Роль дидактических игр в развитии интереса к физкультуре у старших дошкольников

Научное общество учащихся «Эврика»

Министерство образования и науки Нижегородской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский Губернский колледж»

Роль дидактических игр в развитии интереса к физической культуре у старших дошкольников

Выполнила: Желнова Алёна Денисовна

Студентка 444А группы

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель: Кольцова Мария Григорьевна

(преподаватель)

Нижний Новгород

2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Игра является сквозным механизмом развития ребенка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей. Игра является основным видом деятельности детей на протяжении дошкольного детства, а также формой организации детской деятельности. Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, физической культуре и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх [18].

Среди всего многообразия игр для дошкольников (сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных и др.), особое место принадлежит дидактическим играм.

Дидактические игры- это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [8].

Через дидактические игры дети знакомятся с многообразием движений их назначением; учатся дифференцировать движения по видам и способам выполнения; соотносить, сравнивать выполняемое движение с имеющимися мерками – двигательными эталонами; упражняются в применении движений в новой необычной обстановке.

Обозначенные выше обстоятельства свидетельствуют об актуальности заявленной темы исследования «Дидактические игры как средство воспитания интереса к физической культуре у детей дошкольного возраста».

К сожалению, в современном мире научных разработок по данной проблеме недостаточно. Среди исследователей дидактических игр можно отметить таких как А.И. Сорокина, В.Н. Аванесова, Е.О. Смирнова, Е.И. Удальцова и др.

В существующей практике физического воспитания детей в дошкольных учреждениях преобладают методы прямого обучения, которые не всегда эффективны. В практике работы детских садов уделяется мало внимания проблеме использования дидактических игр в физическом воспитании. Зачастую дидактические игры в ДОО не проводятся на занятиях и в самостоятельной деятельности по физической культуре или проводятся неправильно (не соблюдается методика проведения, нет системы, недостаточный уровень работы ДОО по использованию дидактических игр в физическом воспитании).

Поэтомуобъектом исследования является процесс развития интереса к физической культуре у дошкольников.

Предмет исследования: комплекс использования дидактических игр как средство воспитания интереса к физической культуре у дошкольников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что комплекс дидактических игр по физическому воспитанию для дошкольников и его использование в работе с детьми будет способствовать повышению интереса воспитанников к физической культуре.

Цель исследования состоит в теоретическом и практическом доказательстве того, что дидактические игры способствуют воспитанию интереса к физической культуре у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели нами были обозначены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме воспитания интереса у детей дошкольного возраста.

2. Провести обзор психолого-педагогический исследований по проблеме использования дидактических игр.

3. Изучить состояние уровня работы ДОО по использованию дидактических игр в физическом воспитании.

4. Провести диагностику уровня сформированности интереса старших дошкольников к физической культуре в начале учебного года.

5. Разработать, организовать и апробировать систему (комплекс) дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на повышение интереса детей к физической культуре.

6. Оценить эффективность экспериментального исследования и сделать соответствующие выводы по его итогам.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анкетирование, анализ документации); интерпретационные (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад №196 «Петушок» города Нижнего Новгорода. Старшая возрастная группа (20 детей, 5-6 лет).

Структура исследования состоит из введения, 3-ех разделов, выводов по разделам, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие интереса

Любая деятельность ребенка дошкольного возраста во многом обусловлена интересом (функциональным, познавательным, эстетическим).

С точки зрения психологии, как утверждает Е.А. Климов: «Интерес – это комплекс активных познавательных побуждений человека, направленных на некоторую область явлений, предметов, процессов» [11, с.44].

Другие ученые, например, А.А. Реан и Я.Л. Коломинский пишут о том, что «интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности» [20, с.316].

Но существуют и однозначные определения. Например, «интерес – это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности» [19, с.55].

Особое значение ученые придают познавательному интересу.

Таким образом, интерес является сложным и неоднородным понятием. Это подтверждает множество его интерпретаций и определений. Предполагается, что интересы возникают в связи с потребностями из взаимоотношений человека с окружающим его миром. Интерес – это осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность.

1.2. Виды интересов

Классификация интересов представлена в литературе большим числом авторов. Среди наиболее подробно проработанных подходов, можно отметить подходы С.Л. Рубинштейна, А.Г. Здравомыслова, Е.П. Ильина, Кэрола Е. Изарда, Ю.Н. Казакова и Г.К. Золотаревой, и др.

Выделим наиболее часто встречающиеся типологические описания характеристик и видов интересов.

Характеристика содержательности более всего определяет общественную ценность интересов. По содержанию выделяют обычно такие виды интересов, как материальные, которые проявляются в стремлении к удобствам, комфорту, одежде и т.п. Духовные интересы- это познавательные интересы к определенным знаниям: к математике, физике, литературе, музыке, живописи, театру и др. Специальные общественные интересы отражают интерес к общественной работе, к организационной деятельности [21].

Оценка широты или узости интереса (широкие и узкие интересы), в конечном счете, определяется его содержательностью и значимостью для личности и социума в целом.

Различаютнепосредственные и опосредованные интересы.

Непосредственный интерес вызывается привлекательностью объекта, это может быть интерес к самому процессу деятельности, познания, творчества. Опосредованный интерес, при котором потребность прослеживается неявно, возникает к объекту как средству достижения целей деятельности, например, к приобретению профессии, достижению служебного и общественного положения.

В зависимости от длительности сохранения интересы бывают устойчивые и неустойчивые. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности [17].

Различные интересы сочетаются с той или иной ихсилой или активностью.

В педагогической психологии выделяют три уровня интереса к содержанию и процессу обучения.

К содержанию:

1) интерес-занимательность;

2) интерес к фактам, правилам;

3) интерес к сути явлений, их происхождению.

К процессу:

1) исполнительский – решать задачи стандартного содержания, например, по математике;

2) поисково-исполнительский – решать задачи нестандартного содержания, находить несколько вариантов решения этих задач;

3) творческий – выводить правила, находить закономерности.

Организуя интерес обучения необходимо стремиться стимулировать все три уровня интересов у детей.

Таким образом, интересы бывают разными: устойчивыми и неустойчивыми, активными и пассивными, материальными и духовными, личными и социально-общественными, непосредственными и опосредованными и т.д.

1.3. Особенности воспитания интереса детей

Интерес – это важнейший стимул к расширению кругозора ребенка, приобретению знаний, обогащению интеллекта в целом. Отсутствие же или бедность делает его жизнь бессодержательной. Такой ребенок чаще всего во власти скуки и ничегонеделания.

Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. Л.С. Выготский подчеркивал, что «обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского развития», определяющую «исходное отношение к возможности обучения» [7, с.445].

Особое значение в воспитательном процессе детей имеет познавательный интерес. А.П. Алферов пишет «Он выступает как бы связующим звеном в решении триединой задачи: обучения, умственного развития и воспитания» [2, с.256].

В развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста особая роль принадлежит книгам, радио, телевидению, общению с взрослыми. А примерно с 3 лет начинает проявляться, а вскоре и доминировать интерес к игре.

Для того чтобы активизировать учебную деятельность дошкольников необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Рассмотрим подробнее методы, которые способствуют творческому усвоению знаний и, как следствие, повышению интереса к деятельности [13].

В формировании интереса у дошкольников можно использовать разные методы:

-Метод проблемного изложения

-Частично – поисковый метод (эвристический)

-Исследовательский метод и др.

Каждый из методов организации учебной деятельности обладает не только информативно – обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения [14].

