В современной психолого-педагогической науке продолжает возрастать интерес к проблеме социальной компетентности выпускников детских домов и школ-интернатов. Этой проблеме свои исследования посвятили многие ученые, педагоги и психологи: И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.М. Прихожан, Н.И. Толстых, Н.Н. Денисевич, Н.М. Дж. Боулби, И. Лангмайер, З. Матейчек и др. Большинство исследователей отмечают, что выпускники детских домов и школ-интернатов, лишенные в детстве необходимого опыта семейной жизни и семейной поддержки, в большинстве случаев, оказываются не готовы к самостоятельной жизни в социальной среде. У многих подростков искажено представление о тех или иных социальных ролях, о будущем, о представителях противоположного пола, несформированы элементарные социальные навыки. У многих подростков сохраняется низкая самооценка, самоуважение и неуверенность в себе. Они тревожны, несамостоятельны, не умеют строить социальные отношения, управлять своим настроением и поведением. Поэтому становится очевидной необходимость оказания целенаправленной педагогической помощи подросткам в образовательном учреждении в развитии их социальной компетентности с учетом возрастных норм социализации.
Проблемой нашего исследования является поиск условий для формирования социальной компетентности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.
Целью данной работы является выявление эффективных форм и методов формирования социальной компетентности у воспитанников учреждений интернатного типа.
Объектом исследования является: социальная компетентность подростков.
Предметом исследования являются: педагогические условия формирования социальной компетентности у подростков.
Гипотеза исследования: развитие социальной компетентности у воспитанников учреждений интернатного типа станет эффективным, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:
учитываются особенности возраста учащихся;
2) педагогическая деятельность в процессе сопровождения будет способствовать: а) развитию личностных ресурсов подростка, включающих социальную ответственность, эмоциональную устойчивость, социабельность, личностную активность, адекватную самооценку, волевой контроль, уверенность в себе, толерантность, мотивацию достижения; б) обретению подростками социального опыта, содержащего анализ ситуации взаимодействия людей, предвидение последствий деятельности и поведения своего и других, логику социального взаимодействия, конструктивное взаимодействие с окружающими, коммуникативный контроль, общительность, организацию продуктивной, социально ориентированной деятельности; в) развитию когнитивной сферы,включающей необходимые знания о сущности, структуре, функциях социальной компетентности, девиантного поведения, о сущности здорового образа жизни; знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, наличие и уровень развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе; г) ориентирована на работу с ценностно-смысловой сферой личности подростка;
3) сопровождение будет построено на создании личностно-ориентированных педагогических ситуаций, связанных с возрастными особенностями воспитанниками и будет основываться на технологиях активного социального обучения (дискуссии, тренинги, деловые игры).
Обратившись к трудам великих педагогов и ученых мы выяснили, что социальная компетентность – это интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку адекватно и быстро адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением, результативно разрешать проблемы в социальной среде. Оно формируется и проявляется в практической деятельности. Такое понимание сути образования ставит перед педагогами специфическую задачу формирования у ребенка социальных компетентностей – обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение социально-ориентированной деятельности и присущих ей социальных ролей [1].
Проведя диагностику, мы пришли к выводу, что уровень развития самооценки, притязаний и мотивации, а также представления о будущем, настоящем и прошлом являются основой для развития готовности воспитанников интерната к саморазвитию. А анализ полученных данных показывает прямую зависимость влияния личностного развития подростков на развитие социальной компетентности.
Для проведения развивающей работы была составлена программа «Частицы моего Я». для предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений. Проведены следующие занятия:
Кто я такой
Мои эмоции
Эмоции и цвет
Мой темперамент
Я и мое здоровье
Мои представления о будущей профессии
Я и мои желания
Мир вокруг меня
Я в конфликтных ситуациях
Слышать и слушать
Мои творческие способности
Важной составляющей социальной компетентности является деятельностный компонент. Для этого необходимо включение подростков в активную деятельность по преобразованию себя и окружающего социума, включение в разные виды полезной практической деятельности; создание условий для реализации усвоенных социальных норм и позитивного социального опыта [2]. Поэтому в программу было включено много практических заданий, с которыми будущие выпускники столкнутся, вступая в самостоятельную жизнь.
