Муниципальное образование город Краснодар
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная
школа № 102 имени Героя Советского Союза Георгия Бочарникова
(полное наименование образовательного учреждения)
Тема: «Сенсорная интеграция детей ОВЗ»
Учитель-дефектолог :
Шишенина О.М
Краснодар 2023г.
Актуальность проблемы:
Перелом, корь или, скажем, плохое зрение выявить легко. А вот причины трудностей с учебой или плохого поведения далеко не столь очевидны. Такие нарушения нередко являются следствием неадекватной сенсорной интеграции в мозгу ребенка. Они встречаются у детей по всему миру и приводят к тому, что способные ребята плохо учатся в школе или неадекватно себя ведут, несмотря на достойное воспитание и прекрасную атмосферу в семье.
В силу своей неочевидности и серьезности эти проблемы требуют объяснения. Немногие из нас задумываются о том, как работает мозг, поэтому слова сенсорная и интеграция мало кому знакомы. У большинства людей сенсорная интеграция происходит –«автоматически», поэтому мы считаем ее чем-то само собой разумеющимся, подобно, например, сердцебиению или перевариванию пищи.
Специалисты, не имеющие специальной подготовки, как правило, не распознают нарушение сенсорной интеграции, если только оно не принимает тяжелых форм. В медицинских учебных заведениях изучают мозг, поэтому можно предположить, что врачи знакомы с сенсорными нарушениями. Однако педиатры, семейные врачи и психиатры обычно уделяют внимание другим аспектам здоровья, развития и заболеваний ребенка и не всегда могут распознать нарушение сенсорной интеграции. Директора и учителя школ тоже могут не понимать природу проблемы. У родителей, проводящих со своими детьми много времени, больше шансов ее заметить, но у них, как правило, нет специальных познаний о нервной системе, и потому им трудно разобраться в том, что происходит в мозгу ребенка.
Мы особенно и не задумываемся о том, что мозг управляет всеми видами активности, телесной и умственной. Раскрытие темы поможет по-новому взглянуть на обучение и поведение, понять некоторые аспекты жизни человека, о которых большинство из нас не догадывается. Расскажет о двух видах ощущений — вестибулярных и проприоцептивных, - существующих наряду со зрением, слухом, вкусом, обонянием и осязанием, известными всем со школьной скамьи.
Разобравшись, как у ребенка происходит сенсорная интеграция, мы сможете заметить проблему, как только она появится. Внимательнее относясь к функциям ребенка, связанным с сенсорной интеграцией, вы можете помочь ему преодолеть трудности и стать счастливее.
Цель работы:
Целью терапии сенсорной интеграции является усилие, балансирование и развитие обработки сенсорных стимулов центральной нервной системой. Чтобы функционировать и участвовать в окружающем нас мире, мы должны использовать наши чувства. Эти чувства предоставляют людям уникальный опыт и позволяют нам взаимодействовать друг с другом, участвовать в различных событиях. Они помогают нам понимать, что нас окружает, и реагировать на это. Они играют значительную роль в определении того, как мы должны вести себя в той или иной ситуации. Научить создавать себе комфортные условия в ближайшем будущем и попытаться постепенно снять проблему регулярными упражнениями. Сенсорная стимуляция и интеграция обеспечиваются при проведении комплексов упражнений, направленных на преодоление нарушений сенсорного восприятия и уменьшение аутостимуляций.
Задачи:
- задействовать все сенсорные системы (целостность подхода в терапии);
-наладить эффективный контакт между родителями и ребенком;
-обучить ребенка самостоятельности в действиях и манипуляциях с предметами;
-реализовать подход для детей с тяжелыми когнитивными и нейрофизиологическими отклонениями;
-помогать дозреванию сенсорных систем, в комплексном лечении ДЦП без метода нельзя обойтись
-получить ребёнку знания о взаимодействии с предметами, своим телом ,умение самостоятельно связать это все воедино, научиться делать выводы.
Сенсорная интеграция - это...
Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание ощущений, которые потом будут как-либо использованы. Ощущения дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружающей среды. Они текут в мозг подобно ручейкам, впадающим в озеро. Каждую миллисекунду в наш мозг поступают бесчисленные кусочки сенсорной информации - и не только от глаз или ушей, но от всего тела. Мы обладаем также особым чувством, которое фиксирует действие силы тяжести и перемещения нашего тела по отношению к земле.
