Приложение
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ 5 - 9 КЛАССОВ
Составитель: учитель-дефектолог: Шашерина Н.Н.
п. Борок
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога для обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития (варианты 7.1; 7.2) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Исходными документами для составления данной программы являются:
Обязательный минимум содержания основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 30.06.1999г. №56;
Письмо Министерства образования Российской федерации от 3 апреля 2003 года N 27/2722-6 «Об организации работы с учащимися, имеющими сложный дефект»;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающихся с задержкой психического развития (варианты 7.1; 7.2)
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.
В настоящее время возросло число учеников, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить основную общеобразовательную программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта среднего общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.
Цель программы – создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического развития в освоении АООП ООО, коррекция недостатков познавательной деятельности, помощь в освоении программного материала.
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающемуся с задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой психического развития.
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического развития консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Учащиеся ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ученик с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Учащимся с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У учащихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны – неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У учащихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР в 5-9 классах устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.
В письменной речи учащиеся с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок; они с трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Учащиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо-физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 3 человека.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Результаты освоения коррекционно – развивающего курса:
1) умение делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
2) умение классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно;
3) умение устранять логические ошибки;
4) умение хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
2. Содержание коррекционно-развивающего курса
Весь курс занятий состоит из двух разделов:
1) диагностика детей: комплектование групп для коррекционных занятий, входная промежуточная, итоговая диагностика (10 часов);
2) развиваем способности (58 час).
Раздел 1. Сенсомоторное развитие
-развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов.
Раздел 2. Формирование пространственных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Раздел 3. .Развитие мнестических процессов
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Раздел 4. Развитие внимания
- развитие зрительного внимания;
-развитие произвольного внимания;
- развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания,
- развитие самоконтроля;
- развитие слухового внимания.
Раздел 5. Развитие памяти
-расширение объема, устойчивости,
-формирование приемов запоминания,
-развитие смысловой памяти
- развитие слуховой памяти;
- развитие кратковременной памяти;
- развитие зрительной памяти;
- развитие точности зрительной памяти;
- развитие непроизвольной (образной) памяти;
- развитие ассоциативной памяти;
- развитие наблюдательности;
- развитие кратковременной и долговременной памяти;
- развитие двигательной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти;
- развитие тактильной памяти.
Раздел 6. Развитие восприятия
- пространственного, слухового восприятия;
- сенсомоторной координации;
- развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание;
- развитие восприятия геометрических фигур.
Раздел 7. Развитие воображения
- развитие зрительного воображения;
- развитие вербального (словесного) воображения;
- развитие творческих способностей;
- развитие пространственного воображения;
- развитие образного (воссоздающего) воображения.
Раздел 8. Интеллектуальное развитие
- развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков;
- развитие скорости мышления;
- развитие образно-логического мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана;
- развитие понятийного мышления;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция мыслительных операций;
- развитие способности классифицировать явления по их признакам.
Раздел 9. Развитие связной речи
- составление рассказа по картинке, серии картинок;
- развитие диалогической речи;
- развитие монологической речи;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Раздел 10. Формирование элементарных математических представлений
- формирование представления о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
- развитие практически значимых математических умений и навыков, их применение к решению математических и нематематических задач, предполагающее умения согласно с АООП по математике.
