Специальная индивидуальная программа развития (подготовительного) класса на 2020-2021 учебный год (вариант 8.2)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Новоорловская средняя общеобразовательная школа

Специальная индивидуальная программа развития (подготовительного) класса

на 2020-2021 учебный год

(вариант 8.2)

Педагог-психолог Хлебникова Е.К.

гп. Новоорловск

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основеадаптированной основной общеобразовательной программыобразования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование девочки с ТМНР, обучающейся в МОУ «Новоорловская СОШ» с учетом ее особых образовательных потребностей индивидуальнов 1 (пропедевтика) классе

Нормативные документы:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

АООП НОО обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития МОУ «Новоорловская СОШ»

Локальных нормативно-правовых документы, регламентирующих деятельность МОУ «Новоорловская СОШ»;

Устава МОУ «Новоорловская СОШ»;

Актуальность

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни.

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести Синдром Дауна.

Синдром Дауна был описан в 1866 году Джоном Дауном. Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей. Вероятность рождения такого ребенка увеличивается с возрастом матери, но так как молодые матери рождаются чаще, среди родителей детей с синдромом Дауна представлены все возрастные категории.

В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным и не подлежащим оспариванию - в том числе и в профессиональной среде. И если необходимость создания разнообразных методик по обучению детей-инвалидов всех прочих категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для детей с синдромом Дауна это считалось бесполезным.

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают. Теперь, когда отношение к этим детям стало меняться, общество столкнулось с тем печальным обстоятельством, что в работе с ними как специалисты, так и родители вынуждены опираться только на зарубежный опыт.

Дети, имеющие диагноз синдром Дауна имеют следующие нарушения в развитии: отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики; возможные проблемы со слухом и зрением; проблемы с развитием речи; слабая кратковременная слуховая память; более короткий период концентрации; трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков; трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.), гипомнезия. Для таких детей существует необходимость в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.

Таким образом, дети с синдромом Дауна нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем формирование психологических предпосылок обучения, развития, поддержку личностного развития.

Научная обоснованность

Коррекционно-развивающая программа для ребенка с синдромом Дауна составлена на базе Программы Майоры Питерси и Робина Трилора «Маленькие ступеньки», Программы Л.Б. Бараевой, Д.И. Байкова «Образование учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»

Образовательной коррекционно-развивающей программы для детей раннего возраста с синдромом Дауна Миридоновой Е.И., Гусевой Н.А., Ляш А.И., Ланской Л.Ю., методического пособий Т.П. Медведевой «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна», А.Р. Маллера «Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии», Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», научных статей журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»

Исследования зарубежных ученых показали, что систематическая педагогическая помощь детям с синдромом Дауна в условиях семьи с привлечением родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс интеграции в общество. На всех этапах жизни дети с синдромом Дауна должны, по мнению учёных, находиться под патронажем специалистов, организующих процесс сопровождения этих людей в образовательном и социальном пространстве.

Становление в нашей стране системы помощи является сегодня одним из приоритетов развития системы специального образования. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна в условиях семьи предполагает активное (субъект - субъектное) взаимодействие всех её участников (специалистов, членов семьи, самого ребёнка) в абилитационном процессе.

Концептуальные положения программы представляют инновационный подход в области образования детей с нарушениями в развитии: «Учиться могут все дети. Ребёнок с нарушениями развития учится медленнее, однако, он может учиться!»

Детям с умственными и физическими нарушениями необходимо овладеть всеми навыками, которые нужны им в играх, общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости для интеграции в общество. Родители, как педагоги, играют самую важную роль.

Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребёнка. Индивидуальная программа ребёнка должна удовлетворять как его личным потребностям, так и возможностям его семьи.

Цели программы:

Социализация ребенка с синдромом Дауна.

Создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка.