Сенсорная интеграция
-является бессознательным процессом, происходящим
в головном мозге (мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании);
-организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве);
-наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать учителя и не обращать внимания на уличный шум);
-позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ);
-формирует базу для теоретического обучения и социального поведения.
«Регулирование дорожного движения»
Поскольку человеку необходимо двигаться, учиться или вести себя подобающим образом, мозг должен организовать все вышеупомянутые ощущения. Он определяет область соответствующих ощущений, сортирует и располагает их в определенном порядке, подобно регулировщику, направляющему движение машин. Когда ощущения текут организованно, или интегрированно, мозг может использовать их для формирования восприятия, поведения, а также для процесса обучения. Если же поток ощущений хаотичен, жизнь становится похожей на час пик в дорожной пробке.
«Пища для мозга»
Сенсорная интеграция является самой важной частью работы сенсорной системы. Вы знаете, что пища питает наше тело, но для этого она должна быть переварена. Ощущения можно уподобить пище для мозга: они доставляют мозгу знания, необходимые для управления телом и мышлением. Однако, если сенсорные процессы не упорядочены, переварить ощущения и напитать мозг невозможно.
Ощущения можно уподобить пище для мозга: они доставляют ему знания, необходимые для управления телом и мышлением.
Составление целого из частей
Сенсорная интеграция собирает в мозгу цельную «мозаику» из кусочков. Представьте, как вы чистите и едите апельсин. Вы ощущаете апельсин глазами, носом, ртом, кожей ладоней, мышцами и суставами кистей рук. Откуда вам известно, что это один-единственный апельсин, а не много разных? Что заставляет ваши десять пальцев и две руки работать слаженно? Все ощущения от апельсина и все ощущения, полученные от кистей рук, каким-то образом собираются в мозгу вместе, и эта интеграция позволяет мозгу ощутить апельсин как единое целое и использовать руки для очистки апельсина.
Сенсорная интеграция и жизнь
Сенсорная интеграция начинается в утробе матери, когда мозг плода ощущает движения материнского тела. Младенец научится ползать и вставать, только если в его мозгу будет идти и развиваться активнейшая сенсорная интеграция, что и происходит в первый год жизни.
Сенсорная интеграция начинается в утробе матери, когда мозг плода ощущает движения материнского тела.
Детство играет в сенсорной интеграции главную роль, ибо ребенок организует не только свои зрительные и слуховые ощущения, но и ощущение собственного тела и действия силы тяжести. Чтение требует весьма сложной интеграции ощущений, поступающих от глаз, ушей и мышц шеи, а также от особого чувствительного органа во внутреннем ухе. У танцоров и гимнастов отлично развита интеграция телесных и вестибулярных ощущений, поэтому их движения красивы и точны. Работа художников и ремесленников зависит от интеграции ощущений, полученных от глаз и рук. У спокойных и жизнерадостных людей интеграция нервной системы, как правило, хорошая. Большинству же из нас приходится довольствоваться «средненькой» интеграцией.
В генах человека заложен базовый уровень сенсорной интеграции. Несмотря на то что все дети рождаются со способностью к интеграции, им все равно придется развивать ее, по-разному взаимодействуя с окружающим миром и приспосабливая свое тело и мозг к выполнению физических задач, с которыми человек сталкивается в детстве. Наилучшую возможность для развития сенсорной интеграции дает адаптивный ответ.
Ребенок должен развивать сенсорную интеграцию, по-разному взаимодействуя с окружающим миром.
.
Нарушение сенсорной интеграции :
«Либо она есть, либо ее нет» - про сенсорную интеграцию так сказать нельзя. Идеальной интеграции либо ее полного отсутствия не бывает ни у кого. У жизнерадостных, продуктивно работающих людей с хорошей координацией интеграция проходит успешнее, чем у остальных. У одних она на редкость хорошая, у других - средняя, у третьих -слабая.
Когда мозг слабо интегрирует ощущения, это влияет на многие сферы жизни человека. Ему требуется больше усилий, чтобы преодолеть трудности, которых тоже становится больше, а вот результаты усилий менее заметны и не столь вдохновляющи. Специалисты, изучающие нарушения сенсорной интеграции, подсчитали, что сегодня в США от 5 до 15% детей плохо себя ведут и отстают в учебе из-за проблем с сенсорной интеграцией. Некоторые дети со слабой интеграцией во многих отношениях не отличаются от сверстников, а их интеллектуальный уровень средний или выше среднего. У других же наблюдаются иные проблемы со здоровьем или учебой, никак не связанные с сенсорной интеграцией.