№п/п | Наименование раздела | Количество часов, класс | |||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |||
Диагностика | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | ||
1 | 1.Сенсомоторное развитие - развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв; | 4 | |||||
2 | Формирование пространственных представлений | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
3 | Развитие мнестических процессов | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
4 | Развитие внимания | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
5 | Развитие памяти | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
6 | Развитие восприятия | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
7 | Развитие воображения | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
8 | Интеллектуальное развитие (мышление) | 14 | 16 | 16 | 16 | 16 | |
9 | Развитие связной речи | 8 | 6 | 6 | 6 | 6 | |
10 | Формирование элементарных математических представлений | 8 | 12 | 12 | 12 | 12 | |
Итого | 68 | 68 | 68 | 68 | 68 | ||
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№ | Наименование тем | Количество часов | Содержание работы |
1-4 | Входная диагностика познавательных процессов | 4 | Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (пробы на зрительный гнозис реальные картинки 1, пробы на зрительный гнозис наложенные картинки 1, пробы на зрительный гнозис перечеркнутые изображения 1, пробы на зрительный гнозис недорисованные изображения 1. Пространственные представления: пробы «Зеркальные буквы» и «Слепые часы»; проба Бентона, тест Денмана Уровень развития восприятия, пространственных представлений, координации глаз-рука, зрительной памяти, уровень организации и планирования действий – тест Тейлора и тест Рея-Остеррица. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест», тест «Таблицы Шульте», Корректурные пробы). Исследование зрительной, слуховой, логической памяти (Пробы на зрительную память (три картинки), пробы на зрительную память «Пять фигур». Исследование опосредованного запоминания: методика пиктограмм. Диагностика уровня развития слуховой памяти: «Зачеркни названные картинки», Методика А.Р. Лурия «Запомни 10 слов». Исследование образной памяти: методика «Память на образы». Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний» (картинки), «Последовательность событий» (А.Н. Берштейна), «Выделение существенных признаков», «Исключение лишнего», «Изучение скорости мышления»), аналогии (картинки)1, аналогии (вербальные) 1, пробы на понимание лексико-грамматических конструкций 1, пробы на понимание предложных конструкций. |
Раздел 1. Развитие сенсорной моторики. Развитие мелкой и крупной моторики. 4 часа | |||
1 | Занятие 1 | 1 | Развитие сенсорной моторики (Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика, расслабление по контрасту с напряжением. (Упражнение «Расслабление и напряжение»). |
2 | Занятие 2 | 1 | Развитие мелкой моторики (развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук: методика «Составить и вырезать»). |
3 | Занятие 3 | 1 | Развитие крупной моторики (Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упражнения «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.) |
4 | Занятие 4 | 1 | Развитие тонких тактильных ощущений (Упражнение «Узнай предмет на ощупь»). |
Раздел 2. Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений. 6 часов | |||
1-2 | Занятие 5.6 | 2 | Продолжение развития восприятие пространства и формирование пространственных представлений. («Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»). |
3 | Занятие 7 | 1 | Развитие восприятия времени. (Упражнения «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок). |
4 | Занятие 8 | 1 | Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса (упражнения «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?»). |
5 | Занятие 9 | 1 | Развитие целостности восприятия (упражнение «Назови предмет»). |
6 | Занятие 10 | Развитие восприятия геометрических фигур (упражнения «Соедини», «Угадай», «Окошки»). | |
Раздел 3. Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания). 6 часов | |||
1 | Занятие 11 | 1 | Развитие устойчивости и переключения внимания: задания «Будь внимателен!», «Переплетенные линии», «Поиграй в сыщика», «Мой любимый фрукт», «Матрешка», «Найди предметы в комнате», «Лабиринт», «Найди игрушку в комнате», «Найди две одинаковые бабочки», «Найди отличия». |
2 | Занятие 12 | 1 | Развитие распределения внимания: игра «Веселый счет», «Найди и обведи», задания на переключение внимания (найди среди букв слова); методика «Поставь значки», задание «Какие слова спрятались в рамочках». |