Задачи:

Психолого-педагогическое обследование детей и родительско-детского взаимодействия;

Установление доверительных отношений между специалистами и родителем, специалистами и ребенком, родителем и ребенком;

Предоставление родителям информации по вопросам развития ребенка, об особенностях выявленного расстройства, ресурсах ребенка;

Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна;

Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий в процессе учебной деятельности (игрового сеанса);

Помощь родителям в преодолении психологических проблем.

Основные этапы психолого-педагогического сопровождения

первый этап - адаптационный - установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей.

второй этап - усиление психологической активности ребенка:

Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в младшем школьном возрасте, продуктивных видов деятельности (рисование, конструирования),

Ознакомление с окружающим, развития речи, формирование основ самообслуживания с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна.

Социализация ребенка с синдромом Дауна, как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе.

третий этап – заключительный (отслеживание динамики развития), подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна.

Принципы построения программы

Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны ближайшего развития.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Единство требований к воспитанию ребенка в семье.

Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

Коррекционная направленность образовательного и воспитательного процесса.

Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала.

Результат

В зависимости от тяжести нарушения ребенка оценка результатов происходит индивидуально. Позитивными результатами следует считать достижение краткосрочных целей, которые признаны специалистами реальными для ребенка и семьи на данном этапе. Контроль результатов работы по краткосрочным целям оптимально проводить каждые 3 месяца.

Обучение для ребенка с синдромом Дауна можно условно разделить на два периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

II период – январь, февраль, март, апрель, май.

Коррекционно-развивающие занятия с ребенком проводятся по индивидуальному расписанию в течение учебного года.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальная образовательная программа для ребёнка ТМНР вариант 8.2

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные:

Овладение знаниями и умениями, трудовыми навыками, необходимыми для социальной адаптации. 

Формирование функций речи. Включение в домашний, хозяйственный труд.

Коррекционно-воспитательные:

Формирование нравственных качеств, воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, самостоятельности.

2. Коррекционно-развивающие:

Исправление недостатков общего нравственного, эстетического, трудового развития.

Коррекция высших психических процессов.

Коррекция общей и мелкой моторики.

Все учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение ведется в игровой форме, строится на основе предметно-практической деятельности с использованием наглядностей. Такой подход позволяет познать окружающий мир, используя все анализаторы.

Материал по предметам расположен по принципу увеличения объема знаний с одновременным повторением, закреплением изученного раннее.

Программа рассчитана на 10 часов в неделю, занятия проходят 4 раза в неделю.

Учебные предметы по учебному плану:

1. Развитие речи.

2. Чтение.

3. Письмо.

4. Математика.

5. Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

6. ИЗО Лепка

7. Музыка и движение.

Названия таких предметов, как чтение, письмо, математика являются условными, темы и количество часов корректируются в процессе обучения.

Цели и задачи по предметам

Развитие речи.

Формировать умения соотносить названия предметов с реальными предметами, понимания смысла коротких и простых сюжетов.

Учить понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей.

Учить использовать доступные знаковые системы (жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.

Чтение.

Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему. Развивать у учащихся слуховое внимание и способность к звукоподражанию.

Прививать навыки правильной посадки, умения слушать учителя.

Письмо.

Развитиепальцевой моторики, подготовка руки для последующего формирования письма.

Развитие и коррекция мелкой моторики

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Формирование умения пользоваться карандашом и ручкой.

Выполнение инструкций.

Математика.

Развивать умения работать с учителем, слушать учителя, выполнять инструкции.

Учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу.

Знать простые обобщающие слова.

Соотносить количество предметов с услышанным числом.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

Учить различать форму, цвет, величину предметов; определять расположение предмета в пространстве.

Развивать психические процессы.

Обучение безоценочное

Методы и приемы, используемые в обучении:

Совместные действия педагога и ученика.

Выполнение действий по подражанию и образцу.

Работа по шаблонам и трафарету.

По словесной инструкции через применение игровых приемов.

Развитие речи

Чтение

Письмо

Рабочая программа по учебному предмету

«Математические представления»

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» адресована обучающейся 1 класса с тяжёлой умственной отсталостью, получающей образование на дому. Рабочая программа составлена на основе Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.