Некоторые ранние симптомы
Некоторые младенцы с нарушениями сенсорной интеграции начинают ползать, переворачиваться, сидеть или стоять позднее своих сверстников. Возможно, потом им труднее будет учиться завязывать шнурки на ботинках или кататься на двухколесном велосипеде. Бывает и так, что младенцы со слабой сенсорной интеграцией развиваются соответственно возрасту, а с проблемами сталкиваются лишь спустя какое-то время. Они могут неловко двигаться, запинаться во время бега, быть неуклюжими и часто падать или спотыкаться. Но неуклюжесть не всегда вызвана слабой сенсорной интеграцией: причина может крыться и в плохой работе двигательных нервов или мышц. У ребенка с сенсорными нарушениями нервы и мышцы работают хорошо, однако мозг не в состоянии собрать из кусочков цельную картину.
В дошкольном возрасте у детей с нарушениями сенсорной интеграции бывают плохо развиты игровые навыки. Ребенок не может интегрировать информацию, идущую от глаз и ушей, рук и тела, и поэтому не в состоянии дать адаптивный ответ на то, что он слышит или чувствует. Он пропускает детали или не понимает действий других детей. Не соблазняется играми, популярными у сверстников. Игрушки, требующие навыков манипуляции, могут представлять для него проблему. Он гораздо чаще сверстников ломает предметы, чаще получает повреждения.
Нарушение сенсорной интеграции может превратить даже очень простые действия в сложные.
Одна из распространенных проблем - задержка речевого развития - может уже в раннем возрасте сигнализировать о нарушении работы мозга. Некоторые дети не слышат собеседника, хотя со слухом у них все в порядке: они слушают речь, но слова как будто теряются где-то, проходя сквозь мозг. Другие дети знают, что хотят сказать, однако не справляются с артикуляцией.
Проблемы в школе
Бывает, что в домашней обстановке ребенок все делает хорошо или, по крайней мере, хорошо настолько, что проблема остается незамеченной, а вот учиться в школе ему трудно. Составители образовательных программ часто называют чтение, письмо и математику «базовыми предметами», хотя освоение каждого из них - исключительно сложный процесс, возможный лишь при наличии стабильной сенсорной интеграции. «Небольшое» нарушение интеграции в раннем детстве к первому классу может перерасти в серьезную проблему.
Родители и учителя ожидают от школьника большего, чем от маленького ребенка. Ученик должен не только усвоить много нового, но и научиться налаживать отношения с одноклассниками и преподавателями. Если мозг плохо упорядочивает ощущения, ребенку будет нелегко подружиться с кем-либо и поддерживать дружеские отношения. В школе такой ребенок часто испытывает стресс, ибо для выполнения заданий ему приходится работать больше, чем одноклассникам.
Освоение чтения, письма или математики -исключительно сложные процессы, возможные лишь при наличии стабильной сенсорной интеграции.
В школе ребенку приходится выполнять множество разных мелких заданий. Без хорошей сенсорной интеграции трудно научиться завязывать шнурки, держать в руке ножницы, не ломать грифель карандаша, переключаться с одного задания на другое, распознавать красный сигнал светофора по дороге в школу и т. д. Ребенку, возможно, придется участвовать в спортивных состязаниях наравне со сверстниками, обладающими более развитыми сенсо-моторными навыками. Или оставаться собранным, находясь в группе детей, хотя он едва может сосредоточиться даже будучи наедине с учителем. От него могут ждать быстрых действий, в то время как он способен лишь на медленные. Вероятно, он столкнется и с необходимостью запоминать сложносоставные инструкции, когда требуется сделать две вещи одновременно («отложи книги и возьми карандаш»), хотя он с трудом запоминает даже одну.
