Психологическое сопровождение детей «группы риска» в лицее

Психологическое сопровождение детей «группы риска» в лицее

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка. Основные задачи, которые решает педагог-психолог в процессе индивидуальноориентированного сопровождения детей группы риска, следующие:

 выявление неблагополучных семей, способных принять социальнопсихологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы;

 содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося;

 помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

 предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);

 психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации;

 профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

 работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

Правовые аспекты психологического сопровождения детей группы риска, воспитывающихся в социально-неблагополучных семьях:

 Конвенция о правах ребенка;

 Закон РФ "Об образовании";

 Семейный кодекс РФ;

 Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16 "О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе";

 Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (ФЗ № 120 от 24.06.1999 в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ);

 Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124- Ф (в ред. от 03.12.2011).

Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалиста включает следующие основные составляющие:

1. Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психолого-педагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования.

2. Работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с подростками, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей.

3. Работа с педагогическим коллективом (индивидуальное консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями.

Важное условие эффективной работы по выявлению детей группы риска - своевременное обращение классного руководителя или учителя к педагогу- психологу в случаях:

 наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);

 появления у подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.);

 употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ;

 кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию подростка.

К типичным психологическим трудностям детей из неблагополучных семей относятся:

 проблемы взаимоотношений с педагогами, другими взрослыми;

 сложности в общении с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

 негативный образ "Я", неадекватная самооценка;

 поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

 отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

 переживание собственной неуспешности, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

 трудности в обучении;

 отсутствие адекватных средств и способов поведения в сложных ситуациях;

 отсутствие чувства безопасности.

Таким образом, основная цель работы педагога-психолога с детьми группы риска - создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи.

Литература

1. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. - Современный гуманитарный университет, 1999.

2. Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». - М., 1996. (1)

3. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». - М., 2006. (2)

4. Божович Л. Личность и се формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2002.

5. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - Союз, 2002.

6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003.

7. Казанская В. Подросток. Трудности взросления. - СПб.: Питер, 2006.

8. Казанская В. Подросток. Социальная адаптация. - СПб.: Питер, 2011.