«Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 27

Лекторий на тему:

«Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми»

Педагог-психолог

Лисовская Т.И.

Новочеркасск, 2023г.

ПЛАН

I. Пути построения нового содержания общения между взрослыми и детьми.

II. Направления личностно-ориентированной дидактики.

III. Условия личностно-ориентированной модели.

IV. Принцип личностно-ориентированной дидактики.

V. Развивающие задания, построенные в соответствии с принципами.

VI. Диагностика с педагогами (приложение 1):

Тест «Кто вы?» - самопознание своей внутренней личности.

Проектированный тест «несуществующее животное» исследование личностных качеств.

Литература:

1. Имиджелогия «Секреты личного обаяния» В.М. Шепель, стр. 9.

В.А. Петровский «Психология воспитания», стр. 62.

Е.А. Дружина «Лучшие психологические тесты», стр. 59.

Пути построения нового содержания общения между взрослыми и детьми.

Суть образов процесса заключается в порождении человека как субъекта активности в единстве четырех составляющих:

- вхождение в мир природы;

- в рукотворный мир (мир предметов человеческой культуры);

- приобщение к миру значимых других;

- возникновение самосознания.

Иначе говоря, возникает специфическое качество субъективности в сфере проявлений витальных, предметных, коммуникативных отношений человека к миру и самоотношений субъекта.

Воспитывать для нас – значит приобщать к ценностям постижения, действию и переживанию (ценности Истины, Творчества, Любви). В свою очередь, эти ценности обретают специфичность в соприкосновении с мирами «Природы», «Культуры», «Значимых других», «Я сам».

Обучать – значит порождать средства (способность) освоения универсала в четырех его ипостасях. И, наконец, центральным пунктом всего образовательного процесса в рамках личностно-ориентированной дидактики становится для нас исследование общения ребенка со взрослым.

Общение – понимается здесь в широком смысле как производство общего во взаимодействии между взрослым и ребенком выработки общего, общечеловеческого, причастен и сам ребенок, «человек среди человеков». В общении, таким образом, раскрывается то, что уже изначально свойственно человеку, природе ребенку.

Единство воспитания и обучения выражается в становлении устремлений – самоценных и не насыщаемых форм активности человека в его многоплановых взаимодействиях с действительностью – с ее четырьмя сферами: «Природой», «Культурой», «Миром значимых других», «Я сам».

Именно в устремлениях ценностный и инструментальный аспект образования переплетаются и проникают друг в друга, позволяя ощущать их единство.

Личностно-ориентированная дидактика

Реализация личностно-ориентированной модели общения взрослых с детьми предполагает проведение действия по трем направлениям:

- поиск путей и способов установления контакта взрослых с детьми, без которого не дает результаты ни одна программа;

- определение целей, содержания, принципов, методов и форм общения, что собственно и составляет предмет изучения для дидактики;

- организация окружающей среды так, чтобы она в максимальной степени способствовала естественному развитию детей, стимулировала его.

В данном случае основным предметом нашего рассмотрения служит второе направление:

- проблемы дидактики в рамках личностно-ориентированной модели.

Давайте рассмотрим сравнительные особенности личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной моделей обучения.

Учебно-дидактическая модель.

Дидактика – это отрасль педагогики. С точки зрения педагогики главным в образовании является отношение между двумя организованными обществом деятельности – преподавания и учения. И организация образовательного процесса во многом зависит от того, с каких позиций интерпретировать это отношение между преподаванием и учением.

Дело в том, что в обыденном сознании слово преподаватель звучит с особым ударением на второй его половине. Возникает следующая картина процесса обучения: один из ее участников – учитель – «дает», а второй ученик - обязан «брать», т.е. один действует, прикладывая свои силы, а другой служит лишь объектом воздействия, приложения этих сил. Если все это перенести в детский сад, то перед нами предстанет учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых с детьми. В противоположность учебно-дисциплинарной модели, личностно-ориентированная модель добивается развития каждого ребенка, с учетом его возможностей и склонностей. Здесь преподаватель – направляет учение (самостоятельная деятельность каждого ребенка).

Чтобы достичь таких результатов, необходимо соблюдать условия:

1. Постоянно поддерживать у ребенка желание приобщаться к миру человеческой культуры – укреплять и расширять его «хочу».

2. Передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения, усиливать его «могу».

Это возможно при сочетании двух направлений организации образовательного процесса:

- создание предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составление таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, «полету» мысли и фантазии;

- создание коммуникативных условий для поддержки самоценной активности детей.