Источником интересов является содержание материала.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Среди всех педагогических технологий, создающих наиболее благоприятные условия развития познавательного интереса, игра – наиболее доступное каждому педагогу средство. Использование развивающих игр, на наш взгляд, является самым эффективным и доступным способом формирования интереса.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления ребёнком мира, а развитие интереса к познанию, к деятельности должно строиться на основополагающих идеях рассмотрения дошкольного детства, которому присущи игра, сказка, творчество.

Выводы по первому разделу

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме воспитания интереса у детей дошкольного возраста, позволил нам сформулировать следующие выводы.

Интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, во внимании к тому или иному объекту (предмету). Кроме того, интерес проявляется в желании как можно больше узнать, в стремлении к самостоятельному поиску нового, в сосредоточенности внимания, то есть, в нем ярко выражен волевой компонент.

В психологии и педагогике существует множество оснований для классификации интересов, наиболее распространенными среди которых являются: по содержанию (материальные и духовные), по оценке широты или узости (широкие и узкие), по длительности сохранения (устойчивые и неустойчивые), в зависимости от целей (непосредственные и опосредованные), по силе, активности (активные и пассивные) и т.д.

Особое значение в воспитательном процессе детей имеет познавательный интерес.

Итак, формирование интересов детей дошкольного возраста происходит в сочетании со всеми сторонами воспитания детей при целенаправленном руководстве педагога. Какую бы учебно-воспитательную задачу не решал педагог, он одновременно содействует возникновению положительных детских интересов и их развитию: от неустойчивых – к устойчивым, от поверхностных – к более глубоким, от случайных, непосредственных – к целенаправленным, опосредованным.

2. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1 Понятие, значение и место дидактической игры в педагогическом процессе

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Об учебном, развивающем значении игры высказывались философы, мыслители, учёные: Платон, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Л. Толстой. Проблемы использования игр в учебно-воспитательном процессе изучали известные педагоги-практики, новаторы – А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В. Яковлев; а также психологи – Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.

Итак, использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Рассмотрим некоторые подходы прошлого к дидактической игре.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель, он писал: «Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком». Им была разработана система дидактических игр, в которую вошли дидактические игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками, и др.). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, написанные самим автором и его учениками [12].

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. Для обучающих игр – занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы, вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность [16].

Значительное место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е.И. Тихеевой. Ей принадлежит разработка дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме, размеру и формированию элементарных математических представлений; создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря, и развитию связной речи [16].

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение.

Среди современных исследователей дидактических игр можно отметить таких как А.И. Сорокина, В.Н. Аванесова, В.А. Дрязгунова, А.К. Бондаренко, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Е.И. Удальцова др.

Исследованием народных игрушек, как материала дидактических игр, занималась А.И. Сорокина, она отмечает, что «дидактическая игрушка, подчеркивает такие качества предмета, как цвет, форму, величину, вызывает у детей эмоциональный подъем, заставляет ум ребенка работать живо и энергично, помогает мыслить, культивирует познавательные способности» [23, с.15].

Таким образом, игра является средством самореализации и самовыражения.

Исследования Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, О. Петровой показали, что центральное звено таких игр – правила – является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила вынуждают детей подчиняться обстоятельствам – вовремя уступить место ведущего, проигравшему – выйти из игры, следить за результатами других участников [24].

Таким образом, дидактическая игра – это способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

2.2 Классификация дидактических игр

Сложным вопросом в теории дидактических игр является их классификация.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет.

Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2. Настольно-печатные игры, также, как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3. Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки [25].

Таким образом, пока единой четкой классификации дидактических игр нет. Чаще всего дидактические игры соотносят с материалом, который используется – это игры с предметами, словесные игры и настольно-печатные игры.

2.3. Своеобразие дидактических игр

Дидактическая игра имеет определенную структуру, которая представляет собой основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: дидактическая и игровая задачи, игровые действия, игровые правила и результат.

Дидактическая задача. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Все остальные элементы подчинены ей и обеспечивают ее выполнение. Дидактическая задача определяется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Игровая задача. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач – дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий детей, т.е. педагог должен «замаскировать» дидактическую задачу и сделать ее игровой задачей для детей, а итог ее решения присутствует в финале игры.

Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалочкой выберу водящего!».

Игровые действия придают дидактической игре особое очарование, яркую, эмоциональную окраску. Чем разнообразнее и содержательнее игровое действие, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи.

Игровые правила. Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делают игру занимательной, напряженной.

Результат – это подведение итогов игры: выиграл – не выиграл, насколько близко подошел к выигрышу. Результатом игры для воспитателя является то, что у ребенка сформировались какие-либо знания, умения, навыки, интерес к данному виду деятельности, для детей же результатом является выигрыш.

Игровой материал. Большое значение в организации дидактической игры имеет игровой материал. Игровой материал – это пособия, предметы, игрушки и другие атрибуты, используемые в игре.

Таким образом, своеобразие дидактической игры заключается в том, что она одновременно является и игрой, и формой обучения детей. В дидактической игре содержаться все структурные элементы, характерные для игровой деятельности, но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей. Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.

2.4. Виды дидактических игр по физическому воспитанию

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Дидактические игры по физическому воспитанию можно условно разделить на следующие группы:

1. Игры на закрепление видов и способов движений.

Игра «Кто больше знает движений?» Цель: закрепить название видов и способов ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания. Правила игры: точно называть и правильно показывать движения; нельзя повторять движения, названные другими играющими.

2. Игры на развитие умения найти верный способ движения в определенных условиях.

Игра «Угадай, что задумали». Цель: закрепление знаний о видах ходьбы и их применение в жизни. Правила игры: правильно выполнять движения.

3. Игры на знание видов спорта.

Игра «Собери вид спорта». Цель игры: воспитывать интерес к физкультуре и спорту, закреплять знания о различных видах спорта, уметь находить их по графическому изображению, уметь выкладывать пиктограммы по образцу.

4. Игры – эстафеты с интеграцией других видов деятельности (познание, художественно-эстетическое).

К этой категории можно отнести: ребусы, загадки, пазлы которые можно использовать, как самостоятельно, так и в сочетании с эстафетами.

5. Игры валеологического характера (о пользе здорового образа жизни и спорта, о режиме, о пользе и вреде для организма и т.д.) [25].

Таким образом, дидактическая игра является универсальным средством для воспитания детей дошкольного возраста, в том числе и физического.

2.5. Методика руководства дидактическими играми

Ребенка в дидактической игре привлекает не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Основные рекомендации по руководству дидактическими играми заключаются в следующих положениях:

- В дидактические игры следует играть во время самостоятельной или совместной деятельности детей и педагога.

-Для игры в настольные игры следует выбирать стол, за которым смогут комфортно сидеть все участники игры.

- Участие в играх педагога повышает интерес детей к играм, способствуют развитию дружеских отношений.

- Для развития активности и самостоятельности целесообразно роль ведущего поручать кому-нибудь из ребят.

- Новую игру следует четко, кратко объяснить, отдельные моменты можно показать.

- Ход игры и ее правила объясняются перед началом. При необходимости воспитатель может показать и с помощью вопросов выяснить, как дети поняли игру.

- Все указания по ходу игры нужно давать в спокойном тоне, отмечать правильное выполнение заданий, соблюдение правил.

- Деятельность детей в игре оценивается всеми ее участниками; при этом важно отмечать соблюдение правил, качество ответов, самостоятельность в организации и проведении игр.

- После игры необходимо дать объективный анализ поведения всех играющих, выполнения ими всех правил, что способствует формированию дружеских отношений и сознательного отношения каждого ребёнка к своему поведению.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую их общению, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию детского коллектива.