3 | Занятие 13 | 1 | Развитие наблюдательности: упражнения «На что похожи наши ладошки», «Что изменилось?», «Сравни предметы», «Повтори узор», «Найди ошибки», «Найди вторую половинку», «Две одинаковые картинки», «Кот в сапоге», «Что изменилось», «Сделай как у меня», «Найди недостающие детали», «Найди лишние детали», «Что в пустой клеточке», «Что изменилось». |
4 | Занятие 14 | Развитие концентрации внимания: упражнения «Раскрась вторую половинку», «Цифровая таблица», «Рыба, зверь, птица (цветок, дерево, фрукт) и др.». | |
5 | Занятие 15 | 1 | Развитие зрительного внимания: задания «Дорисуй предмет», «Чем залатать коврик?!», «Найди зверей», «Бусы», «Помоги хомяку», «Найди, что нарисовано неправильно», «Запомни и расставь точки», «Посмотри и запомни», «Внимательно раскрась стрелки», «Внимательно дорисуй, следуя образцу». |
6 | Занятие 16 | 1 | Развитие произвольного внимания: упражнения «Запомни порядок», «Найди тень», «Волшебная дорожка», «Коврики», «Что здесь», «Запретные слова», «Думай быстрее», «Какого предмета не хватает», «запомни и нарисуй», «Зеркало», «Девочки», «Такие разные животные», «Чей хвостик?», «Чьи ушки?» |
Раздел 4. Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. 6 часов | |||
1 | Занятие 17 | 1 | Развитие слуховой памяти: упражнения «Я положил в мешок…», «Запомни порядок цифр, предметов», «Мы ходили в зоопарк», «Вспомни», игра «Кто с чем?», |
2 | Занятие 18 | 1 | Развитие кратковременной памяти: задания «Каскад слов», «Палочки», «Чудесные слова», «Комната», |
3 | Занятие 19 | 1 | Развитие зрительной памяти: упражнения «Картинки», «Запомни рисунки», «Запомни и повтори», «Запомни-положи», «Запомни и расставь точки», «Нарисуй по памяти», «Заблудившиеся грибы», «Я - фотоаппарат», «Пары фигурок», «Какой фигуры не стало?», «Воспроизвести 10 символов, нарисованных на доске», «Картинки», «Найди отличия», «Осенние листья», «Что лежит на столе», «Собираем бусы», «Запомни картинки». |
4 | Занятие 20 | 1 | Развитие ассоциативной памяти: упражнения «Пиктограммы», «Ассоциации», «Кто знает больше». |
5 | Занятие 21 | 1 | Развитие тактильной памяти: упражнения «Узнай предмет», «Волшебный мешочек», |
6 | Занятие 22 | 1 | Развитие мнестических процессов, тренировка памяти: упражнения «Свиристель», «Повтори-ка», «Что изменилось в расположении фигур?», упражнение на развитие знаково-символической функции памяти - «кто больше запомнит», «Запомни цифры», «Найди картинки». |
Раздел 5. Формирование интеллектуальных умений (развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие скорости мышления). 6 часов | |||
1-4 | Занятие 23.24.25.26 | 4 | Развитие мыслительных операций: задания «4-й лишний», «Угадай по описанию», «Назови лишний предмет», «забывчивый художник», «Закономерность», «Задом наперед», упражнение «Что будет если?», задания «Подбери картинки», «В лесу», игра «Что сначала, что потом?», «Парные картинки», «Дорисуй картинку». |
5 | Занятие 27 | 1 | Развитие понятийного мышления: задание «Назови одним словом». |
6 | Занятие 28 | 1 | Развитие скорости мышления: задание «Закончи слово», задание «Кто больше?». |
1-2 | Промежуточная диагностика | 2 | Отслеживание динамики развития учащихся |
Раздел 6. Развитие воображения. 6 часов | |||
1.2 | Занятие 29.30 | 2 | Развитие зрительного воображения: задания «Помоги художнику», «Комбинирование», «Точки», «Найди одинаковые фигуры», упражнение «Раскрась», «Дорисуй геометрическую фигуру», задания по образцу, игра «Отгадай шифр». |
3.4 | Занятие 31.32 | 2 | Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй», «Придумай историю», «Сказочное животное (растение)», «На что это похоже?», «Простые рисунки», «Придумай лицо», «Кому что нужно», «Отрицание», «Помоги кукле» |
5 | Занятие 33 | 1 | Развитие пространственного воображения: складывание пазлов, упражнения «Придумай фигуру», «Волшебный лес». |
6 | Занятие 34 | 1 | Развитие образного (воссоздающего) изображения: упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова». |
Раздел 7. Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления). 8 часов | |||
1.2. | Занятие 35.36 | 2 | Развитие наглядно-действенного мышления: задания «Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание». |
3.4 | Занятие 37.38 | 2 | Развитие наглядно-образного мышления: упражнения «Составь фигуру», «Светофор», «На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу», «Крестики-нолики». |
5-8 | Занятие 39-42 | 4 | Развитие словесно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», «Что перепутал художник», «Кому что надо?», задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем будет?», «Что будет если?», «Веселая задачка», «Поставь цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что выше?». |
Раздел 8. Развитие связной устной речи. 8 часов | |||
