Эмоционально-личностное развитие старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Способы выявления проблем и их устранения.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников. Никакое общение и взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны управлять своими эмоциями и "читать" эмоциональное состояние собеседника.
Эмоционально-личностное развитие старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) отличается незрелостью эмоциональных процессов. У детей этой категории намного чаще встречаются отрицательные эмоциональные проявления. Они не способны адекватно оценивать себя, свои поступки и поступки других. Следовательно, состояние эмоционально-личностной сферы этих детей менее устойчиво, чем у детей с речевым развитием в норме.
Изучая особенности развития личности и формирования межличностных отношений дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, О.А. Слинько утверждает, что на формирование личности ребенка с ОВЗ влияет степень выраженности речевого дефекта, и что речевая недостаточность может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников в силу несформированности средств общения.
У большинства детей с ОВЗ жизненный опыт и представления об окружающем мире значительно беднее, чем у нормально говорящих. В связи с этим ограничивается их общение со сверстниками и взрослыми, следствием чего выявляется недостаточное речевое развитие.
При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление – формирование самосознания, самооценки, системы "Я". Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил. Без специальной коррекционной помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.
Для устранения и предотвращения проблем эмоционально-личностного развития дошкольников с ОВЗ необходимо:
1. Проводить тесты на изучение самооценки и выявление состояния эмоциональной сферы детей.
– Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
– Тест «Лесенка» (Якобсон С.Г., Щур В.Г.).
2. Использовать в практике упражнения, способствующие коррекции эмоционально-личностной сферы детей с ОВЗ.
Тест «Кактус» (М.А. Панфилова)
Цель:выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Материал: бумага (формат А 4), карандаш.
Инструкция.«На листе бумаги нарисуй кактус, такой, каким ты его себе представляешь!»
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.
Беседа:
Этот кактус домашний или дикий?
Можно потрогать этот кактус?
Кактус растет один?
Какие растения его соседи?
Когда кактус вырастет, как он изменится?
Обработка результатов и интерпретация.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
– пространственное положение
– размер рисунка
– характеристики линий
– сила нажима на карандаш
1. Агрессия – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
2. Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
3. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, в центре листа.
4. Зависимость, неуверенность – маленькие рисунок внизу листа.
5. Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.
6. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
7. Женственность – наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
8. Экстравертированность – наличие других кактусов, цветов.
9. Интровертированность – изображен только один кактус.
10. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.
11. Стремление к одиночеству – изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.
Тест «Лесенка» (Якобсон С.Г., Щур В.Г.)
Цель:изучение самооценки у детей.
Материал:картинка с изображением лестницы, состоящей из семи ступенек.
Инструкция.Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.
«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»
После того, как тестирующий убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы:
I. На какую ступеньку ты себя поставишь?
– Почему?*
II. На какую ступеньку тебя поставит мама? папа?
– Почему?
III. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?
– Почему?
Ответы детей фиксируются в протоколах.
*Примечание: если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях.
Обработка результатов и интерпретация.
Если фигурка размещена на верхних ступеньках, можно констатировать, что ребёнок чувствует себя комфортно, переживает благополучие в общении с педагогами, детьми и предвидит положительную оценку ими своей личности.
Если фигура расположена в нижней части лестницы, это свидетельствует о том, что ребёнок предвидит низкую оценку, даваемую его личности указанными людьми. Он испытывает дискомфорт во взаимодействиях с ними.
Количественный анализ:
– Завышенная самооценка – ступенька № 7.
– Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.
– Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.
– Низкая самооценка – ступенька № 1.
Упражнения, способствующие корректировать эмоционально-личностную сферу детей с общим недоразвитием речи
(проводятся во всех режимных моментах)
Игра «На что похоже настроение?»
Цель: эмоциональное осознание своего настроения, развитие симпатии.
Участники игры по кругу говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?».
Затем ведущий обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т.п.
Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище»
Цель: развитие умения выражать различные проявления эмоционального состояния; имитация преувеличенного чувства страха.
Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались «страшного» и усатого Тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».
Комплекс «На лесной поляне»
Цель: снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.
Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну и говорит: «На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители всевозможные букашки, таракашки!»
Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки – непоседы снуют туда-сюда.
Игра «Слепой и поводырь»
Цель: развитие внимания друг к другу, социального доверия.
Дети становятся в пары. Один – «слепой», другой – его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (кегли, кубики, стулья) У «слепого» завязаны глаза.
Цель «поводыря»: провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся.
После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.
Этюд "Солнечный зайчик"
Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выражать.
Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: "Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке. Аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть его, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему".
Упражнение "Тренируем эмоции"
Цель: развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Ведущий предлагает детям:
а) нахмуриться как:
– осенняя туча
– рассерженный человек
б) испугаться, как:
– заяц, увидевший волка
– птенец, упавший из гнезда
–котенок, на которого лает злая собака
в) улыбнуться, как:
– кот на солнышке
– само солнце
– хитрая лиса
– будто ты увидел чудо.
Игра «Настроение и походка»
Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечного напряжения.
Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение:
«Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь – как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь, как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке и т.д.»
Источники
Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967. 173 с.
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. № 1. С. 62 - 63.
nsportal.ru (дата обращения: 12.03 2020).