Программа разработана с целью создания системы планирования, организации и управления образовательным процессом в рамках учебного предмета «Математические представления».

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

- определены содержание, структура, объем и порядок изучения учебного предмета с учетом особенностей образовательного процесса и контингента обучающихся;

- определен объем формируемых знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся в результате изучения учебного предмета.

Целью обучения математическим представлениям – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

В ходе обучения учебному предмету «Математические представления» выделяются следующие задачи:

– развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;

– формирование практических навыков и умений в счёте, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

– формирование элементарных общеучебных умений;

– овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

– развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенной мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления;

– общее развитие обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

Обучение по учебной программе «Математические представления» направлено на формирование и преобразование получаемого обучающимися элементарного математического опыта путём активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картины мира, значимой для социально-бытовой адаптации детей.

Программа по учебному предмету включает такие направления деятельности: ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде; упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно- разборными, мозаикой, палочками); игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве; конструирование из строительного, природного и бросового материалов; формирование количественных представлений; «чтение» и письмо цифр; формирование представлений о форме; формирование представлений о величине; формирование пространственно-временных представлений и ориентировок. Это решается в предметно-манипулятивной, предметно-практической, игровой, трудовой, речевой, а также в элементарной учебной деятельности.

Программа по учебному предмету «Математические представления» состоит из следующихразделов:

1. Количественные представления.

2. Представления о форме.

3. Представления о величине.

4. Пространственные представления.

5. Временные представления.

Процесс обучения осуществляется с использованием практических, наглядных методов в сочетании со словесными.

Для обучения предмету «Математические представления» применяется индивидуальный и дифференциальный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность обучающейся в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объёма и усложнении его. Используются различные виды деятельности: экскурсия, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), рисование, аппликация. Предмет «Математические представления» интегрируется с различными учебными предметами («Окружающий социальный мир», «Окружающий природный мир», «Изобразительная деятельность», «Адаптивная физкультура») и направлениями коррекционно-развивающей области.

В программе по учебному предмету «Математические представления» предлагается максимально доступный предел математических представлений, прежде всего, счётных навыков. В ходе обучения определяются те пределы математических представлений, которые могут быть усвоены обучающейся.

При реализации данной программы используется одна форма контроля:

• текущий – индивидуальный контроль;

• диагностика на начало и конец учебного года.

Учебный предмет «Математические представления» входит в образовательную область «Математика». Количество часов: в неделю-2 ч, в год - 66 ч. Программа рассчитана на 2016-2017 учебный год.

С целью совершенствования образовательного процесса и формирования компетенций, обучающихся на уроках применяются следующие образовательные технологии: ИКТ, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии.

2. Учебно-тематический план

3. Содержание тем учебного предмета

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Минимальный уровень

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение различать части суток.

Базовые учебные действия

Средства мониторинга и оценка динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, определённых программой. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется учебная программа на следующий учебный период.

Условные обозначения

Сформированность представлений

5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Дополнительный список используемых пособий и литературы

1. В.Б.Сухова. Математика. Подготовительный класс. Учебник д/шк. 1 вида.

2. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО,2007.

Учебно-методическое и ресурсное обеспечение

1. «Дары Фребеля» - первая-пятая игры ребёнка.

2.Игрушки со съёмными деталями.

3.Игрушки сборно-разборные: матрёшки (трёх-четырёх составные), пирамидки с одинаковыми и разными кольцами, одного цвета и разноцветные, строительные наборы.

4.Игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них.

5.Конструктор деревянный и пластмассовый.

6.Логические блоки (блоки Дьенеша) из пластмассы (геометрические формы).

7.Магнитофон, аудиокассеты с записями различных мелодий и детских песен, мультимедийный ком

8.Муляжи овощей и фруктов разного размера.

9.Мячи разного размера и цвета.

