Lego-конструирование как средство формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с ОВЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет определенные требования к овладению младшими школьниками необходимым уровнем коммуникативных навыков во всех видах деятельности. Дети, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), должны «овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и т.д.» [5]. А для достижения воспитанниками заданных целевых ориентиров в школьном учреждении важно создать такую образовательную среду, которая будет стимулировать их коммуникативные умения, способствовать развитию познавательной активности и речи.
Дети с ОВЗ – это особая категория младших школьников, формирование коммуникативной компетентности которых чрезвычайно актуальная проблема, так как степень её сформированности влияет не только на результативность их обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом.
Успешная социализация детей с ОВЗ зависит от того насколько они умеют сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить. Поэтому при формировании коммуникативной компетентности необходимо опираться на их возможности и, в первую очередь, развивать:
- «способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;
- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
- умение воспринимать речь;
- умение соблюдать очередность в разговоре;
- умение выражать эмоции вербальными и невербальными способами;
- умение применять навыки общения в повседневной жизни» [2].
У большинства наших воспитанников есть нарушения в развитии речи, в частности, с общее недоразвитие речи (ОНР). Трудности общения наших воспитанников проявляются в несформированности у них основных форм коммуникации, сниженной потребности в общении, его ситуативном характере, незаинтересованности в контакте, невыполнении норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, т.е. в отсутствии самой культуры общения. Полноценному общению детей с ОВЗ препятствуют бедность и недифференцированность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря, несовершенство связной речи. Поэтому целенаправленное формирование коммуникативной деятельности детей и достижение ее развивающего эффекта становится возможным при создании специальных образовательных условий. «Одной из форм этих условий – систематическое, регламентированное, специально организованное коммуникативное обучение, которое обеспечит возможность ребенку с ОВЗ правильно взаимодействовать с окружающими его людьми в различных ситуациях» [1].
Современным средством, которое через созидательную игру помогает решать проблемы коммуникации ребенка с ОВЗ в специально организованном коммуникативном обучении, является Lego-конструирование. Основная цель в Lego-конструировании – научить младших школьников эффективно взаимодействовать в парах, подгруппе в процессе создания, исследования, совершенствования моделей из конструктора. В процессе такого интерактивного взаимодействия происходит совместное освоение знаний, развитие коммуникативных навыков и умений, речи [4].
Поэтому в качестве средства оптимизации работы с детьми с ОВЗ по коммуникативному развитию стали использовать Lego-конструирование. Поскольку оно «даёт возможность объединить детей не только общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, но и позволяет каждому ребёнку проявить свою активность, индивидуальность и творчество» [3].
Мы определили задачи формирования коммуникативной компетентности:
- формировать правильность речи;
- развивать коммуникативные умения: слушать собеседника, договариваться, адресовать высказывания, выражать чувства симпатии, формировать открытость, доброжелательность;
- формировать умение видеть цель высказывания и прогнозировать его результат;
- воспитывать культуру общения (речевой этикет).
Решение поставленных задач осуществляем в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности школьников в рамках непрерывной образовательной деятельности, в проектной деятельности.
Алгоритм нашей работы по развитию коммуникативной компетентности в процессе Lego-конструирования был таким. В первую очередь, при создании постройки вместе с детьми обсуждаем, какая она должна быть, составляем план её возведения. Обращаем внимание на то, что во время обсуждения дети стараются согласовывать свои интересы с интересами партнеров, объясняют свой замысел, доказывают правильность того или иного решения.
Далее, организовывая работу в парах или подгруппах, создаем различные постройки, например, «Домики для зверей», «Морское путешествие», «Стройка». В процессе создания построек предлагаем воспитанникам речевой образец по определенной схеме, т.е. все свои действия ребенок для партнеров по игре проговаривает вслух: Что я делаю? Что я хочу сделать? Как я буду делать? Отмечаем, что дети с интересом распределяют обязанности в паре или подгруппе: кто что строит и к чему присоединяет, анализируют результаты коллективного конструирования.
Таким образом, в ходе создания построек воспитанники получают практические навыки ролевого диалога, у них развиваются умения договариваться друг с другом, поясняют и объясняют свои действия, сотрудничают, работают в команде, достигают желаемого результата.
Затем созданные детьми постройки используем в непосредственной образовательной деятельности при обучении рассказыванию, описанию. Коллективные обсуждения построек, беседы, вопросы, рассказы способствуют расширению пассивного и активного словаря, развитию связной речи и умению обобщать, делать выводы.
Таким образом, в специально организованном коммуникативном обучении с использованием Lego-конструирования мы помогаем нашим воспитанникам с ОВЗ преодолевать коммуникативные и речевые трудности, развиваем их компетентность, способствуем расширению социальных контактов. Мы учим детей работать в паре и коллективе, общаться, поддерживать беседу с взрослыми и детьми, обсуждать. Дети в свободной деятельности применяют полученные навыки: умение договариваться со сверстниками о предстоящей игре, самостоятельно решать в игре конфликтные ситуации.
Формирование коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте – актуальная проблема, решение которой имеет огромное значение для социализации и развития личности ребенка. Мы должны помочь детям приобрести компетентности, помогающие жить в современном мире, научить их налаживать контакты, помочь найти свое «я» в обществе людей.
Список литературы
1. Осипенко Н.В. LEGO-конструирование как средство создания образовательной среды, ориентированной на интересы ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья // Образование и воспитание. – 2017. – № 1.1 (11.1). – С. 17-20. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1774/(дата обращения: 26.10.2022).
2. Погодаева А.В. Особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями // Молодой ученый. – 2017. – № 15 (149). – С. 625-627. – URL: https://moluch.ru/archive/149/42261/ (дата обращения: 26.10.2022).
3. Рыжкина Е.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников через конструирование // Актуальные исследования. – 2020. – №18 (21). – С. 93-95. –URL:https://apni.ru/article/1208-formirovanie-kommunikativnikh-umenij-i-navik (дата обращения: 26.10.2022).
4. Савчишина Д.А Использование Lego-конструирования в работе с детьми с ОВЗ – URL: https://урок.рф/library/kak_legokonstruktor_pomogaet_razvivatsya_detyam_s_164426.html (дата обращения: 26.10.2022).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: https://pravobraz.ru/federal nyjgosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 26.10.2022).
.png)