В классе его постоянно отвлекают внешние звуки, свет, он теряется при виде множества людей, выполняющих разные действия. Его мозг перевозбужден и отвечает слишком активно. Гиперактивный ребенок «прыгает по всему классу» не потому, что этого хочет, а потому, что его мозг выходит из-под контроля. Чрезмерная активность является вынужденной реакцией на ощущения, ни организовать, ни выключить которые невозможно. Дезорганизация работы мозга не дает ему сконцентрироваться и удерживать внимание, следовательно, он не способен понять, чему его учат. Если ребенок стоит в шеренге, а кто-нибудь случайно толкает его, он может разозлиться или ударить. Злость и удар никак не связаны с личными отношениями: это спонтанные реакции на ощущения, невыносимые для ребенка.
Ребенок с нарушениями сенсорной интеграции не может ни объяснить свои проблемы, ни понять происходящее, потому что мозговые процессы бессознательны и контролю не поддаются. Бесполезно заставлять его хорошо себя вести или быть внимательнее. Взрослые часто лишь усугубляют проблемы ребенка, заставляя его выполнять непосильные задания.
Нарушение сенсорной интеграции у каждого ребенка выражается по-своему.
Сталкиваясь с такими ситуациями несколько лет подряд, ребенок начинает замечать, что отличается от остальных. Он может осознавать, что в каком-то смысле он навсегда останется «другим». Отсутствие деликатной родительской поддержки чревато формированием у ребенка низкой самооценки («я плохой», «я глупый»), особенно если сверстники так ему и говорят. Слова и мысли бессильны организовать работу мозга. Однако ощущения и адаптивные ответы могут это сделать и тем самым повысить самооценку.
Нарушение сенсорной интеграции - тяжелое бремя. Следует иметь в виду, что нарушение сенсорной интеграции у каждого ребенка выражается по-своему. Даже у типично развивающихся детей время от времени проявляются некоторые из его симптомов. Родителям следует беспокоиться лишь в том случае, если подобных симптомов много и проявляются они почти постоянно. Если вы считаете, что у вашего ребенка нарушение сенсорной интеграции, отведите его к терапевту - специалисту, имеющему теоретическую и практическую подготовку в данной области. Получая помощь терапевта и поддержку понимающих родителей, ваш ребенок, скорее всего, будет успешно развиваться, получать удовлетворение от общения с окружающими и вносить посильный вклад в общество, несмотря на возможные трудности, связанные с развитием определенных навыков и функций. Переберите в уме всех взрослых знакомых, и вы увидите, что каждому из них довелось испытать затруднения в процессе усвоения знаний или адаптации.
Признаки нарушения сенсорной интеграции в поведении ребенка.
Проявления вестибулярной дезинтеграции:
Ребенок постоянно хочет играть в подвижные игры с бегом, раскачиваниями.
Не устает дольше других.
Неловок в спортивных играх.
Плохо справляется с заданиями, в которых задействованы обе половины тела (резание бумаги ножницами, езда на велосипеде, завязывание шнурков).
Избегает пересекать среднюю линию тела.
Проявления гравитационной дезинтеграции:
Становиться тревожным, будучи оторван от земли.
Боится упасть и высоты.
Пугается подъема по наклонной поверхности.
Избегает игр, угрожающих равновесию (пятнашки, футбол).
Избегает наклонять голову вниз, в сторону, не нравиться переворачиваться, лежа на полу.
Проявления тактильной дезинтеграции:
Ребенок избегает чужих прикосновений.
Не любить мыть лицо, голову.
Не любит погружать пальцы в песок, крайне тяжело и негативно реагирует.
Крайне негативно переносит загрязнения рук.
Негативно реагирует на одевание, определенные виды одежды.
Не любит ходить босиком.
Особенно придирчив к текстуре и температуре пищи.
Тревожиться, если к нему подходят сзади.
Проявления зрительной дезинтеграции.
Не может раскрашивать замкнутые области, не выходя за край.
С трудом собирает мозаику.
Не любит незнакомые места, боится потеряться.
Долго возиться с пуговицами.
Не может ровно резать по линии, заниматься поделками.
Не видит сходства или различия в узорах или рисунках.
Проявления слуховой дезинтеграции.
Не всегда отвечает на вопросы.
Неверно понимает обращенные слова.
Затрудняется повторить.
Не может указать направление, откуда идет звук.
Не может смотреть и слушать одновременно.
Монотонно и громко разговаривает.
Высокая чувствительность к шуму
Выглядит обеспокоенным, когда вокруг все одновременно разговаривают, шумят, смеются.