1 | Занятие 43 | 1 | Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР. |
2-8 | Занятие 44-50 | 7 | Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Развитие и обогащение словарного запаса:образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений. Задания: «Перевертыш», «Думай быстрее», «Один-много», «Составь предложение», «Отгадай по описанию», «Отгадай по действию», «Противоположности», «Что сначала, а что потом?», «Найди тень». |
Раздел 9. Развитие элементарных математических представлений. 8 часов | |||
1-2 | Занятие 51-52 | 2 | Натуральные числа. Натуральные числа и ноль. Чтение и запись чисел. Сравнение чисел. Округление чисел. Перебор возможных вариантов. |
3-4 | Занятие 53-54 | 2 | Делимость чисел. Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости. Таблица простых чисел. Разложение числа на простые множители. |
5-6 | Занятие 55-56 | 2 | Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. |
7-8 | Занятие 57-58 | 2 | Действия с дробями. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение дроби числа и числа по его дроби. Решение арифметических задач. |
1-4 | Заключительная диагностика. | 4 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. Определение уровня сформированности основных параметров памяти (объем, долговременная, кратковременная, смысловая); определение уровня сформированности основных параметров внимания (объем, концентрация); определение основных параметров мышления (анализ, синтез, классификация, обобщение). |
Календарно-тематическое планирование 6 класс
№ | Наименование тем | Количество часов | Содержание работы |
1-4 | Входная диагностика познавательных процессов | 4 | Исследование зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. Оценка зрительной и слуховой памяти. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
Раздел 1. Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений. 6 часов | |||
1 | Занятие 1. | 1 | Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. |
2 | Занятие 2 | 1 | Развитие способности к целостному восприятию формы предметов. |
3 | Занятие 3 | 1 | Развитие восприятия времени, формы, цвета, величины и веса. |
4 | Занятие 4 | 1 | Развитие целостности восприятия. |
5 | Занятие 5 | 1 | Развитие восприятия геометрических фигур. |
Раздел 2. Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания). 6 часов | |||
1 | Занятие 6 | 1 | Развитие устойчивости и переключения внимания. |
2 | Занятие 7 | 1 | Развитие распределения внимания. |
3 | Занятие 8 | 1 | Развитие наблюдательности внимания. |
4 | Занятие 9 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
5-6 | Занятие 10-11 | 2 | Развитие зрительного и произвольного внимания. |
Раздел 3. Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. 4 часов | |||
1 | Занятие 12 | 1 | Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. |
2 | Занятие 13 | 1 | Развитие словесно – логической памяти. Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. |
3 | Занятие 14 | 1 | Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти: задания на нахождение отличий, задание на описание внешности людей, предметов по памяти. |
4 | Занятие 15 | 1 | Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. |
Раздел 4. Формирование интеллектуальных умений (развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие скорости мышления). 6 часов | |||
1-2 | Занятие 16-17 | 2 | Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. |
3-4 | Занятие 18-19 | 2 | Развитие понятийного мышления,развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. |
5-6 | Занятие 20-21 | 2 | Развитие скорости мышления. |
1-2 | Промежуточная диагностика | 2 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Раздел 5. Развитие воображения. 4 часа | |||
1 | Занятие 22 | 1 | Развитие зрительного воображения: задания «Помоги художнику», «Комбинирование», «Точки». |
2 | Занятие 23 | 1 | Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй». |
3 | Занятие 24 | 1 | Развитие пространственного воображения: складывание пазлов, упражнения «Придумай фигуру». |
4 | Занятие 25 | 1 | Развитие образного (воссоздающего) изображения: упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова». |
Раздел 6. Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления). 10 часов | |||
1-3. | Занятие 26-28 | 3 | Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления: складывание пазлов, задания «Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание», «Нарисуй целое», «На что это похоже», «назови одним словом», перепутанные линии, решение головоломок, определение веса предметов, одежды, размеры комнаты; выполнение заданий на понимание функционального назначения предметов; на формирование представления о сходстве и различии; на формирование представления о размере; на понимание причинно-следственной связи. |
