста в режиме дня средствами логоритмики, способствующими психомоторному и речевому развитию.
Определение форм работы с детьми по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста.
II этап – практический. Задачи этапа:
Практическое апробирование приёмов логоритмики в воспитательно-образовательном процессе.
Повышение компетентности родителей в вопросах развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста,
Обеспечение преемственности в деятельности воспитателей и родителей воспитанников.
III этап – результативный. Задачи этапа:
Анализ результатов деятельности.
Коррекция деятельности по результатам исследования.
Оформление материалов деятельности с целью дальнейшей трансляции.
Основной целью программы является содействие всестороннему гармоничному развитию личности дошкольника средствами логоритмики.
Исходя из цели программы, предусматривается решение следующих основных задач:
Развивающие:
* Развитие дыхания, голоса, артикуляции;
* Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемость движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной);
* Подготовка речевого аппарата к тонкой артикуляции (артикуляционная гимнастика);
* Пополнение пассивного словаря, активизация речевой деятельности.
Образовательные:
* Формирование двигательных навыков и умений;
* Знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («ритм», «темп», «высота»);
* Формирование произношения гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э]; взрывных звонких и глухих согласных [п], [т], [к], [г], [б], [д], сонорных [м] и [н]; согласных [в], [ф], [х], [й].
Воспитательные:
* Воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений;
* Воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.
Для достижения цели образовательной программы использовались следующие основные принципы:
наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;
доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;
систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;
индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка;
увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе;
сознательность – понимание выполняемых действий, активность.
Построение упражнений происходит по определенной схеме ):
Таблица 1. Схема построения логоритмических занятий.
№ | Упражнения | Содержание упражнений |
1. | Ритмическая разминка | Ходьба, несложные перестроения. Ходьба на каждый счет и через счет. Сочетание ходьбы на каждый счет с хлопками через счет и наоборот. Выполнение ходьбы, бега, движение туловищем в различном темпе. |
2. | Упражнения | Для развития основных сторон внимания, регулирующие мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации движений |
3. | Упражнения на расслабление мышц, дыхательные. | Свободное раскачивание руками при поворотах туловища. Расслабление рук, шеи, туловища в положении сидя. Потряхивание ногами в положении стоя. Дыхательные упражнения в имитационных и образных движениях. |
4. | Пальчиковая гимнастика | Общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях, со стихами и речитативами. |
5. | Игровой самомассаж | Поглаживание и растирание отдельных частей тела в образно-игровой форме. |
6. | Логопедические распевки и миогимнастика | Упражнения для развития речевых и мимических движений. |
7. | Игры | Музыкально-подвижные игры, игры-путешествия, словесные, музыкально-творческие. |
Этапы разучивания логоритмических упражнений:
Показ образца выполнения упражнения логопедом.
Совместное выполнение упражнения педагога и ребёнка, логопед проговаривает текст.
Дети выполняют движения с необходимой помощью логопеда, который произносит текст.
Дети выполняют движения и проговаривают текст, а логопед подсказывает и помогает.
В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, дидактические игры, способствующие психомоторному и речевому развитию детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук, артикуляционная гимнастика в игровой форме, упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность малышей.
Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей - формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря.
Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики.Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.
Необходимое условие работы на логоритмических занятиях - создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых.
Главная задача логопеда - создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр, танцев, а также исполнению (пению) песен.
Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности. Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки.
Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Методические приемы обучения детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях:
Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения.
Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего мира.
Показ способа выполнения упражнения.
Словесные методы и приемы.
Анализ и оценка выполнения упражнений.
Формы работы:
1 (по количеству детей): групповая, индивидуальная;
2 (по времени): работа осуществляется два раза в неделю, после обеденного сна.
Условия реализации программы:
1) создание развивающей среды для занятий логоритмикой и самостоятельной двигательной активности детей;
2) наличие тематических плакатов для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире;
3) наличие необходимого оборудования для проведения логоритмических упражнений (щеток-«ёжиков», массажных мячей, индивидуальных зеркал, музыкальное сопровождение и т.д.).
4) наличие картотеки пальчиковых игр, в которых все подражательные действия сопровождаются стихами, картотеки логоритмических упражнений.
5) работа по психомоторному и речевому развитию в соответствии с технологией логоритмической гимнастики осуществляется на основе методики обучения и тесного сотрудничества всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (таблица 2).
Взаимодействие с субъектами образовательного процесса.
Категория участников | Формы взаимодействия | |
1 | Муз.руководитель | Внедрение методов логоритмики в разные виды музыкальной деятельности |
2 | Учитель-логопед | Внедрение методов логоритмики в разные виды речевой деятельности |
3 | Воспитатель по ФИЗО | Внедрение методов логоритмики в разные виды физкультурной деятельности |
4 | Родители | -Собрание: «Красивая речь – залог успешности обучения в школе» » -Консультации: «Как организовать досуг детей необычно»; «Использование технологии логоритмической гимнастики в непосредственно образовательной деятельности»; -Практикум «Как сделать увлекательными занятия дома» Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности; -Мастер – класс: «Мы учимся красиво говорить», «Занятия логоритмикой»; -Традиционные мероприятия (развлечения, дни достижений); -Персональные коллективные выставки творчества (предмет или необычная поделка); -Изготовление нестандартного физкультурного оборудования. -Выпуски буклетов: «Будь здоров, малыш!», «Мы за здоровый образ жизни», «Движение – это жизнь», «Учимся говорить и двигаться красиво» |
Мониторинг психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста
Исследование детей проводится два раза в год, в начале учебного года (октябрь) и в конце (май), по методике изучения развития психомоторики разработанной специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения г.Санкт-Петербурга О.В. Барановой, Н.Ф. Бережной, Л.Г. (Приложение 2). и методика определения уровня развития речи Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной
(Приложение 3)
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов исследования по его окончанию:
Количественный и качественный анализ результатов работы
Презентация результатов педагогическому и родительскому сообществам.
Ресурсы проекта.
Ресурсы образовательной системы, необходимые для запуска проекта:
Кадровые ресурсы образования (воспитатели, специалисты ДОУ, заместитель по воспитательно-методической работе, заведующий детским садом, родители);
2. Учебно-методические ресурсы (методическая литература, дидактические игры, пособия изготовленные своими руками);
3. Интеллектуальные ресурсы (педагогические технологии, педсоветы, консультации, семинары, конкурсы);
4. Организационные ресурсы (налаживание тесных связей с партнерами, использование педагогических приемов);
5. Материально-технические ресурсы (компьютер, интерактивная доска, пособия, изготовленные своими руками, использование информационно-коммуникативных технологий).
Библиография:
1. Аксакова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду (организационный аспект).- М.: ИОИ, 2004.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
4. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – Ярославль: Академия развития, 2006. 5. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребенок не говорит: книга для тех, кому это интересно. – М.:Айрис-пресс, 2004. 6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993. 7. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- СПб.: КОРОНА-Век, 2008.
8. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе детского сада. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
9. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
10. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика – синтез, 2004. – 152 с.
11. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.- СПб.:
2003 г.
12. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. – Москва, 2007г.
.png)