Терапия, основанная на сенсорной интеграции, помогает дать мозгу нужные знания об окружающей обстановке и внешних стимулах воздействующих на сенсорные системы человека (зрительную, слуховую, вестибулярную и т.д.). Игры, использующиеся в сенсорной терапии, дарят ребенку новые ощущения, происходит их балансировка и развивается эффективная обработка сенсорных стимулов мозгом. Упорядочивание ощущений, получаемых из окружающего мира, осуществляется посредством игр с использованием специального оборудования воздействующего на все органы чувств ребенка.
Реализация «Сенсорной интеграции»
Одним из современных средств реализации метода сенсорной интеграции является специально оборудованная сенсорная комната. Сенсорная комната представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок с ОВЗ, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует среду. Каждая сенсорная комната предлагает гораздо больше различных впечатлений, чем традиционное окружение и позволяет их использовать более длительное время. В условиях данной комнаты используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции.
Степень эффективности сенсорной комнаты можно значительно усилить, применяя дополнительные материалы. В специальных сенсорных банках можно собрать разнообразную коллекцию визуальных, тактильных, звуковых и др. стимулов.
Такого рода комнаты проектируются индивидуально в соответствии с размерами помещения, задачами по её использованию, возрастом детей, финансовыми возможностями учреждения, на базе которого базе которого комната будет располагаться. Как известно, в специальных образовательных учреждениях по проекту не предусмотрено создание сенсорной комнаты, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило, адаптации. Для адаптационного периода рекомендуется:
обеспечить максимальную территориальную и звуковую изоляцию комнаты. Она не должна быть проходной или смежной с такими помещениями как физкультурный и музыкальный залы, при необходимости помещение оборудуется двойной дверью;
необходимо закрыть окна светонепроницаемым материалом;
окрасить стены комнаты в спокойные пастельные тона, белый, кремовый и т.д., цвет пола, мебели, портьер подобрать в спокойных и нейтральных тонах (голубой, зеленый и др.);
установить регулируемую в широком диапазоне интенсивность освещения, от яркого освещения до полного затемнения;
уложить на пол мягкое покрытие;
соблюдать температурный режим, помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым.
ВЫВОД:
На основании вышеизложенного можно сделать вывод — сенсорная интеграция играет значительную роль в развитии ребенка с ОВЗ. Результаты занятий дают основание утверждать, что работа по развитию сенсорного восприятия должна быть обязательным условием комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Мы видим, что проводимые занятия в значительной мере оказали положительное воздействие на развитие сенсорных систем исследуемых детей с ОВЗ. Наблюдается развитие слуховой, зрительной, тактильной и других систем, а так же улучшились показатели общей и мелкой моторики школьников, и как следствие наблюдается повышение продуктивности детей в учебном процессе.
Работу, направленную на развитие сенсорных систем, можно проводить как в учебное время, так и после школы, во внеурочное время. Родителям и специалистам, работающим с детьми с ОВЗ, предлагается ряд направлений, по которым можно осуществлять работу над улучшением сенсорной интеграции: необходимо включение специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий; подбирать игры и упражнения, в ходе которых у ребенка будет развиваться социальное восприятие человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников; для коррекции мелкой моторики использовать — рисование, аппликацию, лепку, конструирование, ручной труд, игры с водой; включение в занятия различных утяжелителей, игольчатых мячей, массажных рукавичек, губок и других материалов с различной текстурой; непрерывный процесс общения с ребенком в ходе игр и упражнений, а так же в повседневной жизни; заниматься развитием речи (развитием слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), музыкальным воспитанием, развитием элементарных математических представлений.
Список литературы и интернет ресурсов:
Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса «РЕБЁНОК И СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ПОНИМАНИЕ СКРЫТЫХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ» с практическими рекомендациями для родителей и специалистов.
https://infourok.ru/sensornaya-integraciya-kak-metod-formirovaniya-dostupnoy-sredi-dlya-detey-s-ovz-1928039.html
https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/01/30/kartoteka-telesnye-praktiki-sensornaya
https://bank.nauchniestati.ru/primery/diplomnaya-rabota-na-temu-sensornaya-integracziya-detej-s-rasstrojstvami-autisticheskogo-spektra-v-uchebnom-proczesse-imwp/
.png)