При выполнении модели личностно-ориентированной дидактики мы опираемся на три принципа: вариативности; синтеза, интеллекта, эффекта и действия; приоритетного старта.

Принцип вариативности.

У каждого человека есть свои особенности, свой путь приобщения к человеческой культуре. Уже у дошкольника особо сильные эмоции рождаются в определенных областях действительности, появляется стремление исследовать именно их в процессе полюбившихся видов деятельности (Непомнящая Н.И., 1985 г.)

Так, мальчики, особенно готовы часами возиться с конструкторами, головоломками и т.д. И благодаря этому развиваются зачатки их логического мышления, воображения. Безусловно, и педагоги все разные, то, чем с удовольствием занимается один, не в состоянии выполнять его коллега. Но у него могут быть свои преимущества – в другом виде деятельности, в способах общения с детьми и т.д.

Взрослый ответственен за то, чтобы в той модели обучения, которую он предлагает ребятам, была заложена возможность выбора собственной модели учения. Таким образом, для личностно-ориентированнной дидактики – в отличие от учебно-дисциплинарной – использование разными педагогами разных моделей обучения при работе с разными детьми. Это называется принцип вариативности моделей обучения. Он предусматривает как вариативность содержания, методов и форм обучения, так и вариативность организации среды в детском саду.

Принцип синтеза интеллекта, эффекта и действия.

Работая с детьми, воспитатель должен развивать у детей процесс познания, действия и эмоционального освоения мира.

Учебно-дисциплинарная модель.

Имела целью «вращивание» предметных знаний и умений ребенка, «выпадая» вектор волевых и производственных действий, эмоциональное освоение мира сводилось к разъяснению, что так хорошо, и что так плохо.

Идеалом личностно-ориентированной дидактики является конструирование таких условий образовательной работы с детьми, которые порождают гармонию трех аспектов освоения действий ребенком. В этом и состоит принцип синтеза.

Принцип приоритетного старта.

Одним детям интересно рисовать, другим – петь, играть в куклы и т.д. Безусловно, эти пристрастия детей еще не есть их устремление в полном смысле слова, так как дети не стремятся к постоянному совершенствованию этой деятельности. Пока им просто нравится этим заниматься. Строя работу с детьми, надо учитывать стартовые предпочтения, т.е. начинать с того, что им ближе, учитывать, какие виды деятельности самоценны для каждого ребенка.

Кроме того, необходимо учесть и склонности педагога.

Пример развивающих заданий, построенных в соответствии с принципами личностно-ориентированной дидактики.

ФОНАРИК

Цель: создать условия для проявления устремленности детей к пониманию как «схватыванию» целого.

Комментарий: «понимать» здесь означает переходить от восприятия части к усмотрению целого.

Развивающая ситуация.

А. Темная комната. В руках у ребенка фонарик.

Б. Рисунок, невидимый в целом, но доступный восприятию фрагментарно.

Ход занятия.

А. В комнате выключен свет. В руках у ребенка фонарик. Узким лучом фонарика можно осветить лишь фрагменты находящихся в комнате предметов.

Б. Перед ребенком на столе лежит маленький лист бумаги, поверх которого – большой лист с отверстием (просветом, прорезью). Рисунок на маленьком листе фрагментами виден в просвет большого листа. Перемещая большой лист, можно последовательно просматривать фрагменты рисунка.

Слова воспитателя.

Вначале – возможны высказывания: «Видишь, в «окошечке» что-то есть. Ты можешь двигать «окошечко». Пусть в «окошечке» всегда будет что-то видно». Запрещенные высказывания: «Угадай, что изображено», «Там что-то спрятано. Как ты думаешь, что?» и т.п. Эти высказывания должны быть исключены, потому что они противоречат категории самоценности действий ребенка, его самостоятельности. По завершению – возможные высказывания: «Как ты думаешь, что было изображено на картинке? Хочешь еще посмотреть? Хочешь увидеть рисунок целиком?» и т.п.

Варианты рисунка: сюжетный, изображающий реально существующий предмет, геометрический, абстрактный и т.п.; с прерывистым контуром и непрерывным, с простыми линиями и ветвящимися, сложный для понимания и элементарный и т.п., различая в величине просвета, несколько просветов на большом листе.

На что обращать внимание: возвраты к «пройденному», особенному в ситуации «ветвления» и прерывистого контура (в серии Б), импульсивность/планомерность обследования, обстановки, полнота прохождения контура, выражено ли в поведении предвидение, спонтанные «открытия» ребенка (ребенок «вдруг» замечает, что изображено).