10.Настольные плоскопечатные игры.

11.Плоские и объёмные геометрические фигуры, предметы.

12.Природный материал: орехи, шишки, жёлуди, камешки, ракушки.

13.Прозрачные ёмкости, посуда (баночки, бутылочки, стаканчики, ложки).

14.Счётные палочки, счётный материал.

15.Сыпучие материалы, набор коробок и бутылок для сыпучих материалов, формочки для песка, совочки, песок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематическое планирование уроков

Окружающий мир

I.Окружающий природный мир

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:

«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь). Ребенок знакомится с 2-3 объектами растительного и животного мира.

Примерное содержание предмета.

Растительный мир.

Узнавание (различение) растений (дерево, цветок, трава).

Узнавание (различение) фруктов (банан, яблоко,). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.

2.Животный мир.

Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака). Знание способов передвижения домашних животных.

Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.).Узнавание (различение) диких животных (заяц, волк). Знание способов передвижения диких животных.

3.Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный мир»

Предметные результаты

Минимальный уровень:

узнавание изученных объектов на иллюстрациях, картинках;

Достаточный уровень:

узнавание и называние (звукокомплексы) изученных объектов на иллюстрациях,картинках;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Личностные результаты:

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Тематическое планирование

1 четверть.

2 четверть.

3 четверть

Материально-техническое обеспечение:

графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

аудио и видеоматериалы.

Учебно- методическое обеспечение

Литература для учителя:

Основная:

1. АООП НОО МОУ «Новоорловская СОШ»

2. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостьюпод редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.- СПб.:ЦДК проф.ЛюБ.Баряевой, 2011г.

Дополнительная:

1. Мультимедийный проектор.

2. Раскраски.

3. Наглядное пособие для педагогов «Знакомство с окружающим миром и развитие речи».

4. Окружающий мир: учеб.для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ С.В.Кудрина.-М.: Ц.Владос, 2014..

5.Электронные образовательные интернет-ресурсы:

http://viki.rdf.ru/detskiy_sad/

http://www.uchportal.ru/load/174

http://prezentacii.com/

http://pochemu4ka.ru/

http://ya-umni4ka.ru/

http://cherednik.ucoz.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.maaam.ru/

http://doshkolnik.ru/prezentacii.html

http://nsportal.ru/

http://www.rsl.ru/

http://www.ug.ru/

http://www.7ya.ru/pub/presentation/

http://www.o-detstve.ru/

II.Человек.

Пояснительнаязаписка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Приемпищи»

Представления о себе.

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как мальчика.Узнавание (различение) частей тела (голова, волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы) , ноги (колено, пальцы) .

Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Вытирание рук полотенцем.

Чистка зубов без зубной пасты. Полоскание полости рта.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки кофта, футболка, майка, трусы, брюки, носки .Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки). Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, сандалии, тапки.

Расстегивание (развязывание) липучки (кнопки). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).

Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить.Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.Использование салфетки во время приема пищи.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Человек».

Предметные результаты

Минимальный уровень:

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.

Идентификация себя как девочки.

Сообщение о желании пить, есть.

Узнавание (различение) предметов одежды.

Достаточный уровень:

Узнавание (различение) частей тела.

Узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви.

Еда ложкой.

Снятие предмета одежды, обуви.

Личностные результаты:

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Тематическое планирование

1 четверть. 8 часов

2 четверть – 8 часов

3 четверть – 9 часов

Материально-техническое обеспечение:

графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

аудио и видеоматериалы.

Учебно- методическое обеспечение

Литература для учителя:

Основная:

1. АООП НОО МОУ «Новоорловская СОШ»

2. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостьюпод редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.- СПб.:ЦДК проф.ЛюБ.Баряевой, 2011г.

Дополнительная:

1. Мультимедийный проектор.

2. Раскраски.

3. Наглядное пособие для педагогов «Знакомство с окружающим миром и развитие речи».

4. Окружающий мир: учеб.для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ С.В.Кудрина.-М.: Ц.Владос, 2014..

