ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

К.С. Баламошева

Курганский государственный университет», г. Курган

Студентка 4 курса, специальность: 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация.В данной статье рассмотрены особенностиформирования лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня. В ходе анализа литературных источников выделены направления, принципы, методы, используемые для развития лексики и формируемый компонентный состав лексической стороны речи. Изучены методики, применяемые для устранения недостатков лексической стороны речи у детей с ОНР третьего уровня.

Ключевые слова. Формирование лексики, принципы логопедической работы, логопедическое воздействие, активный словарь, пассивный словарь, объяснения значения слов.

Формирование речи — одна из главных задач речевого воспи­тания дошкольников, поскольку играет большую роль в формиро­вании личности.

В период дошкольного возраста речь формируется и развивается с нескольких сторон: фонетической, лексической, грамматической, которые выступают в тесном единстве, в то же время каждая из них имеет своё значение, влияющее на развитие речевого высказывания. Этот период активного усвоения всех структур родного языка является временем для становления и развития лексикона.

Актуальность проблемы развития лексики у старших дошкольников заключается в том, что в последние годы наблюда­ется резкое снижение уровня ре­чевого развития дошкольников. Учеными было установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего появляются в результате общего недоразвития всех компонентов языка. У детей с третьим уровнем ОНР, как правило, возникают дисграфия и дислексия.

В ходе изучения особенностей развития лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня, возможно, выделить характер нарушения речевого развития детей и найти эффективные пути устранения проблемы [8].

При формировании лексики у детей с общим недоразвитием речи третьего уровнянеобходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией, обусловленной разным патогенезом.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь, активизация и расширение пассивного и активного словаря, расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности объяснения значений слов.

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы: этиопатогенетический - выделение ведущих расстройств в структуре дефекта; принцип системности - изучение речи, процесса ее развития и коррекции предполагает воздействие на все компоненты и стороны функциональной речевой системы;

комплексности - воздействие оказывается на весь комплекс речевых нарушений (лексико-грамматический строй речи, фонетико-фонематическую систему);

дифференцированного подхода- учета личных особенностей ребенка;

поэтапности - особенности формирования речевой функции у детей с ОНР предполагают включение более сложного материала в коррекционную работу после простого;

развития - выделение задач, этапов, находящиеся в зоне ближайшего развития ребенка;

онтогенетический - учет последовательности появления новых форм и функций речи, а также видов деятельности в онтогенезе;

деятельностного подхода - формирования речевых навыков в условиях игровой деятельности ребенка;

использования обходного пути - формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;

дидактические принципы - наглядность, доступность [4].

В логопедической работе используютсяразличные методы:практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и другими. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

Логопедические занятия по формированию лексической стороны речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики, с учетом структуры дефекта [7]. В процессе формирования лексики следует опираться на программы Чиркиной Г.В., предназначенные для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида детям с нарушениями речи и необходимо работать по следующему компонентам лексики: пассивный словарь (существительных, глаголов и прилагательных),активный словарь (существительных, глаголов и прилагательных),объяснение значения слова (существительных, глаголов и прилагательных) . У каждого из перечисленных компонентов необходимо формировать количественные и качественные характеристики.

При работе над формированиемвыделенных компонентов лексики необходимо закреплять и увеличивать количество понимаемых слов, называемых слов и объясняемых значений слов ребенком, а также способствовать формированию коммуникативных навыков, самостоятельности и внимательности при выполнении заданий.

При объяснении значения слов существительных необходимо уделять внимание развитию обобщающих понятий, классификации предметов по разным признакам. При объяснении значения глаголов формировать умение дифференцировать некоторые действия и явления, а при объяснении значения прилагательных способствовать формированию умений выделять существенные признаки и дифференцировать качества предметов.

Перед проведением занятий логопед должен иметь тематическое планирование занятий, согласно плана коррекционной работы дошкольного учреждения. Определить цель и задачи каждого занятия, подобрать речевой материал, в соответствии с темой и целью занятия, этапа коррекционного работы, индивидуального подхода с учетом речевого дефекта и состояния психической сферы ребенка. Необходимо проводить занятия в соответствии с ранее описанными принципами и методы работы. Предлагаемые задания зависят от индивидуальных особенностей развития детей, этапа логопедической работы, его целей и задач, тематического планирования.

С целью осуществления коррекционной работы, по формированию лексической стороны речи,у детей с ОНР третьего уровня, применяется методика Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников», которая направлена на расширение объема и активизацию пассивного и активного словаря, объяснения значения слова. А также методика Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой «Преодоление речевых нарушений у дошкольников», формирующая параметр объяснения значения слова, усвоение семантической структуры слова, парадигматических и синтагматических связей слов[1,2,6].

По мнению авторов Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой и
Н.В. Серебряковой, коррекционную работу для расширения и активизации словарного запаса необходимо проводить в следующей последовательности: закрепление имеющихся компонентов лексики, работа над формированием новых компонентов лексики, параллельно с расширением представлений об окружающей действительности в процессе формирование познавательной деятельности [3,5,7 ].

Таким образом, при формировании лексики у детей с общим недоразвитием речи третьего уровнянеобходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией, обусловленной разным патогенезом. Во время логопедического воздействия необходимо опираются на этиопатогенетический принцип, а также принцип системности, комплексности, дифференцированного подхода и другие. В логопедической работе используются практические, наглядные и словесные методы. В процессе формирования лексики следует опираться на программы Чиркиной Г.В., предназначенные для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида детям с нарушениями речи и необходимо работать над формированием количественных и качественных характеристикследующих компонентов лексики: пассивный словарь, активный словарь, уточнение значения слова.Для устранения недостатков лексической стороны речи у детей с ОНР третьего уровня применяют методики ЛалаевойР.И., СеребряковойН.В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)», которые направлены на формирование выделенного нами компонентного состава лексической стороны речи.

Список литературы:

Бородич А.М. Методика развития речи детей. -- М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб, 2003.

Логопедия: учебн. для студ. дефектол. фак. пед. высш.учеб.заведений/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- 3-е изд.,перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-680 с.- (Коррекционная педагогика).

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова- Спб.: издательство «СОЮЗ», 2000.

Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] : Учебное пособие / Л. В. Лопатина. - СПб. : Союз, 2005.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной.

Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Б. Филичева. - М. : Детство-пресс, 1999. - 422 с.