4-5 | Занятие 29-30 | 2 | Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», разгадывание ребусов, аналогии, задания на установление логических связей. |
6-7 | Занятие 31-32 | 2 | Коррекция и развитие образного мышления: «Составь фигуру», «Светофор», «На что похоже», «Кто где живет?», «Я беру с собой в дорогу», «Найди недостающий предмет», «Поиск 9-го», «Сложи фигуру из частей», логические задачи. |
8-10 | Занятие 33-35 | 3 | Коррекция и развитие словесно – логического и абстрактно-логического (понятийного) мышления: задания «Кто кем будет», «Нелепицы», «Бывает-не бывает», «Кто кем будет?», «Что будет, если?», «Веселая задачка», «Поставь цифры», «Найди тень», «Угощение», «Что выше?», составление рассказа по картинкам, упражнения на сравнение, игра «Имя признака-значение имени признака», решение ребусов. |
Раздел 7. Развитие связной устной речи. 6 часов | |||
1 | Занятие 36 | 1 | Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР. |
2-6 | Занятие 37-41 | 5 | Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки.Слово одно-значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Развитие и обогащение словарного запаса:образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений.Задания: «Перевертыш», «Думай быстрее», «Один-много», «Составь предложение», «Отгадай по описанию», «Отгадай по действию», «Противоположности», «Что сначала, а что потом?», «Найди тень». |
Раздел 8. Развитие элементарных математических представлений. 12 часов | |||
1-2 | Занятие 42-43 | 2 | Арифметика. Натуральные числа. Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Признаки делимости на2, на 3, на 5, на 9, на 10.Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.Решение текстовых задач арифметическими способами. |
3-5 | Занятие 44-46 | 3 | Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа. Правильные и неправильные дроби. Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. |
6-7 | Занятие 47-48 | 2 | Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении. Решение текстовых задач арифметическими способами. |
8-9 | Занятие 49-50 | 2 | Рациональные числа.Положительные, отрицательные числа и число 0.Противоположные числа. Модуль числа.Целые числа. Рациональные числа. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел. |
10-12 | Занятие 51-53 | 3 | Числовые и буквенные выражения. Уравнения. Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с помощью уравнений. |
1-4 | Заключительная диагностика. | 4 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Календарно-тематическое планирование 7 класс
№ | Наименование тем | Количество часов | Содержание работы |
1-4 | Входная диагностика познавательных процессов | 4 | Исследование зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. Оценка зрительной и слуховой памяти. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
Раздел 1. Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений. 6 часов | |||
1 | Занятие 1. | 1 | Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. |
2 | Занятие 2 | 1 | Развитие способности к целостному восприятию формы предметов. |
3 | Занятие 3 | 1 | Развитие восприятия времени, формы, цвета, величины и веса. |
4 | Занятие 4 | 1 | Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект). Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. |
5 | Занятие 5 | 1 | Развитие умения видеть сечения объемных фигур. |
Раздел 2. Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания). 6 часов | |||
1 | Занятие 6 | 1 | Развитие устойчивости и переключения внимания. |
2 | Занятие 7 | 1 | Развитие распределения внимания. |
3 | Занятие 8 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
4 | Занятие 9 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
5-6 | Занятие 10-11 | 2 | Развитие зрительного и произвольного внимания. |
Раздел 3. Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. 4 часов | |||
1 | Занятие 12 | 1 | Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. |
2 | Занятие 13 | 1 | Развитие словесно – логической памяти. Развитие механической памяти. |
3 | Занятие 14 | 1 | Развитие произвольной и опосредованной памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения),тренировка памяти. |
4 | Занятие 15 | 1 | Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. |
Раздел 4. Формирование интеллектуальных умений (развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие скорости мышления). 6 часов | |||
1-2 | Занятие 16-17 | 2 | Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. |
3-4 | Занятие 18-19 | 2 | Развитие понятийного мышления,развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. |
5-6 | Занятие 20-21 | 2 | Развитие скорости мышления. |