Литература
Кузьменко И.В. Механизмы формирования социальной компетенции школьников в открытом образовательном пространстве малого города//Инновационное развитие малого города в условиях постиндустриального общества г.Тара Филиал Омского ГПУ, 24-25 мая 2012, С.233-238
Горячева И.С., Кузьменко И.В. Условия формирования социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе Материалы IV общероссийской студенческой электронной научной конференции, «Студенческий форум 2012»/ РАЕ [Электронный ресурс]:
Главной целью современного образования, согласно концепции развития образования в Республике Казахстан, является формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных компетенций, свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать решения в условиях быстро меняющегося мира.
Данная цель имеет прямое отношение к воспитанникам детских домов, которые с детства находятся под патронатом государства. В настоящее время в республике принят ряд мер, направленных на улучшение положения детей, воспитывающихся в детских домах.
Основное назначение детского дома, как социального института, призванного заменить ребенку-сироте семью – это помощь в социальной адаптации и подготовка воспитанника к успешной самостоятельной жизни в обществе.
У воспитанников детских домов масса проблем. Одна из основных – успешно адаптироваться в современном обществе и самостоятельно идти к достижению своей цели.
Детский дом для воспитанников – временное место пребывания, и после окончания обучения они выпускаются в открытый социум. От того, насколько они подготовлены к самостоятельной жизни и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути [3].
Воспитанники в силу своего предыдущего жизненного опыта имеют своеобразное понятие о социальных отношениях. Пребывание в закрытом учреждении формирует у них особый тип поведения, общения со сверстниками и взрослыми. И хотя детский дом создает максимальный фон большой семьи, способствует эмоциональной стабильности, групповой защищенности, в целом подобный образ жизни отрицательно влияет на формирование навыков разнопланового общения, не учит детей, как наладить отношения с другими людьми, адекватно реагировать на ситуацию, адекватно оценивать свои качества и качества других в социуме. У детей не удовлетворены многие социальные компетенции, например, в неформальном общении, самоутверждении, самостоятельности. Им не хватает уверенности, отсутствует реальное представление о жизни, правильная оценка окружающей действительности. И сегодня традиционные подходы к воспитанию и организации жизни детей в детском доме не могут нас удовлетворить особенно с учетом существенных требований и изменений, произошедших за последнее время в обществе.
Особенности развития воспитанников детского дома можно и необходимо корректировать, используя индивидуальный подход и новые методики социально-бытовой ориентации. Поэтому актуальным является внедрение инновационной технологии, направленной на воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома [1].
Одним из приоритетных направлений развития образования в республике является компетентностно-ориентированный подход, узловым понятием которого является компетентность. Базовым для формирования личности, востребованной современным обществом, является социальная компетентность, которая является важнейшей для установления социальных контактов, понимания межличностного взаимодействия, так как является основным функциональным инструментом эффективной деятельности [2].
Социальная компетентность – это система знаний индивида о социальной действительности и о себе, сложная система социальных умений и знаний, взаимодействия сценариев поведения в типичных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся обстановку.
Социальная компетентность – комплекс качеств характера, знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик индивида, определяющий уровень его взаимоотношений с обществом. Компетентность включает различные компетенции, в структуре которых выделяют поверхностную часть, включающую знания, умения и навыки в определенной области, а также ядерную, состоящую из потребностей, мотивов и ценностей человека.
Итак, под социальной компетентностью мы понимаем уровень социальной готовности воспитанников, позволяющий им обладать необходимыми правами и обязанностями, знаниями, умениями, навыками и быть конструктивными в основных сферах деятельности личности.
Научные исследования определяют понятие социальной компетентности по-разному:
Е. В. Коблянская исследует социальную компетентность как понимание отношения «Я – общество», как умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. Социальная компетентность «…это качество человека – субъекта трудовой деятельности и члена данного социума, связанное с социальными нормами, которыми общество регулирует жизнь и взаимодействие своих членов» [4].