Руководство дидактическими играми включает:

- отбор и продумывание цели воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение и место роли игры в системе воспитания и обучения, взаимосвязи и взаимодействия игры с другими формами обучения;

- проектирование самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата;

- руководство ходом игры и обеспечение активной роли в игре всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательных отношений детей между собой и положительного отношения к отражаемым в игре явлениям, событиям [25].

Таким образом, можно сказать, что руководство дидактическими играми требует от педагога больших знаний, высокого уровня педагогического мастерства и такта.

Выводы по второму разделу

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме дидактической игры, позволил нам сформулировать следующие выводы.

Дидактическая игра является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Пока нет четкой классификации дидактических игр. По использованию материла дидактические игры классифицируются на: игры с предметами, словесные игры и настольно-печатные игры.

Своеобразие дидактической игры заключается в том, что она одновременно является и игрой, и формой обучения детей.

Руководство дидактическими играми подразумевает отбор и продумывание воспитателем программного содержания, задач и других структурных элементов, проектирование самой игры, а также руководство ходом игры и обеспечение активной роли в игре всех детей через применение различных методов и приемов.

Дидактические игры могут применяться в системе физического воспитания. С помощью дидактической игры дети учатся делать первичные обобщения, группировать движения по определенным свойствам, узнают сведения о спорте, о здоровье и о здоровом образе жизни; у детей формируется установка того, что здоровье в значительной степени зависит от самого человека и находится в его руках; детей все больше привлекает физкультура и спорт, тем самым растет интерес дошкольников к физической культуре.

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад №196 «Петушок» города Нижнего Новгорода. Экспериментальная работа проводилась в старшей возрастной группе (5-6 лет). Для эксперимента была взята группа из 20 детей. Данная группа была и экспериментальная, и контрольная. Для обследования детей были использованы беседа, дидактические игры, наблюдение за играми детей. Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа: констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный эксперимент.

3.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности интереса старших дошкольников к физической культуре.

Эксперимент был направлен на решение следующихзадач:

1. Выявить профессиональную готовность воспитателя в использовании дидактических игр, направленных на формирование интереса к физической культуре у детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить отношение и наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к дидактическим играм по физической культуре.

3. Проанализировать полученные результаты констатирующего эксперимента.

Так же проведен анализ планов по воспитательной работе, организовано наблюдение за играми детей и организацией физкультурного занятия.

Анализ психолого-педагогических исследований показ, что в работе по физическому воспитанию воспитатель и инструктор по физической культуре опыта проведения дидактических игр не имеют, либо проводят их неправильно, т.е. сводят дидактическую игру к дидактическому упражнению, в котором отсутствует игровая задача и игровые действия.

Анализ планов воспитательной работы показал, что воспитатель планирует разные формы работы по физическому воспитанию: утреннюю гимнастику, занятия по физическому воспитанию, бодрящую гимнастику, подвижные игры, индивидуальную работу по развитию движений. Дидактические игры по физическому воспитанию запланированы инструктором по физической культуре 2 раза в 1 месяц, проводятся они лишь как часть занятия. Таким образом, выявлено, что использование дидактических игр ограничено.

В соответствии с названными задачами констатирующий эксперимент включил в себя следующие методы:

1. Выявление профессиональной готовности воспитателя в использовании дидактических игр, направленных на формирование интереса к физической культуре у детей старшего дошкольного возраста.

Для этого проводилась беседа с воспитателем.

Таблица 1. Содержание беседы с воспитателем

Совокупный анализ беседы с воспитателем позволил выделить средний уровень профессиональной готовности педагога в использовании дидактических игр, направленных на формирование у старших дошкольников интереса к физической культуре и спорту.

Воспитатель хоть и считает необходимым применение дидактических игр в физическом воспитании дошкольников, отмечая их большое значение в работе с детьми, влияние на формирование интереса к физкультуре и спорту, однако на практике редко проводит эти игры.

Следующий метод констатации – наблюдение за дидактическими играми детей.

Главная задача этого метода – выяснить проводят ли воспитатели дидактические игры по физическому воспитанию.

Наблюдение показало, что используются дидактические игры по математике, развитию речи, экологии. Это игры на закрепление знаний о величине, форме предметов, о растениях, животных. Но игры по физической культуре проводятся очень редко.

2. Выявление отношения и наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к дидактическим играм по физической культуре и к самой физической культуре (спорту).

Для этого проводилась беседа с детьми. Содержание беседы с детьми в Приложении А.

Беседа с каждым ребёнком проводилась индивидуально по следующим вопросам:

1. Тебе нравится играть в детском саду?

2. В какие игры тебе нравится играть?

3. Тебе нравится играть в дидактические игры?

4. Какие ты знаешь виды спорта?

5. Какой спортивный инвентарь ты знаешь?

6. Как ты относишься к физкультуре и спорту (любишь ли заниматься физкультурой и спортом)?

Ответы детей анализировались с учётом следующих критериев:

-наличие ответа на вопрос;

-полнота и адекватность ответа;

-отсутствие противоречий в общей картине интересов ребёнка к дидактическим играм;

-проявление интереса к дидактическим играм по физическому воспитанию и к физической культуре (спорту).

По результатам данной беседы выявлено, что у детей имеются некоторые знания о видах спорта, некотором спортивном инвентаре, необходимом спортсменам. Но эти знания минимальны, иногда дети давали ответ, не понимая поставленный вопрос: например, на вопрос «Какие ты знаешь виды спорта?» Алиса ответила, что играет в компьютерную игру «Гонки», т.е. понимание, что такое виды спорта отсутствует. Также многие дети, отвечая на данный вопрос, называют футбол и баскетбол, это связано с тем, что в учреждении есть футбольное поле и оборудованная баскетбольная площадка, где дети играют в теплое время года. Некоторые дети не смогли дать ответа на данный вопрос, также, как и на вопрос «Какой спортивный инвентарь ты знаешь?». Отмечено также, что у некоторых детей отрицательное отношение к физкультуре и спорту.

В итоге нами были получены следующие результаты, представленные в Таблице 2 и на Рис.1-6.

Таблица 2. Анализ содержания беседы с детьми

Результаты Таблицы 2 и Рис. 1-6 показали, что:

Большинству детей (90%-18 человек) нравится играть в детском саду.

Любимый вид игры у большинства детей (50%-10 человек)- подвижная.

Играть в дидактические игры нравится лишь 60% детей (12 человек).

Большинство детей (45% - 9 детей) назвали от 1 до 3 видов спорта и от 1 до 3 видов спортивного инвентаря.

У половины детей (50% - 10 человек) положительное отношение и желание заниматься физической культурой и спортом.

Таким образом, большая часть детей характеризуется средним уровнем заинтересованности в дидактических играх и средним уровнем интереса к физической культуре и спорту.

Вывод: работа по физическому воспитанию проводится практически без использования обучающих игр, что могло бы способствовать развитию у детей интереса к физической культуре. Следовательно, необходима дополнительная работа с детьми с применением дидактических игр.

3. Диагностические задания для детей для выявления интереса к физической культуре, а также знаний в области физического воспитания.

Задание № 1. «Найди пару».

Цель: выявление у детей интереса к физкультуре и спорту; знаний детей о видах спорта, о спортивном инвентаре и оборудовании; определение умений соотносить инвентарь (оборудование) и вид спорта.

Правила: играют от 2 до 4 человек. Ведущий сортирует карточки по парам и делит их поровну между игроками. По команде игроки должны подобрать парные карточки и сложить их. Побеждает тот, кто первым справился с заданием и правильно назвал спортивный инвентарь.

