ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Автор: преподаватель-организатор ОБЖ
ТОГАПОУ «Промышленно-технологический колледж»
Трунов Александр Федорович
8-910-753-32-18
ST-63@rambler.ru
Аннотация
Данная статья рассматривает важность формирования культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования при изучении профильных дисциплин. Описываются различные методы и подходы к обучению безопасности, такие как теоретические занятия, практические занятия, тренировочные учения и создание безопасной среды в образовательном учреждении. Также подчеркивается важность проведения профилактической работы и информирования студентов о возможных угрозах и способах их предотвращения.
Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности; среднее профессиональное образование; методы формирования культуры безопасности.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования является важной задачей, которая позволяет обеспечить безопасность студентов в процессе учебы и будущей профессиональной деятельности.
Для эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования необходимо использовать следующие приемы и методы.
1. Обучение теоретическим основам безопасности жизнедеятельности.
Обучение теоретическим основам безопасности жизнедеятельности является важным этапом формирования культуры безопасности студентов в образовательных учреждениях. Студенты должны знать, какие опасности могут возникнуть в процессе учебы и работы, и как их предотвратить. Они также должны уметь реагировать на чрезвычайные ситуации и знать, каким образом обратиться за помощью. Курс по безопасности жизнедеятельности должен включать в себя изучение основных принципов и правил безопасности, оценку рисков, анализ возможных опасностей, основы организации и проведения работ в безопасных условиях и так далее. Это позволит студентам улучшить свои знания и навыки в области безопасности и грамотно применять их на практике.
Обучение теоретическим основам безопасности жизнедеятельности также позволяет сформировать у студентов устойчивый интерес к вопросам безопасности и продемонстрировать практическое значение этих знаний в повседневной жизни и профессиональной деятельности [2].
2. Практические занятия по безопасности жизнедеятельности.
Проведение практических занятий по безопасности жизнедеятельности является не менее важным этапом формирования культуры безопасности студентов в образовательных учреждениях. В процессе занятий студенты должны получать практические навыки работы с техническими средствами, аппаратурой и оборудованием, которые используются в их будущей профессиональной деятельности.
На практических занятиях студенты могут участвовать в различных тренировках, симуляциях и практических упражнениях, направленных на повышение уровня их подготовки к чрезвычайным ситуациям и улучшение навыков работы в условиях, когда безопасность становится на первый план.
Также на занятиях студенты могут обучаться правильной эксплуатации технических средств, приборов и оборудования, а также научиться правильно использовать защитную экипировку и другие средства, которые помогают защитить их от возможных опасностей.
Кроме того, проведение практических занятий позволяет студентам лучше понимать принципы и правила безопасной работы и улучшить навыки реагирования на возможные опасности в процессе своей будущей профессиональной деятельности [3].
3. Организация тренировочных учений по ликвидации аварийных ситуаций.
Организация тренировочных учений по ликвидации аварийных ситуаций также является важной частью формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов в образовательных учреждениях.
Такие учения могут проводиться как внутри учебных заведений, так и за их пределами, на территории специализированных учебно-тренировочных центров. В ходе таких учений студенты могут практиковаться в работе с пожарными, медицинскими и другими службами, получать опыт взаимодействия и координации действий в экстремальных ситуациях.
Тренировочные учения помогают студентам научиться быстро реагировать в случае возникновения аварийных ситуаций и правильно действовать, чтобы предотвратить угрозу для своей жизни и здоровья. Они также позволяют улучшить навыки командной работы, улучшить взаимодействие между студентами и представителями служб безопасности, а также лучше понимать основные правила и принципы работы в экстренных ситуациях.
Таким образом, проведение тренировочных учений является необходимым компонентом формирования культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования [1].
4. Создание безопасной среды в образовательном учреждении.
Создание безопасной среды в образовательном учреждении является также важным аспектом формирования культуры безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо обеспечить безопасность не только в процессе учебы, но и во время проживания в общежитии, получения питания и транспортировки студентов.
Организация безопасного проживания в общежитии предполагает обеспечение его соответствия нормам безопасности и санитарным нормам. Например, общежитие должно быть оборудовано аварийными выходами, пожарной сигнализацией и противопожарными средствами, а также системами газо- и водоснабжения, соответствующими нормам безопасности.
Обеспечение безопасности питания предполагает контроль качества и безопасности продуктов питания, используемых в столовых образовательного учреждения. Необходимо также обеспечить надлежащее хранение и приготовление пищи, а также контролировать сроки годности и качество продуктов.