Дополнительная:

3. Р.П. Кенгиз. Домашнее приготовление. Москва. Пищевая промышленность, 1967.

4. Карлова М.И. Уход за кожей  лица. СПб. Кроонпресс, 1991

5.Электронные образовательные интернет-ресурсы:

http://viki.rdf.ru/detskiy_sad/

http://www.uchportal.ru/load/174

http://prezentacii.com/

http://pochemu4ka.ru/

http://ya-umni4ka.ru/

http://cherednik.ucoz.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.maaam.ru/

http://doshkolnik.ru/prezentacii.html

http://nsportal.ru/

http://www.rsl.ru/

http://www.ug.ru/

http://www.7ya.ru/pub/presentation/

http://www.o-detstve.ru/

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) (0,5 ч. в неделю)

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образного и логического мышления.

«Изобразительная деятельность» как систематический курс представлен 3 разделами: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичным материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы, величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка.

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведении ребенка.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета. В ходе выполнения аппликаций создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих элементарных умений.

Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Изобразительная деятельность теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Изобразительные действия сопровождаются игрой и речью. Во время занятий педагог рисует для ребенка и вместе с ним, сопровождая рисование речью, обучая правильным приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть, бумага, мел и т.д.). На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки. Привлекать их внимание к полученным результатам. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка.

Содержание учебного предмета

Лепка.

Дидактические упражнения и игры со сборно-разборными игрушками. Раскатывание, отщипывание кусочка материала от целого куска (цветное тесто). Катание колбаски, шарика (на доске, в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Размазывание теста по шаблону. Лепка из цветного теста предметов округлой формы.

Рисование. Знакомство с инструментами для рисования. Наблюдение за действиями взрослого при рисовании различными средствами. Наблюдение за собственными действиями в процессе совместного рисования («рука в руке»). Рисование ладошкой, пальчиками. Рисование пальчиками на бумаге (короткие вертикальные линии в разных направлениях).

Аппликация. Ощупывание бумаги. Разрывание, сминание бумаги. Скручивание листа бумаги. Сгибание листа бумаги.

Ожидаемые личностные результаты

Наличие:

положительных эмоциональных реакций (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

готовности к взаимодействию в творческой деятельности с педагогом.

Возможные предметные результаты

по подражанию учителя разминать цветное тесто (пластилин) двумя руками; -раскатывать тесто (пластилин) прямыми и круговыми движениями на подкладной доске между ладонями.

устанавливать связи между формой предмета и способом лепки «Похожие на шар, на палочку (карандаш, конфеты, вишенки)»;

размазывать пластилин на заготовках; -разрывать бумагу по линии сгиба;

уметь различать материалы и инструменты, используемые для рисования;

уметь оставлять графический след на бумаге, доске;

уметь соблюдать последовательность действий при работе с красками;

уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точки.

Тематическое планирование по предмету «Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)»

Музыка и движение

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Музыка и движениё» составлена на основании программы для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.

Данная программа будет реализовываться для индивидуального обучения обучающейся 1 класс по программе для детей с РАС вариант 8.4 Р. Насти

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые со­провождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.

Задачи программы:

- организация музыкально-речевой среды;

- пробуждение речевой активности учащихся;

- пробуждение интереса к музыкальным занятиям;

- формирование музыкально-ритмические движений;

- развитие музыкального вкуса.

Цели программы:

-развивать способность к коллективной деятельности;

-воспитание и развитие стремления учащихся устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;

-расширять круг общения;

-совершенствовать средства общения.

Организационная структура программы:

Программа разработана на обучающуюся 1 класса Р. Настю. Согласно учебному плану школы 0,5 часа в неделю, 4,5 часов – 1 четверть, 3 часа – вторая четверть, 5 часов – третья четверть и 4 часа – четвертая четверть. Продолжительность одного урока – 20 минут.