Рассматривая формирование социальной компетентности как психологический аспект укрепления психического здоровья личности, имеющий особенности на разных возрастных этапах, Н. В. Калинина отмечает: «Социальная компетентность, определяемая нами как совокупность знаний и умений, необходимых для социальной деятельности, и личностных качеств, … обеспечивающих адаптацию личности в обществе и способствующих ее самореализации, самоактуализации и самоопределению» [4].
М. И. Лукьянова трактует социальную компетентность как личностное формирование, как сознательное выражение личности, проявляющееся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию.
По мнению И. П. Гладилиной, социальная компетентность – это совокупность качеств личности, социальных знаний, умений, которые обеспечивают положительную интеграцию в социум, в процессе творческого решения социальных задач и выполнения социальных ролей [2].
Г. Э. Белицкая считает, что способность к конструктивному использованию социальных знаний, умений и навыков для успешного создания системы формальных и неформальных социальных связей, обеспечивает адаптацию и самореализацию в системе социальных взаимоотношений [2].
Исходя из определения сущности понятия социальная компетентность, в процессе развития могут быть решены следующие задачи:
- выявление и развитие личностных возможностей в процессе творческой самостоятельной активной жизненной позиции;
- осознание и принятие социальных норм, способствующих формированию готовности нести ответственность за выбор собственного поведения;
- развитие критического мышления;
-создание условий для освоения новых социальных ролей, расширения социальных связей [2].
Технология воспитания социальной компетентности у детей детских домов предусматривает разработку моделей деятельности участников воспитательного процесса. Именно модель деятельности, а не модель участников. Деятельность воспитанников дома проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в выполнении общественных нагрузок, в поведении в школе, детском доме, общественных местах, а также в умении применить культурно-гигиенические навыки.
Результатам учебы в школе мы придаем социальную оценку. В конце каждой четверти и учебного года проводится подведение итогов. В процессе подготовки домашних заданий приучаем детей к самостоятельности, ответственности, правильно организовывать свое рабочее место, свою работу.
Трудовая деятельность воспитанников проявляется в выполнении дежурства по детскому дому, хозяйственно-бытовых мероприятиях, в труде по самообслуживанию и художественно-творческих занятиях, в выполнении конкретных трудовых поручений.
Мы хорошо понимаем, что ограничение индивидуального выбора воспитанника приводит к подавлению самостоятельности и инициативности, затрудняет саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля. Поэтому придаем самостоятельной деятельности воспитанников в детском доме большое значение. Эта деятельность проявляется на занятиях в кружках, спортивных секциях, студиях города и детского дома; в участии в играх, их организации; в занятии декоративно-прикладным творчеством, в деятельности по интересам и увлечениям, а также во включенности воспитанников в самоуправленческую деятельность.
Оценка уровня развития социальной компетентности может служить одним из критериев качества образования и воспитания в современных условиях.
Сегодня оценка эффективности формирования социальной компетенции у детей в образовательной среде затруднена в связи с отсутствием соответствующих методик [5].
В качестве диагностических инструментов мы используем психологические тесты и опросники, сгруппированные в соответствии с ключевыми компетенциями. Так, для изучения особенностей развития компетенции «Я – ученик» используем тест «Учебно-познавательная мотивация» [5], компетенции «Я – самоопределяющаяся личность» - опросник профессиональной готовности (ОПГ), компетенции «Я – успешная личность» – опросник самооценки Г. Н. Казанцевой, тест «Мотивация достижения успеха и боязни неудач», а также методики «Оценка стратегий и моделей преодолевающего поведения» Н. Е. Водопьянова [5].