Задание № 2. «Спорт зимой и летом»

Цель: выявление у детей интереса к физкультуре и спорту; знаний детей о летних и зимних видах спорта (узнавать и называть), умений классифицировать и сортировать виды спорта.

Правила: игроку предлагается выбрать символы (изображения) только зимних или только летних видов спорта. Затем она называет данные виды спорта; объясняет, почему они летние или зимние; рассказывает, как определяется победитель.

Итак, задания были направлены на выявление уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста знаний в области физической культуры на материале дидактических игр, а также интереса к физической культуре и спорту.

Первое задание было связано с тем, чтобы определить, насколько хорошо дети знакомы с видами спорта; узнают и называют спортивный инвентарь и оборудование, определяют, к какому виду спорта он относится.

Второе задание было направлено на выявление знаний детей о зимних и летних видах спорта, умений классифицировать и сортировать виды спорта в зависимости от сезона.

Совокупный анализ проведенных заданий позволил выделить следующие критерии, по которым дети разделились на три уровня:

К низкому уровню принадлежат те дети, которые не смогли выполнить задания.

К среднему уровню принадлежат те дети, которые выполнили задания, но допустили ошибки.

К высокому уровню принадлежат те дети, которые смогли правильно выполнить задания.

Итак, совокупный анализ проведенных заданий позволил выделить уровни интереса детей старшего дошкольного возраста к физической культуре, а также знаний в области физической культуры на материале дидактических игр (Таблица 3 и Рис.7).

Таблица 3. Уровни сформированности интереса детей старшего дошкольного возраста к физической культуре на материале дидактических игр.

Высокий уровень.

Дети данного уровня 15% (3 человека) правильно выполнили задания. Это может быть связано с тем, что дети сами играют в данные игры довольно часто в детском саду и дома, им интересны физкультура и спорт.

Средний уровень.

Дети данного уровня 50% (10 человек) выполнили задания, но с ошибками. Это связано с тем, что дети сами играют в данные игры, без участия взрослого.

Низкий уровень.

Дети данного уровня 35% (7 человек) не выполнили задания. Это связано с тем, что дидактические игры по физическому воспитанию используются воспитателем достаточно редко, и дети сами не проявляют инициативу в их использовании в свободное время.

Итак, в констатирующем эксперименте было выявлено, что:

- у воспитателя средний уровень профессиональной готовности в использовании дидактических игр, направленных на формирование у старших дошкольников интереса к физической культуре и спорту;

-дидактические игры действительно помогают детям усваивать знания в области физической культуры и формировать интерес к физической культуре и спорту, однако они редко используются в практической деятельности воспитателя;

-большинство детей играют в дидактические игры, однако у них недостаточно знаний в области физической культуры и спорта, откуда недостаточно высокий интерес;

-для половины детей (50%-10 человек) характерен средний уровень интереса к физической культуре и спорту.

3.2 Цели и задачи формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: разработать, организовать и апробировать систему дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на повышение интереса детей к физической культуре.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать комплекс дидактических игр, способствующих расширению представлений о видах спорта, спортивном инвентаре и т.д.

2. Апробировать данный комплекс.

3. Способствовать развитию интереса к занятиям по физической культуре у дошкольников.

4. Пополнить РППС новыми дидактическими играми.

5. Повысить педагогическую компетентность воспитателей и родителей по использованию дидактических игр как средства формирования интереса дошкольников к физической культуре и спорту.

Нами был разработан комплекс из дидактических игр (Приложение Б). При создании игр мы ориентировались на принцип системности, доступности, научности, постепенного усложнения игр. В каждой дидактической игре присутствуют основные компоненты: дидактическая и игровая задача, игровые действия, игровые правила и результат. При создании дидактических игр самым трудным для нас было продумать, как «замаскировать» дидактическую задачу, сделав ее игровой задачей для детей, а также сложно было продумать игровые действия, которые придавали бы игре непреднамеренный эмоциональный характер.

Нами были придуманы игры, дающие знания и видах спорта: «Спортлото», «Угадай вид спорта по показу», «Отдыхай активно», «Спортивная угадай-ка», «Назови вид спорта»; игры, направленные на знакомство со спортивным оборудованием: «Найди пару», «Снаряди спортсмена», «Разведчики», «Что к чему»; игры, позволяющие дать знания о спортсменах: «Кому нужны эти вещи»; игры на закрепление знаний о видах спорта, инвентаре: «Четвертый лишний», «Что я знаю о спорте - 1», «Что я знаю о спорте - 2».

Для того, чтобы соблюдать системность и последовательность в использовании дидактических игр, нами был составлен перспективный план по включению в образовательный процесс.

Перспективный план по использованию дидактических игр

Дидактические игры создавались нами по принципу постепенного усложнения. Они проводились и как часть занятия и, в то же время, как самостоятельная форма работы.

Например, в январе нами была придумана игра «Отдыхай активно». В этой игре в соответствии с правилами, ребенок должен собрать пазлы так, чтобы получилось целое изображение с видом активного отдыха. Ребенок, который быстро и правильно соберет картинку, получает приз (наклейку, картинку). Данная игра предусматривает и варианты с усложнением: в первом случае ребенок, собрав картинку по образцу, должен назвать, что изображено на картинке; во втором варианте ребенок собирает изображение по памяти, без опоры на готовое изображение.

При проведении данной игры было отмечено, что поначалу некоторые дети настороженно, даже с некоторым непониманием отнеслись к ней. Мы поняли, что это было следствием того, что знаний об активном отдыхе у детей мало. Для обогащения знаний детей, нами были проведены беседы, рассматривание картинок, чтение художественной литературы. После проведенной работы игра стала проходить живо, и детям было интересно в нее играть. Дети стали играть в эту игру и в самостоятельной деятельности.

Учитывая полученный опыт, перед проведением каждой новой игры, мы проводили предварительную работу с детьми: чтение художественной литературы, рассматривание картинок, беседы по ознакомлению с тем, что будет использоваться в дидактической игре.

К сожалению, иногда игра сводилась к дидактическому упражнению. Например, мы решили познакомить детей со спортивным оборудованием, придумали игру «Кому нужны эти вещи». Когда стали проводить данную игру, получилось так, что дети отказались в нее играть. Они отвечали на вопрос «Что нужно спортсменам?», игра прошла неинтересно. Проанализировав проведенную игру, мы пришли к выводу, что в ней отсутствовали такие необходимые компоненты, как игровая задача и игровые действия, без которых дидактической игры не было, а было проведено лишь дидактическое упражнение.

Тогда мы доработали игру, добавив игровую задачу-как можно быстрее назвать и найти картинку с нужным инвентарем, и игровые действия – найти нужную картинку с изображением спортсмена из серии «Спорт». Игра понравилась детям, это было видно, они играли с интересом.

Также, среди прочих игр, нами была придумана игра «Разведчики», где дидактической задачей являлось закрепление названий спортивного оборудования, игровой задачей – найти как можно больше спортивного оборудования для спортсменов и получить за это награду игровые действия – поиск нужного оборудования для спортсменов, правила игры – разделиться на команды, чтобы каждая команда искала оборудование для своего вида спорта. Когда мы все это продумали, предложили игру детям.

Игра начиналась так: «Дети, сегодня мы с вами будем разведчиками. Разведчики бывают разные: есть разведчики подземных ископаемых, есть военные разведчики, а мы с вами будем искать спортивное оборудование. Давайте разделимся на 3 команды: первая команда будет хоккей, вторая – баскетбол, третья – настольный теннис. По команде вам нужно быстро найти нужное для вашего вида спорта оборудование. Выигравшая команда получит приз».