Организационная структура уроков:

Уроки строятся на основе следующих принципов:

интегрирования (включение элементов игровой деятельности);

системности;

преемственности.

Формы работы. На уроках, в процессе работы по данному предмету разработано последовательное использование следующих упражнений:

-музыкально-ритмические движения;

- упражнения с использованием простейших ударных и шумовых инструментов;

- вокальные упражнения.

Такая классификация позволяет систематизировать работу в данном направлении.

В процессе обучения на уроках активно применяются различные упражнения, в основу которых положены многократные повторения умственных и практических действий заданного содержания.

Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Тематическое планирование

Содержание

Требования к уровню подготовки учащейся

Самостоятельно или при помощи педагога пропевать под музыку своё имя

Согласовывать движения с движениями учителя.

Слушать и пропевать попевки

Ходить в различных направлениях по словесной инструкции учителя.

Играть на самодельных музыкальных инструментах.

Узнавать разнообразные звуки.

Прокатывать мяч друг другу.

Совместно с учителем исполнять хороводные песенки.

Учебно-методического оборудования

Зонтики детские.

Игрушки

Шапочки- маски для музыкальных игр.

Аудиокассеты на узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей).

Карточки с изображением различных музыкальных инструментов и игрушек, которые учащиеся используют в свих играх-занятиях.

Магнитофон, аудиокассеты с записями различных мелодий и детских песен.

Музыкальные инструменты: барабан, бубен, ксилофон, погремушки.

Мячи.

Полифункциональное игровое оборудование: игровая дорожка, ребристая доска, сенсорная тропа.

Литература

1.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

2.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллек­туальной недостаточностью. — СПб.: КАРО, 2007.

3.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1990.

4.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М, 2008.

5.Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольника­ми / Под ред. JI. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановай. — СПб.: КАРО, 2009.

6.Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.

7. Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Психолого-педагогическая диффе­ренциация детей с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью // Воспитание и обучение детей с нарушениями разви­тия. — 2009. — № 1. — С. 49-53.

Альтернативная коммуникация (1 ч. в неделю)

Рабочая программа по курсу «Альтернативная коммуникация составлена на основе: ФГОС НОО для детей с РАС;

Программы курса коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация». Автор Е.А. Штягина.

В основу курса «Альтернативная коммуникация» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, курс «Альтернативная коммуникация» предполагает обучение учащейся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.

Цель программы: формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя его успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи:

Учить ребенка овладевать доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.

Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащегося (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающегося первого класса с умеренной умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;

принцип гуманизма - вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода; -принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

принцип поэтапного формирования умственных действий;

принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

принцип системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

принцип реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

принцип непрерывности - обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

Сопровождение учащегося с умеренной умственной отсталостью первого года обучения осуществляется по этапам.

Этапы работы: подготовительный, коррекционный, заключительный.

На подготовительном этапе проводится обследование учащегося, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.

На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития. На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи. Направления работы коррекционного этапа:

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

расширить рамки коммуникации с окружающими;

дать представления о невербальных средствах коммуникации;

развить невербальные компоненты коммуникации. Приемы:

развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и т.д.);

выполнение действий по невербальной инструкции;

ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;

моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и тд.);

развитие мимики и жеста;

жестовое приветствие и прощание;

выполнение имитирующих движений;

понимание и пользование пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.

Развитие слухового восприятия.

Задачи:

расширить рамки слухового восприятия;

развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки. Приемы:

привлечение внимания к звучащему предмету;

различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

реагирование на громкость звучания;

определение местонахождения и направления звука;

различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной

моторики.

Задачи:

развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;

формировать представления о схемах лица и тела;

развить подвижность речевой мускулатуры;

обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно - кинестетических ощущений.

Приемы:

массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;

активизация пассивных и активных движений рук;

артикуляционная и мимическая гимнастика;

Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;

формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;

стимулировать мышцы гортани;

ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;

активизировать целенаправленный ротовой выдох. Приемы:

развитие произвольного речевого вдоха;

различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;

упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;

упражнения на расслабления шейной мускулатуры;

выработка комбинированного типа дыхания;

формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

развивать понимание ситуативной и бытовой речи;

формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.