Обеспечение безопасности транспортировки студентов предполагает контроль за техническим состоянием транспорта, использованием систем безопасности (например, ремни безопасности), а также подбором квалифицированных водителей.
Таким образом, создание безопасной среды в образовательном учреждении включает в себя множество аспектов, связанных с обеспечением безопасности и здоровья студентов во время проживания в общежитии, получения питания и транспортировки. Все эти аспекты необходимо учитывать при формировании культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования [1].
5. Проведение профилактической работы.
Необходимо проводить регулярные беседы и консультации для студентов на тему безопасности жизнедеятельности, а также информировать их о возможных угрозах и способах их предотвращения.
Проведение профилактической работы является важной составляющей формирования культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Это может включать в себя организацию тематических лекций, семинаров, тренингов, дискуссий и других мероприятий для студентов, которые помогут им улучшить свои знания и навыки по безопасности. Также можно проводить конкурсы и акции, направленные на повышение осведомленности студентов о правилах безопасности и формирование их культуры безопасного поведения. Важно, чтобы эти мероприятия были регулярными и систематическими, чтобы студенты постоянно осознавали важность безопасности жизнедеятельности в своей будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни [5].
Рассмотрим основные методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся при изучении профильных дисциплин.
1. «Педагогическое требование». Может выступать перед обучающимся в виде конкретной задачи, которую необходимо выполнить; выражать нормы и правила безопасного поведения; помочь обучающемуся понять смысл, необходимость или полезность поступка, действия; фиксировать недостатки в общении и поведении, и этим побуждать его к росту и развитию своих качеств. Требования помогают преподавателю наводить и поддерживать дисциплину и порядок, способствуют формированию организованного поведения и деятельности обучающихся, что является неотъемлемым условием обеспечения безопасности жизнедеятельности [2].
2. «Приучение». Предполагает культивирование у обучающегося способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм безопасного поведения. Приучение предполагает показ преподавателем процесса или образца правильного выполнения действий и создание положительного отношения у обучающихся к ним. Обучающийся должен усвоить и систематически поддерживать обретенные им умения и навыки по обеспечению безопасной жизнедеятельности» [4]. Преподаватель может открыто ставить перед обучающимися задачу научиться вести себя должным образом.
3. «Пример» Представляет собой длительную перспективу стремлений обучающегося быть похожим на положительный образ (героя литературного произведения, кинофильмы, спортсмена, ученого, политического деятеля) и преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем - то родственны отрицательному образу. В процессе воспитания культуры безопасности обучающегося сила положительного и отрицательного примеров одинаково действенна. Примеры используют в качестве средств формирования безопасного поведения обучающегося, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным поступкам и действиям. Путем подражания у обучающегося формируются социальные нравственные цели личностного поведения и адекватности поведения» [2].
4. «Частично-поисковый метод» основан на совместном решении познавательных, практических, коммуникативных, художественных и иных проблем, влияющих на уровень безопасности человека. Частично - поисковый метод способствует подготовке обучающихся к самостоятельному применению известных способов безопасного поведения в необычных условиях» [4].
5. «Соревнование» как метод в педагогическом процессе строится преподавателем с учетом того факта, что подросткам свойственно стремление к здоровому соперничеству, самоутверждению, первенству, приоритету. Преподавателем могут быть созданы соревнования «по выживанию», ситуации, которые требуют от обучающихся повышенной активности и повышенного внимания, организованности, смелых и самостоятельных действий. Вовлечение обучающихся в борьбу за достижение наилучших результатов поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма, что способствует повышению готовности к безопасному поведению и деятельности в опасных ситуациях, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности» [4].
6. «Творческий метод» основан на организации самостоятельного решения обучающимися разнообразных проблем обеспечения безопасности человека. Приемами могут служить диспут, дискуссия, мозговой штурм, деловые игры, в ходе которых обучающиеся действуют творчески, самостоятельно находят пути выхода из необычных, неординарных, напряженных, опасных ситуаций. При использовании творческого метода за преподавателем сохраняется организующая функция: именно он ставит цели, корректирует работу обучающихся, подводит итоги» [2].
7. «Эвристический метод» обеспечивает максимально высокий уровень самостоятельности и творчества обучающихся в процессе освоения и развития культуры безопасности. Воспитание при этом переходит в самовоспитание, поскольку основные этапы деятельности обучающиеся осуществляют самостоятельно: ставят цели, выбирают средства, организуют свою деятельность, осуществляют самоконтроль и т. д. Преподаватель выступает в роли консультанта, к которому обучающийся обращается чаще всего на начальном или заключительном этапе творческого решения теоретической или практической проблемы профессиональной безопасности» [5].