Игра прошла весело и энергично. Мы видели, как у детей «горели» глаза в процессе игры, видели их радость от получения положительного результата. В конце игры дети получили заслуженные награды – фото со спортсменами.

Мы действовали методом проб и ошибок, но поняли, что нельзя упускать ни один компонент дидактической игры, особенно игровую задачу и игровые действия, ведь без них игра становится лишь дидактическим упражнением, которое не вызывает интереса у детей. Постепенно, по мере создания дидактических игр, те цели и задачи, которые ставились нами при их создании, решались более успешно. Использование дидактических игр обогатило знания детей, у них повысился интерес к физкультуре. Дети приходили и просили нас, чтобы мы провели с ними ту или иную игру. Результат был налицо.

Полученные знания в дидактических играх позволяют детям лучше представлять разные виды спорта, заниматься физкультурой более осознанно. В играх дети проявляют заинтересованность, положительные эмоции, желание добиваться результата.

Необходимо развивать интерес у детей к физической культуре и спорту, обогащать их знаниями в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.

Работа проводилась в тесном контакте с родителями, перспективный план формы работы с родителями воспитанников представлен в Таблице 4.

Таблица 4. Формы работы с родителями воспитанников

(Приложение В)

Нашей работой заинтересовалась администрация детского сада и попросила выступить на педагогическом совете по игровой деятельности с обобщением нашего опыта.

Кроме этого, мы создали методические рекомендации для педагогов нашего ДОУ с целью обогащения знаний о дидактических играх по физическому воспитанию дошкольников.(Приложение Г).

Таким образом, для решения поставленных целей и задач формирующего эксперимента были использованы следующие формы работы:

-шла апробация комплекса дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста по физическому воспитанию, направленного на формирование интереса детей к физической культуре и спорту, одновременно методики их проведения с целью повышения эффективности влияния дидактических игр на повышение интереса детей к физической культуре;

-параллельно велась работа в тесном контакте с родителями воспитанников в форме консультаций, анкетирования, наглядной информации и т.д. с целью повышения их компетентности по вопросу использования дидактических игр как средства формирования интереса дошкольников к физической культуре и спорту;

-были составлены методические рекомендации для воспитателей по использованию дидактических игр по физическому воспитания в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей;

-произведено пополнение РППС новыми дидактическими играми.

На основании результатов формирующего эксперимента были определены цели, задача контрольного эксперимента.

3.3 Цели и задачи контрольного эксперимента

Цель констатирующего эксперимент: оценить эффективность формирующего этапа и сравнивать результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Эксперимент был направлен на решение следующихзадач:

1. Провести повторную диагностику по выявлению сформированности интереса старших дошкольников к физической культуре.

2. Проанализировать полученные результаты исследования, сравнив данные констатирующего и контрольного экспериментов.

3. Сделать выводы об эффективности опытно-экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента.

1. Выявление отношения и наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к дидактическим играм по физической культуре и к самой физической культуре (спорту).

Для этого проводилась повторная беседа с детьми.

Каждому ребёнку были заданы те же вопросы, что и в констатирующем эксперименте. В итоге нами были получены следующие результаты, представленные в Таблице 5 и на Рис. 8-13.

Таблица 5. Анализ содержания беседы с детьми (констатирующий и контрольный эксперименты)

Результаты Таблицы 5 и Рис. 8-13 показали, что в контрольном эксперименте:

Всем детям нравится играть в детском саду.

Любимый вид игры у большинства детей (60% - 12 человек)-дидактическая.

Играть в дидактические игры нравится всем детям.

Большинство детей (60% -12 детей) назвали более 3 видов спорта и более 3 видов спортивного инвентаря.

У большинства детей (90% -18 человек) положительное отношение и желание заниматься физической культурой и спортом.

Таким образом, большая часть детей характеризуется высоким уровнем заинтересованности в дидактических играх и высоким уровнем интереса к физической культуре и спорту.

2. Диагностические задания для детей для выявления интереса к физической культуре, а также знаний в области физического воспитания.

Задание № 1. «Найди пару».

Цель: выявление у детей интереса к физкультуре и спорту; знаний детей о видах спорта, о спортивном инвентаре и оборудовании; определение умений соотносить инвентарь (оборудование) и вид спорта.

Задание № 2. «Спорт зимой и летом».

Цель: выявление у детей интереса к физической культуре и спорту; знаний детей о летних и зимних видах спорта (узнавать и называть), умений классифицировать и сортировать виды спорта.

Итак, задания были направлены на выявления уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста знаний в области физической культуры на материале дидактических игр, а также интереса к физической культуре и спорту.

Первое задание было связано с тем, чтобы определили, насколько хорошо дети знакомы с видами спорта; узнают и называют спортивный инвентарь и оборудование, определяют, к какому виду спорта он относится.

Второе задание было направлено на выявление знаний детей о зимних и летних видах спорта, умений классифицировать и сортировать виды спорта в зависимости от сезона.

Итак, совокупный анализ проведенных заданий позволил выделить уровни интереса детей старшего дошкольного возраста к физической культуре, а также знаний в области физической культуры на материале дидактических игр (Таблица 6).

Таблица 6. Анализ уровня сформированности интереса детей старшего дошкольного возраста к физической культуре на материале дидактических игр (констатирующий и контрольный эксперименты)

Представим наглядно полученные результаты (Рис.14).

Высокий уровень.

Дети данного уровня 75% (15 человек) правильно выполнили задания. Им интересны физкультура и спорт. В констатирующем эксперименте этот уровень был характерен лишь для 15% детей.

Средний уровень.

Дети данного уровня 25% (5 человек) выполнили задания, но с ошибками, хотя им тоже довольны интересны физическая культура и спорт. В констатирующем эксперименте этот уровень был характерен для 50% детей.

Низкого уровня не было выявлено в контрольном эксперименте (в констатирующем составлял 35% детей).

Итак, в контрольном эксперименте было выявлено, что:

-дидактические игры действительно помогают детям усваивать знания в области физической культуры и формировать интерес к физической культуре и спорту;

-большинство детей играют в дидактические игры, у них расширились знания в области физической культуры и спорта, вырос интерес к физической культуре и спорту;

-для большинства детей (75% - 15 человек) характерен высокий уровень интереса к физической культуре и спорту.

Данные результаты стали возможны лишь при системной работе с детьми и их родителями, воспитателем.

Выводы по третьему разделу

Таким образом, на базе МАДОУ «Детский сад №196 «Петушок» города Нижнего Новгорода было проведено опытно-экспериментальное исследование, в котором принимали участие дети старшей группы (20 детей, 5-6 лет).

Исследование включило в себя проведение трех экспериментов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Констатирующий эксперимент показал, что у воспитателя средний уровень профессиональной готовности в использовании дидактических игр, направленных на формирование у старших дошкольников интереса к физической культуре и спорту, педагог довольно редко использует дидактические игры по физическому воспитанию в работе с детьми ; большинство детей играют в дидактические игры, однако у них недостаточно знаний в области физической культуры и спорта, отсюда недостаточно высокий интерес, доминирует средний уровень интереса к физической культуре и спорту.

Поэтому формирующий эксперимент был направлен на работу с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях, в совместной деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной деятельности. Нами был реализован комплекс дидактических игр по физическому воспитанию, направленный на формирование интереса детей к физической культуре и спорту. Также нами была проведена работа с родителями воспитанников в форме консультаций, анкетирования, наглядной информации, с целью повышения их компетентности по вопросу использования дидактических игр как средства формирования интереса дошкольников к физической культуре и спорту, а также составления альбомов и спортивных достижениях семьи, онлайн-челленджа. Также проделана работа с воспитателями в формате предоставления методических рекомендаций по использованию дидактических игр по физическому воспитанию в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Произведено пополнение РРПС новыми дидактическими играми.