1-2 | Промежуточная диагностика | 2 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Раздел 5. Развитие воображения. 4 часа | |||
1 | Занятие 22 | 1 | Развитие зрительного воображения: задания «Помоги художнику», «Комбинирование», «Точки». |
2 | Занятие 23 | 1 | Развитие вербального (зрительного) воображения: упражнения «Угадай-ка», «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку», «Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй». |
3 | Занятие 24 | 1 | Развитие пространственного воображения: складывание пазлов, упражнения «Придумай фигуру». |
4 | Занятие 25 | 1 | Развитие образного (воссоздающего) изображения: упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова». |
Раздел 6. Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления). 10 часов | |||
1-3. | Занятие 26-28 | 3 | Развитие абстрактно-логического мышления: задания на развитие умения владеть и пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реально мире; задания на обобщение и анализ, систематизацию полученной информации; задания на формирование причинно-следственных связей. |
4-5 | Занятие 29-30 | 2 | Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», разгадывание ребусов, аналогии, задания на установление логических связей. |
6-7 | Занятие 31-32 | 2 | Развитие словесно-логического мышления |
8-10 | Занятие 33-35 | 3 | Развитие словесно – логического мышления |
Раздел 7. Развитие связной устной речи. 6 часов | |||
1 | Занятие 36 | 1 | Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР. |
2-6 | Занятие 37-41 | 5 | Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много.Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Развитие и обогащение словарного запаса:образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений. |
Раздел 8. Развитие элементарных математических представлений. 12 часов | |||
1-2 | Занятие 42-43 | 2 | Выражения, тождества, уравнения. Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений. Степень с натуральным показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и их графики. |
3-4 | Занятие 43-44 | 2 | Функции. Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график. |
5-6 | Занятие 45-46 | 2 | Степень с натуральным показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и их графики. |
7-8 | Занятие 47-48 | 2 | Многочлены. Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на множители. |
9-10 | Занятие 49-50 | 2 | Формулы сокращенного умножения. Формулы (а ± b)2= а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3= а3 ± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2аb + b2) = а3 ± b3. Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений. |
11-12 | Занятие 51-52 | 2 | Системы линейных уравнений. Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация. |
1-4 | Заключительная диагностика. | 4 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Календарно- тематическое планирование 8 класс
№ | Наименование тем | Количество часов | Содержание работы |
1-4 | Входная диагностика познавательных процессов | 4 | Исследование зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. Оценка зрительной и слуховой памяти. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
Раздел 1. Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений. 6 часов | |||
1 | Занятие 1. | 1 | Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. |
2 | Занятие 2 | 1 | Развитие целостности восприятия |
3 | Занятие 3 | 1 | Развитие восприятия геометрических фигур |
4 | Занятие 4 | 1 | Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект). |
5 | Занятие 5 | 1 | Развитие умения видеть сечения объемных фигур. |
Раздел 2. Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания). 6 часов | |||
1 | Занятие 6 | 1 | Развитие устойчивости и переключения внимания. |
2 | Занятие 7 | 1 | Развитие распределения внимания. |
3 | Занятие 8 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
4 | Занятие 9 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
5-6 | Занятие 10-11 | 2 | Развитие зрительного и произвольного внимания. |
Раздел 3. Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. 4 часов | |||
1 | Занятие 12 | 1 | Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. |
2 | Занятие 13 | 1 | Развитие словесно – логической памяти. Развитие механической памяти. |
3 | Занятие 14 | 1 | Развитие произвольной и опосредованной памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения),тренировка памяти. |
4 | Занятие 15 | 1 | Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. |
Раздел 4. Формирование интеллектуальных умений (развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие скорости мышления). 6 часов | |||