8. «Поощрение» выражается через общественную положительную оценку поведения и деятельности обучающегося или коллектива, который направлен на эмоциональное утверждение успешно выполняемых действий по обеспечению безопасности и нравственных поступков человека и стимулирование к новым. Обучающийся, переживая чувство удовлетворения, испытывает подъем бодрости, настроения и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед, что способствует его профессиональному росту и развитию качеств, обеспечивающих непосредственную профессиональную безопасность жизнедеятельности. Поощрение особенно необходимо несмелым, неуверенным, пассивным обучающимся.
9. «Наказание» как метод ориентирован на сдерживание негативных действий обучающихся, порождающих напряженные, конфликтные и опасные ситуации и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях Наказание корректирует поведение обучающегося, дает ему понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у обучающегося потребность изменить свое поведение, тренирует волю и формирует чувство ответственности.» [4].
10. «Рассказ». Большое значение данный метод имеет при организации ценностно-ориентировочной деятельности при непосредственном взаимодействии учащихся и преподавателя. Рассказы о случаях из реальной практической деятельности, которые требуют поиска решения и выхода из сложной ситуации, отступления от традиционных норм поведения и принятия нестандартных и творческих решений, воздействуя на чувства обучающихся, помогают им понять и усвоить смысл заключенных в них нравственных оценок, норм и способов безопасного поведения.
11. «Объяснительный метод» основан на информировании обучающихся об источниках опасности и правилах безопасного поведения. Преподаватель не только сообщает о том, что именно представляет опасность, но и помогает обучающимся понять причины опасностей, связи внешних источников опасностей, влияние собственного поведения человека на уровень его безопасности и т. д.» [2]. Объяснение может сочетаться с вопросами преподавателя к обучающимся и, наоборот, может перерасти в беседу.
12. «Беседа». Основное в беседе – это тщательно заранее продуманная преподавателем система вопросов, постепенно подводящих обучающихся к получению новых знаний, познание и осмысление которых, непосредственно, способствует развитию мировоззрения и помогает в различных профессиональных нестандартных, опасных ситуациях» [4]. При всем разнообразии и богатстве содержания главным назначением данного метода является привлечение обучающихся к оценке поступков, событий, явлений. На этой основе у обучающихся формируется адекватное отношение к профессиональной действительности, к своим должностным, нравственным, гражданским, политическим правам и обязанностям.
13. «Дискуссия». Ситуации познавательного спора, при их умелой организации, привлекают внимание обучающихся к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме безопасности, побуждают к осмыслению различных подходов, что помогает обучающимся в разнообразных профессиональных опасных ситуациях. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных, на первый взгляд, вопросов, если обучающимся предлагается высказать свои суждения о причинах безопасного или опасного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления» [3].
14. «Диспут» как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует окончательных и определенных решений. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы о безопасности жизнедеятельности, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, которые будут опровергать ошибочность одной, и подтверждать достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины» [5].
15. «Репродуктивный метод» основан на организации воспроизводящей деятельности обучающихся в процессе присвоения культуры безопасности. Преподаватель организует деятельность обучающихся по воспроизведению полученных знаний о безопасном поведении и применению формируемых умений и навыков безопасности в изученных профессиональных ситуациях. Приемами данного метода являются репродуктивная беседа, упражнения, тренировки, в ходе которых формируются умения и навыки применения известных способов безопасной жизнедеятельности в знакомых ситуациях»
Таким образом, формирование культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования при изучении профильных дисциплин является не только задачей, но и необходимостью, которая позволяет обеспечить безопасность студентов и успешность их будущей профессиональной деятельности. Это требует совместных усилий со стороны педагогов, администрации образовательного учреждения и самих студентов. Организация системы обучения безопасности жизнедеятельности и ее постоянное совершенствование являются важными условиями для успешной реализации этой задачи.
Список литературы
ГОСТ Р ИСО 31000-2010 «Менеджмент риска. Принципы и руководства». Дата введения 2011-09-01.
Блаженова И.В. Безопасность жизнедеятельности. Учебник. - Москва: Кнорус, 2019.
Кузнецова Т.Н. Безопасность жизнедеятельности. Практикум. - Москва: Издательство Юрайт, 2018.
Некрасова Е.В. Безопасность жизнедеятельности. Курс лекций. - Москва: Издательство Юрайт, 2020.
Электронный ресурс справочных материалов по безопасности жизнедеятельности. – Режим доступа: http://www.obzh.ru/