Контрольный эксперимент выявил, что дидактические игры действительно помогают детям усваивать знания в области физической культуры и формировать интерес к физической культуре и спорту. Большинство детей стали играть в дидактические игры, у них расширились знания в области физической культуры и спорта, вырос интерес к физической культуре и спорту, стал доминировать высокий уровень интереса к физической культуре и спорту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги по проблеме использования дидактических игр как средства воспитания интереса к физической культуре у детей старшего дошкольного возраста, отметим следующие моменты.

Игра – это не только источник положительных эмоций, это еще и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей жизни. Во время игры, ребёнок, даже не подозревая об этом, может получать новые знания, умения, навыки, развивать способности. Любая игра – это, прежде всего, общение со сверстниками и взрослыми. И именно в этот момент ребенок учится уважительно относится к чужим победам и достойно переносить свои неудачи. Из большого разнообразия игр хочется выделить дидактические игры, которые в руках педагога становятся интересным, захватывающим, эмоциональным и творческим средством воспитания гармонично развитой личности ребенка.

В дошкольном возрасте закладываются основы здорового образа жизни, формируются знания в области физической культуры и спорта. Физическое развитие в детском саду, так же, как и другая образовательная область, нуждается в использовании дидактической наглядности, для ознакомления и усвоения материала. При этом, одной из эффективных форм обучения является дидактическая игра.

Использование дидактических игр возможно не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, и в самостоятельной деятельности детей.

Дидактические игры по физическому воспитанию способствуют закреплению у детей знаний, полученных на тематических занятиях по физическому воспитанию. Основная их цель – формирование у детей устойчивого интереса к физкультуре и спорту. Все игры многофункциональны. Они не только развивают интерес к спорту, но и способствуют формированию и развитию психических процессов (восприятия, внимания, мыслительных операций, мелкой моторики).

Нами было организованно и проведено опытно-экспериментальное исследование, в котором принимали участие дети старшей группы (20 детей, 5-6 лет). Исследование включило в себя проведение трех экспериментов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В итоге, доказав эффективность формирующего этапа исследования, мы выяснили, что комплекс дидактических игр по физическому воспитанию для дошкольников и его использование в работе с детьми способствовал повышению интереса воспитанников к физической культуре, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

В заключение хочется сказать, что чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее формируется у него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к физической стороне совей жизни.

Физическое воспитание, в свою очередь, неотъемлемая часть воспитания личности ребенка, которая обуславливает отличную адаптацию и подготовку к учебному процессу в школе.

Данный материал может быть интересен и полезен педагогам, занимающимся физическим развитием дошкольников, воспитателям и родителям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абросимова Л.И., Юрко Г.П. Физическое воспитание детей. -М.,2018. -324с.

2. Алфёров А.П. Психология развития школьников. –Ростов-на-Дону, 2019. -115с.

3. Анискова И.Д. Анкета изучения интересов учащихся // Классный руководитель. -2019. -№7. –С.85-87.

4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. –СПб.: Речь, 2015. -128с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –М., 2018.

6. Власова И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / Власова И.А., Лобашев В.Д., Тропин В.Ф. // Стандарты и мониторинг. -2006. -№3. –С.47-51.

7. Выготский Л.С. Психология. –М.: ЭКСМО-Пресс.-456с.

8. Гударева О.В., Смирнова Е.О. Особенности игровой деятельности современных дошкольников // Журнал прикладной психологии, 2019, №2. –С. 45-47.

9. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. –М.: Политиздат, 2018. -223с.

10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. –СПб.: Питер, 2018. -512с.

11. Климов Е.А. Основы психологии. –М., 2018. -214с.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2018. -342с.

13. Люблинская А.А. Детская психология. –М.: Просвещение, 2019. -415с.

14. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И, Щукиной. –Л., 2018. –С.23-33.

15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. –М.: Знание, 2019. -48с.

16. Недоспасова Е. Развитие детей в игровой деятельности // Ребенок в детском саду. -2018. -№5. –С. 38.

17. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. –М.: Высш. школа, 2018. -175 с.

18. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).

19. Психология. Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. – М.: Политиздат, 2018. -569 с.

20. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. –СПб.: Питер, 2019. -416с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –СПб.: Питер, 2018. -720с.

22. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания // Дополнительное образование. -2019. -№1. –С.97-101.

23. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). –М., 2019.-202с.

24. Толкачева Т.В. Вместе весело играя, креативность развиваем [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: М.: 2003-2017. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/653771

25. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. –Минск, 2018.

26. Ушинский К.Д. Изобр. Пед. соч.: В 2т. – М., 2018. –Т.1.

27. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. –М., 2017. -245с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Протокол беседы с детьми

Приложение Б

Дидактические игры, направленные на формирование интереса детей старшего дошкольного возраста к физической культуре и спорту

Приложение В

Памятка для родителей

«Воспитание у дошкольников интереса к физкультуре через дидактическую игру»

Быть здоровым - естественное желание каждого человека, так как оно является одним из важнейших компонентов человеческого счастья и одним из неотъемлемых прав человека. Основы физического и психического здоровья закладываются в детском дошкольном возрасте.

Игра всегда широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей, ей приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные. Среди разнообразных игр особое значение для детей дошкольного возраста имеют дидактические игры. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально созданные взрослыми в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра является одновременно и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством разностороннего воспитания личности ребенка.

Широкое использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, т.к. обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

По дидактическому материалу обучающие игры делятся на:

· словесные

· настольно-печатные

· с предметами и игрушками

Словесные игры. Для развития слуховой памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также для развития связной и диалогической речи, умения и желания выражать свои мысли.

Настольно-печатные. Используются как наглядное пособие направленные на развитие зрительной памяти и внимания.

Игры с предметами или игрушками. Направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения.

Основная их цель дидактических игр – формирование у детей устойчивого интереса к физкультуре и спорту.

Все игры многофункциональны. Они не только развивают интерес к спорту, но и способствуют формированию и развитию психических процессов:

- развитию восприятия цвета, формы, величины, пространства, времени;

- развитию зрительного и слухового внимания;

- формированию и развитию мыслительных операций (сравнения, сопоставления, обобщения, исключения, классификации), операций анализа и синтеза; формированию логического мышления детей;

- формированию общей и мелкой моторики рук.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Благодаря дидактическим играм у ребенка формируется самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, самоконтроль, дети учатся взаимодействовать в команде, у них формируется чувство взаимопомощи, учатся достойно принимать поражение и победу в играх.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, что положительно влияет на здоровье ребенка.

Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решений сверстников. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать - отрицательное.

В физическом воспитании игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Примеры дидактических игр по физическому воспитанию.

«Найди пару»

Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей с видами спорта, определять к какому виду спорта он относится; развивать умение анализировать и обобщать; развивать творческое мышление и воображение.

Наглядный материал: карточки с изображением вида спорта и спортивного инвентаря и оборудования.

Ход игры: ведущий сортирует карточки по парам и делит их поровну между игроками. По команде игроки должны подобрать парные карточки и сложить их. Побеждает тот, кто первым справился с заданием и правильно назвал спортивный инвентарь.

«Угадай вид спорта по показу»

Цель: формировать умения выполнять движения, характерные для некоторых видов спорта (футбол, лыжные гонки, гольф, бокс, теннис, баскетбол, плавание), узнавать их по характерным движениям.