1-2 | Занятие 16-17 | 2 | Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. |
3-4 | Занятие 18-19 | 2 | Развитие понятийного мышления,развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. |
5-6 | Занятие 20-21 | 2 | Развитие скорости мышления, ассоциативного мыщления |
1-2 | Промежуточная диагностика | 2 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Раздел 5. Развитие воображения. 4 часа | |||
1 | Занятие 22 | 1 | Развитие зрительного воображения: задания |
2 | Занятие 23 | 1 | Развитие вербального (зрительного) воображения |
3 | Занятие 24 | 1 | Развитие пространственного воображения |
4 | Занятие 25 | 1 | Развитие образного (воссоздающего) изображения |
Раздел 6. Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления). 10 часов | |||
1-3. | Занятие 26-28 | 3 | Развитие абстрактно-логического мышления: задания на развитие умения владеть и пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реально мире; задания на обобщение и анализ, систематизацию полученной информации; задания на формирование причинно-следственных связей. |
4-5 | Занятие 29-30 | 2 | Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», разгадывание ребусов, аналогии, задания на установление логических связей. |
6-7 | Занятие 31-32 | 2 | Развитие словесно-логического мышления |
8-10 | Занятие 33-35 | 3 | Развитие теоретического мышления: задания на открытие свойств предметов, задания на понимание функционального назначения предметов; на формирование представления о сходстве и различии; на формирование представления о размере. |
Раздел 7. Развитие связной устной речи. 6 часов | |||
1 | Занятие 36 | 1 | Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР. |
2-6 | Занятие 37-41 | 5 | Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много.Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Развитие и обогащение словарного запаса:образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений. |
Раздел 8. Развитие элементарных математических представлений. 12 часов | |||
1-2 | Занятие 42-43 | 2 | Рациональные дроби и их свойства.Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. |
3-4 | Занятие 43-44 | 2 | Сумма и разность дробей.Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с разными знаменателями. |
5-6 | Занятие 45-46 | 2 | Произведение и частное дробей.Возведение дроби в степень. Преобразование рациональных выражений. Функция и ее график. |
7-8 | Занятие 47-48 | 2 | Арифметический квадратный корень.Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Уравнение х2=а. |
9 | Занятие 49 | 1 | Свойства арифметического квадратного корня.Квадратный корень из произведения и дроби. Квадратный корень из степени. |
10 | Занятие 50 | 1 | Квадратное уравнение и его корни.Неполные квадратные уравнения. Формула корней квадратного уравнения. |
11 | Занятие 51 | 1 | Дробные рациональные уравнения.Решение дробных рациональных уравнений. Решение задач с помощью рациональных уравнений. |
12 | Занятие 52 | 1 | Числовые неравенства и их свойства.Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Сложение и умножение числовых неравенств. |
1-4 | Заключительная диагностика. | 4 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Календарно-тематическое планирование 9 класс
№ | Наименование тем | Количество часов | Содержание работы |
1-4 | Входная диагностика познавательных процессов | 4 | Исследование зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. Оценка зрительной и слуховой памяти. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
Раздел 1. Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного). Формирование пространственных представлений. 6 часов | |||
1 | Занятие 1. | 1 | Развитие восприятие пространства и формирование пространственных представлений. |
2 | Занятие 2 | 1 | Развитие целостности восприятия |
3 | Занятие 3 | 1 | Развитие восприятия геометрических фигур |
4 | Занятие 4 | 1 | Развитие способности воспринимать косвенные признаки предметов (их мысленная трансформация до уровня позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект). |
5 | Занятие 5 | 1 | Развитие умения видеть сечения объемных фигур. |
Раздел 2. Развитие внимания (устойчивости, переключения, распределения, наблюдательности, концентрации, развитие зрительного и произвольного внимания). 6 часов | |||
1 | Занятие 6 | 1 | Развитие устойчивости и переключения внимания. |
2 | Занятие 7 | 1 | Развитие распределения внимания. |
3 | Занятие 8 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
4 | Занятие 9 | 1 | Развитие концентрации слухового внимания. |
5-6 | Занятие 10-11 | 2 | Развитие зрительного и произвольного внимания. |
Раздел 3. Развитие памяти (развитие слуховой, кратковременной, зрительной, ассоциативной и тактильной памяти). Развитие мнестических процессов, тренировка памяти. 4 часов | |||