Приемы:

узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);

показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;

автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);

выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;

побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;

активизация потребности в речевых высказываниях;

развитие речевого подражания.

На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей. Данное сопровождение учащегося с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность - 20 минут.

Ожидаемые личностные результаты

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

Возможные результаты освоения программы

Наличие:

способности понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм.

умения использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения (использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом; правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения, развивающие упражнения для рук)

Тематическое планирование по курсу «Альтернативная коммуникация»

Сенсорное развитие (1 ч. в неделю)

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» составлен на основе: ФГОС НОО для детей с ТМНР;

Программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева.

Особое значение на ранних этапах развития ребенка с ТМНР приобретает развитие процесса восприятия, формирование процессов зрения, слуха, осязания. На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Начальной ступенью развития ребенка с ТМНР служит чувственное познание, которое играет огромную роль в его психологическом и социальном развитии. Очень важно организовать вовремя и правильно систему коррекционной работы. Направленный на коррекционные цели комплекс сенсомоторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребенка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития ребенка, т.е. от того, насколько полно он воспринимает окружающий мир. У ребенка с нарушением интеллектуального развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Такой ребенок наиболее чувствителен к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать его дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи программы:

коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития

у ребенка восприятия цвета, формы, величины;

развитие слухового восприятия;

исправление недостатков моторики;

коррекция зрительно-моторной координации;

формирование целенаправленности движений и действий.

Содержание программы

Программа коррекционного курса включает:

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.Тактильно-двигательное восприятие

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах). Игры «День и ночь», «Волшебный лес».Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

(Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Игра «Что перепутал художник?»

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Нахождение «лишней» игрушки, картинки.

Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Зрительная гимнастика. Игры «Найди отличия», «Найди тень белки».

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый - лёгкий). Игра «В стране фигурок». Человечки.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. Игры «День и ночь», «Волшебный лес».

Восприятие пространства

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа - слева, вверху - внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад...). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Игра «Спрячь мышку» Восприятие времени

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Ожидаемые личностные результаты

-целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога. Возможные результаты

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела

Развитие сенсорных процессов

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

В реализации специальной индивидуальной программы развития участвуют учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и родители.

Программа сотрудничества с семьей

Программа сотрудничества с семьей обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий. Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей обучающегося в интересах ребенка и его семьи.

Задачи:

Организовать психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью.

Повысить уровень осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

Обеспечить участие семьи в разработке и реализации СИПР.

Обеспечить единства требований к обучающемуся в семье и в школе.

Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

Организовать участие родителей во внеурочных мероприятиях.

Программа сотрудничества с семьей

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

-Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

-Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты». -Набор пиктограмм;

-Конструктор «Лего», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки, цветное тесто.

детская посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник);

детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с иллюстрациями: сказки, рассказы,

стихотворения;

декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); -Гимнастические мячи размера, теннисные мячи, -Музыкальные инструменты (маракас, бубен, барабан, палочки);

Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы "Нумикон", цветные счетные палочки Кюизенера, конструктор "Лего", счетный материал;

Компьютер, проектор, видеоматериалы аудиозаписи.

Внеурочная деятельность

Специалисты, участвующие в реализации СИПР:

Овчинникова Е.В. - педагог-психолог

Мустафина Г.Ф.- учитель-дефектолог

Необходимых технические средства и дидактические материалы

- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;

- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.

- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли;

- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);

- технические средства: ноутбук, колонка;

- аудио и видеоматериалы, презентации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Средство мониторинга и оценки динамики обучения

Список литературы для учителя

1. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2014.

2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова

С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

3. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов /

Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.

4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.- метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

5. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и

обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.