Ход игры: взрослый или ребенок показывает при помощи мимики и жестов какой-либо вид спорта, а дети отгадывают его.

«Назови вид спорта»

Цель: закрепить знание названий видов спорта (фигурное катание, баскетбол, парусный спорт, стрельба из лука, теннис и т.д.), умение узнавать их по картинке; дать представление о нравственно- физических качествах, которые формирует спорт.

Наглядный материал: картинки с изображением видов спорта.

Ход игры: Ребенок выбирает картинку и называет вид спорта. Если он назвал вид спорта правильно, то картинку он забирает себе. Выигрывает тот, кто больше всего соберет картинок.

Консультация для родителей

«Дидактические игры о спорте в работе с детьми дома»

Дидактические игры занимают значительное место в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Источником знаний о спорте и физической культуре являются дидактические игры, которые по сравнению с другими видами игр имеют характерную особенность: способствуют формированию знаний развитию познавательных способностей и самостоятельной личности.

Дидактические игры о спорте позволяют решить важные задачи сенсорного воспитания дошкольников: научат точно полно и расчленено воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Яркость, красочность иллюстративного материала, представленного в дидактических играх, дает возможность ребенку наглядно представить каждый вид спорта, его своеобразие и красоту, а также способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.

Сформированная посредством использования дидактических игр о спорте система знаний будет способствовать решению ряда задач:

-Повышение мотивации к знаниям физических упражнений;

-Повышение эффективности освоения двигательных действий;

-Формирование основы для самостоятельных занятий физическими упражнениями.

В работе могут быть использованы игры с предметами и настольно-печатные дидактические игры, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки.

•Настольно-печатные игры – это игры на печатной основе в виде парных картинок, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению.

Парные картинки-это игры, в основе которых лежит серия парных картинок, где главным игровым действием является поиск нужных карточек (совершенно одинаковые пары; пары, отличающиеся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски; пары, объединенные общим признаком).

•Лото-это игра, в которой играющие закрывают маленькими предметными картинками выкликаемые предметные картинки, изображенные в клеточках на отдельных больших картах.

•Домино-представлено карточками прямоугольной формы, разделенными на две части. На каждой из них изображен спортивный инвентарь. Каждый игрок набирает определенное количество карточек. Игроки выкладывают карточки, чтобы изображение точно соответствовало тому же изображению другой карточки.

•Лабиринт представляет собой переплетение 3-4 линий, которые постепенно усложняются за счет увеличения количества тупиков и разветвлений.

•Разрезные картинки- это картинки, на которых изображенный предмет или сюжет разрезается на 8-16 частей по горизонтали, вертикали либо по диагонали. Ребенок должен сложить из частей целую картинку.

•Пазлы- это картинки, представленные в особой технике соединения, разделенные на несколько частей и имеющие различное содержание. Нужно составить целостное изображение, следуя образцу.

•Игры с фишками-это определенный вид игр, где обязательно существует игровое поле, счетный кубик и фишки, которые надо по нему перемещать.

•Игры - путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Цель игры-путешествия – усилить впечатления, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

•Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений – в таких играх дети изображают двигательное действие, нарисованное на картинке, другие отгадывают.

•Игры-предположения — это игры, дидактическое содержание которых заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

•Игры – загадки – главной особенностью такой игры является замысловатое описание, которое надо расшифровать.

•Ребусы-это изображение какого-либо слова или целого предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков, значков, которое нужно расшифровать.

•Загадочные картинки чаще всего основываются на том, что в них отдельные персонажи или какие-либо предметы искусно спрятаны, замаскированы в тех или иных деталях рисунка. Играющие должны их отыскать.

•Слово на одну букву – на картинке изображено множество различных предметов. Играющие должны найти на картинке известное число предметов, название которых начинается с одной и той же буквы.

•Несуразности, нелепости, ошибки художника-занимательные задачи в рисунках. Детям необходимо выявить несоответствие между реальным изображением на картинке и действительностью.

Взрослый может использовать представленный в дидактических играх иллюстративный материал с целью расширения знаний детей о видах спорта, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды и обуви. Применение дидактических игр о спорте в процессе совместной деятельности взрослых и детей позволяет сделать содержательнее не только процесс обучения, но и досуг.

Анкетирование для родителей

«Как вы относитесь к физкультуре и спорту»

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Это позволит нам скорректировать работу по сохранению и укреплению здоровья детей посещающих наш детский сад.

1. Установлен ли для вашего ребёнка дома режим дня? Соблюдает ли он его?

2. Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?

- мама, папа (да, нет);

- дети (да, нет);

- взрослые вместе с ребёнком (да, нет);

- регулярно, нерегулярно.

3. Соблюдает ли ваш ребёнок правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы и т. д.)?

4. Знаете ли вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их.

5. Проводите ли вы с детьми дома закаливающие мероприятия? Какие?

6. Кто из родителей занимается или занимался спортом; каким? Есть ли спортивный разряд?

7. Посещает ли ваш ребёнок спортивную секцию? Если да, то какую.

8. Какое физкультурное оборудование и спортивный инвентарь есть у вас дома: детский спортивный комплекс, лыжи, коньки, клюшка для игры в хоккей, велосипед, самокат, скакалка, обруч, бадминтон, что то другое?

9. Гуляете ли вы с вашим ребёнком после детского сада, в выходной день? Если да, то сколько времени уделяете Вы этой прогулке?

10. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребёнком?

11. Каким видом деятельности занимается ваш ребёнок после прихода из детского сада и в выходные дни: подвижные игры, спортивные игры и упражнения, настольные игры, конструирование, лепка, рисование, просмотр телепередач, музыкально - ритмическая деятельность, чтение книг, трудовая деятельность, походы?

12. Смотрите ли вы по телевидению детские спортивные передачи? Если да, то какие?

13. Какие трудности в физическом воспитании ребёнка вы испытываете?

14. Консультации по какому вопросу физического воспитания ребёнка вы хотели бы получить?

Большое спасибо!

Консультация для родителей

«Как сформировать у ребёнка интерес к занятиям физкультурой и спортом»

Здорового ребенка не нужно заставлять заниматься физкультурой - он сам нуждается в движении и охотно выполняет все новые и новые задания. Ни в коем случае не следует принуждать ребенка к выполнению того или иного движения или превращать занятия в скучный урок. Дошкольники еще не испытывают потребности учиться в буквальном смысле слова. В связи с этим тренировки должны проходить в форме игры-тогда ребёнок всё время будет находится в прекрасном настроении. Постепенно вовлекайте ребенка во все новые игры и забавы, систематически повторяя их, чтобы ребенок закрепил изученные движения.

Прекрасно, если вы ободрите ребенка похвалой, удивитесь тому, какой он крепкий, ловкий, сильный, сколько он уже умеет. Пробудить у ребенка интерес к занятиям поможет также демонстрация его умений перед остальными членами семь или же его сверстниками. Так постепенно у ребенка развивается уверенность в своих силах и стремление учится дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.

Если у ребенка нет желания заниматься, проанализируйте причины такого негативного отношения к занятиям, чтобы в дальнейшем создавать более благоприятные условия. Некоторые полные дети не любят заниматься потому, что им тяжело двигаться, они склонны к лени. Таких детей следует лечить с помощью диеты и всячески стремиться привлечь к занятиям, чтобы они не отставали в двигательном развитии. Кроме похвалы и поощрения, стимулом для детей может служить и убедительное объяснение, почему так необходимы занятия физкультурой.