1 | Занятие 12 | 1 | Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. |
2 | Занятие 13 | 1 | Развитие словесно – логической памяти. Развитие механической памяти. |
3 | Занятие 14 | 1 | Развитие произвольной и опосредованной памяти. Развитие мнестических процессов (запоминания, воспроизведения),тренировка памяти. |
4 | Занятие 15 | 1 | Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой памяти. |
Раздел 4. Формирование интеллектуальных умений (развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие скорости мышления). 6 часов | |||
1-2 | Занятие 16-17 | 2 | Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков. |
3-4 | Занятие 18-19 | 2 | Развитие понятийного мышления,развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. |
5-6 | Занятие 20-21 | 2 | Развитие скорости мышления, ассоциативного мыщления |
1-2 | Промежуточная диагностика | 2 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Раздел 5. Развитие воображения. 4 часа | |||
1 | Занятие 22 | 1 | Развитие зрительного воображения |
2 | Занятие 23 | 1 | Развитие вербального (зрительного) воображения |
3 | Занятие 24 | 1 | Развитие пространственного воображения |
4 | Занятие 25 | 1 | Развитие образного (воссоздающего) изображения |
Раздел 6. Коррекция мышления (развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления). 10 часов | |||
1-3. | Занятие 26-28 | 3 | Развитие абстрактно-логического мышления: задания на развитие умения владеть и пользоваться понятиями и критериями, не существующими в реально мире; задания на обобщение и анализ, систематизацию полученной информации; задания на формирование причинно-следственных связей. |
4-5 | Занятие 29-30 | 2 | Развитие образно-логического мышления: задания «Раздели на группы», «Дорисуй предметы в определенной последовательности», разгадывание ребусов, аналогии, задания на установление логических связей. |
6-7 | Занятие 31-32 | 2 | Развитие словесно-логического мышления |
8-10 | Занятие 33-35 | 3 | Развитие теоретического мышления: задания на открытие свойств предметов, задания на понимание функционального назначения предметов; на формирование представления о сходстве и различии; на формирование представления о размере. |
Раздел 7. Развитие связной устной речи. 6 часов | |||
1 | Занятие 36 | 1 | Выявление речевых возможностей учащихся с ЗПР. |
2-6 | Занятие 37-41 | 5 | Развитие связной устной речи: составление устного рассказа по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много. Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно. Устное составление рассказов повествовательного характера по сложным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Развитие и обогащение словарного запаса:образование с одного слова новых слов разного значения, деление слова на тематические группы. Работа со словами, имеющими несколько значений. |
Раздел 8. Развитие элементарных математических представлений. 12 часов | |||
1-3 | Занятие 42-44 | 3 | Уравнения и неравенства с одной переменной. Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной переменной. |
4-6 | Занятие 45-47 | 3 | Уравнения и неравенства с двумя переменными. Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. |
7-9 | Занятие 48-50 | 3 | Прогрессии. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулыn-го члена и суммы первых nчленов прогрессии. |
10-12 | Занятие 51-53 | 3 | Элементы комбинаторики и теории вероятностей. Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота и вероятность случайного события. |
1-4 | Заключительная диагностика. | 4 | Диагностика восприятия, внимания, памяти и мышления. |
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 47 – 54
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.
Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога – дефектолога. - Москва, 2013 г.
Сборник игр и упражнений для развития и коррекции высших психических функций у детей с ЗПР: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Телица, - Ошмяны, 2103. – 140 с.
Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство “Школа”, 2010 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организацияиндивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно –развивающего обучения.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 – 136с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. - М., 1999.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга – М., 2005. – 96с.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М., 2005.
Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова. Методические материалы для работы педагогов-дефектологов.
Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.
.png)