Чем и как заниматься?

Прежде всего, взрослый должен точно знать, какое упражнение он хочет разучить с ребенком, как будет его выполнять и чего хочет этим достичь. Каждое упражнение и каждая подвижная игра имеет свою задачу, цель, значение; в связи с этим они подразделяются на несколько групп.

В первую группу входят упражнения, направленные на выработку правильной осанки, правильного положения головы, плеч, других частей тела. Упражнения такого рода называются оздоровительными; именно эти движения способствуют правильному физическому развитию. При выполнении этих упражнений необходимо уделять особое внимание правильному их выполнению, чтобы добиться требуемого распрямления спины, растягивания соответствующих мышц. Родители, прежде всего, должны продемонстрировать упражнения ребенку, а затем помочь ребенку освоить новое движение. При выполнении любого упражнения этой группы требуется помощь и неназойливое наблюдение со стороны родителей, чтобы отдельные позы и положения были правильными.

Во вторую группу входят упражнения, содержащие элементы акробатики. Они направлены на развитие ловкости, гибкости и быстроты реакции и выполняются со страховкой. Чтобы обеспечить полную безопасность при выполнении этих движений, взрослые должны быть очень осторожны и внимательны.

Поскольку родители заинтересованы в том, чтобы развить у ребенка смелость, умение преодолевать страх, вызываемый необычным положением тела или быстрыми изменениями поз, следует терпеливо учить его ориентироваться в необычных положениях, пока он не преодолеет боязнь и не будет с радостью повторять акробатические упражнения.

К третьей группе относятся подвижные игры, в которых используются ходьба, бег, прыжки, лазанье и броски. Для того, чтобы эти естественные движения были притягательными для детей, их объединяют игрой с простыми правилами.

Таким образом, ребенок учится соблюдать определенные правила, дисциплину, а также и умению сосредотачиваться. Необходимо учить так же и умению проигрывать. Для проведения игр нужен коллектив: ребенок играет с родителями или же со старшими братьями и сестрами.

В четвертую группу входят упражнения с использованием различных предметов, снарядов на свежем воздухе или в помещении. Сюда относятся, например, ходьба по приподнятой и наклонной плоскости, лазанье по лесенке и гимнастической стенке, проползание под различными препятствиями, перепрыгивание через препятствия. Здесь необходимо соблюдать принцип постепенного повышения требований к детям. Особенно важна изобретательность родителей, которая поможет в обычных условиях смастерить для детей различные интересные преграды для перелезания, перепрыгивание и раскачивания, которые обогатили бы запас движений ребенка. Желательно ежедневно подготавливать для ребенка в квартире увлекательную дорожку препятствий, чтобы он мог поупражняться на ней в ловкости, быстроте реакции, закрепить различные движения. На природе подобные дорожки можно легко соорудить с помощью веревок, досок.

Дети преодолевают дорожку препятствий самостоятельно, стараясь сделать это как можно лучше. В этих упражнениях важна не столько точность выполнения, сколько быстрая адаптация к необычным условиям.

Пятую группу составляют музыкально – ритмические упражнения, которые воспитывают у детей грациозность, осознанное выполнение движений и сочетание движений с ритмом стихов, песенок, музыки. Ребенок вначале учится слушать музыку и понимать ее характер, а затем непринужденно соединяет движение с музыкой. Родители должны уметь спеть детскую песенку, сыграть простую мелодию в нужном ритме на музыкальном инструменте. Если ребенок движением может подчеркивать ритм и характер музыки, как бы вживаясь в нее, он получает большие преимущества для дальнейшего обучения игре на музыкальном инструменте, танцам, пению. Умение слушать музыку полезно в любом возрасте.

Словом, возможности приобщения детей к спорту велики. Они будут расти из года в год. Долг родителей – использовать эти возможности на благо воспитания всесторонне развитого человека.

Как обеспечить безопасность занятий?

Каждое движение, которое вы выполняете с ребенком, должно быть правильно выбрано и хорошо выполнено, возможность какого-либо ущерба для здоровья должна быть полностью исключена. Конечно, очень важно обеспечить безопасность, страховку и помощь ребенку, но в то же время неоправданна и излишняя боязливость, которая мешает ребенку стать самостоятельным.

Обратите внимание на основные правила безопасности, которые следует соблюдать при воспитании у ребенка смелости.

1. Поднимая ребенка, никогда не держите его только за кисти – обязательно целиком за предплечье, поскольку кости и мышцы запястья еще недостаточно окрепли. Наиболее безопасно поддерживать ребенка за бедра.

2. Новое упражнение осваивайте медленно и постоянно поддерживайте ребенка, чтобы он испытывал чувство уверенности.

При дальнейшем повторении можно ускорить темп упражнения и постепенно исключить всякую помощь ребенку, чтобы он как можно скорее выполнил это упражнение самостоятельно. Постоянно подстраховывайте его.

3. Учите ребенка быть внимательным на занятиях, чтобы он сам заботился о безопасности. Стремитесь предотвратить опрометчивость и небрежность ребенка.

4. Длительное удержание трудных поз в раннем возрасте недопустимо. Лучше несколько раз повторить упражнение.

5. Вис только на руках в дошкольном возрасте опасен, поскольку он дает чрезмерную нагрузку на суставы и весь плечевой пояс

6. При обучении лазанью, не разрешайте ребенку залезать выше того уровня, на котором можете его достать.

7. Никогда не используйте для соревнования наиболее опасные упражнения. Всегда выполняйте их медленно и сосредоточенно

8. Избегайте упражнений, при которых ребенок излишне прогибается в поясничном отделе, так как большинство детей как раз нуждаются в выпрямлении этой части позвоночника.

Наукой доказано, что совместные занятия физическими упражнениями родителей с ребенком являются источником радости, обогащают и оздоравливают семейную жизнь.

Естественно, не каждый из малышей станет чемпионом, но каждый обязательно должен вырасти крепким и здоровым.

Составление альбомов о спортивных достижениях семьи

«Спортивная семья»

Составление альбомов – форма коллективной работы всех участников педагогического процесса. Повышает интерес детей к физической культуре и спорту, воспитывает желание вести ЗОЖ.

В альбомах размещаются фото и рисунки детей и родителей на тему «Спорт».

Онлайн-челлендж «На зарядку становись!»

Современная форма работы детского сада с семьёй. Родители записывают видео, на котором семья делает зарядку, и размещают в соцсети (например, в группе Вайбер).

Приложение Г

Методические рекомендации для педагогов по использованию дидактических игр по физическому воспитанию в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей

В дидактические игры следует играть во время самостоятельной или совместной деятельности детей и педагога.

Для игры в настольные игры следует выбирать стол, за которым смогут комфортно сидеть все участники игры.

Участие в играх педагога повышает интерес детей к играм, способствуют развитию дружеских отношений.

Для развития активности и самостоятельности целесообразно роль ведущего поручать кому-нибудь из ребят.

Новую игру следует четко, кратко объяснить, отдельные моменты можно показать.

Ход игры и ее правила объясняются перед началом. При необходимости воспитатель может показать и с помощью вопросов выяснить, как дети поняли игру.

Все указания по ходу игры нужно давать в спокойном тоне, отмечать правильное выполнение заданий, соблюдение правил.

Деятельность детей в игре оценивается всеми ее участниками; при этом важно отмечать соблюдение правил, качество ответов, самостоятельность в организации и проведении игр.

После игры необходимо дать объективный анализ поведения всех играющих, выполнения ими всех правил, что способствует формированию дружеских отношений и сознательного отношения каждого ребенка к своему поведению.