Сформированная социальная компетентность - это цель любой воспитательной программы, ядро социализации [4]. Социальная компетентность позволяет личности анализировать повседневную ситуацию, прогнозировать ее развитие, планировать различные варианты поведения других людей, дает возможность сотрудничать, самостоятельно и ответственно действовать на основе собранной и обработанной социальной информации. Процесс формирования социальной компетентности у воспитанников детского дома должен учитывать специфику условий реальной жизни современного человека, так как человек сегодня имеет обширные социальные отношения и связи, выполняет сложные социальные действия, которые должны быть освоены личностью уже в период взросления [6].
Таким образом, воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома направлено на решение главной задачи – воспитание нравственной, физически здоровой личности, адаптированной на формирование основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни. Содержание образования, педагогические технологии в детском доме разрабатываются так, чтобы в первую очередь разбудить активность каждого воспитанника, поскольку только через интенсивное взаимодействие с миром совершается развитие личности.
Библиографический список
Аубакирова Х. Ж., Есмухамбетова Ш. Б., Кайрбаева Ж. К. Личностно ориентированные технологии обучения. – ИПК и ПГРС РО, 2007.
Гладилина И. П. Развитие социальной компетентности у студентов в процессе творческой деятельности //Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8.
Закарьянова Ш. Н. Трудности социализации детей-сирот // Воспитание школьника. – Алматы, 2006. – № 2.
Нагайченко Н. Н. Подходы отечественных педагогов к определению социальной компетентности. – Новосибирск, 2012.
Несмелова Н. Н. Психолого-педагогическое сопровождение социализации личности подростков : учебно-методическое пособие по курсу «Основы социализации личности». – Томск : ТОИПКРО, 2008.
Старкова Д. В. Процесс формирования социальной компетентности у воспитанников сельских детских домов. // Вестник ТГПУ. – Томск, 2010.
КОММЕНТАРИИ:
В связи с этим в настоящее время актуальным становиться осуществление компетентностного подхода в воспитании и обучении воспитанников интернатных учреждений.
Компетентностный подход обеспечивает формирование знаний, умений, навыков, способов практической деятельности, готовности и умения действовать в жизненно значимых ситуациях. Он включает в себя формирование ключевых компетенций.
Компетенция - это способность и готовность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода. В психолого-педагогической литературе компетенция определяется как круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом.
Компетентность - владение, обладание ребёнком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность всегда предполагает проявление личностных качеств конкретного воспитанника.
Содержание понятия социальной компетентности может рассматриваться в аспекте компетентного и социального явления. В толковом словаре русского языка понятие «компетентный» трактуется как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области человек, обладающий компетенцией, т.е. есть правами и полномочиями. Термин «социальный» понимается как общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. Таким образом, лингвистически понятие «социальная компетентность» определяется как знания и способности в области общественных отношений.
В последнее время в отечественной педагогике понятие социальной компетентности стало исследоваться во взаимосвязи с качеством образования, с тем, каким должен быть обучающийся, как личность, гражданин. В обобщённом виде данный феномен включает различные виды готовности к определённым видам жизнедеятельности: к профессионально-трудовой деятельности; к созданию собственной семьи; выполнению гражданских функций и улучшению того общества, в котором он есть и ему жить; творческому отношению к деятельности в любой сфере; к сохранению и укреплению своего физического, психического и социального здоровья; осознанию необходимости самоизменяться и учиться всю жизнь.
Таким образом, основным результатом деятельности учреждений интернатного типа должна стать не система знаний, умений и навыков самих по себе, а набор компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и информационной сферах, позволяющих использовать усвоенное содержание образовательных стандартов для познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных проблем.
Только совокупность у воспитанника личностно значимых социальных компетенций на основе сформированной у него общей социальной компетентности, обеспечат воспитаннику возможность эффективно удовлетворять свои потребности сейчас и в будущем.
Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений как средство их подготовки к самостоятельной жизни.
Формирование жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений – это целенаправленное управление формированием качеств личности человека, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в различные виды социальных отношении: в учебе, общении, игре, практической деятельности.
В мое время, когда я училась, педагоги часто нам говорили, что ребенок – что чистый листок. Что педагог на нем напишет, то в нем и будет.
А вот и нет! Ребенок, придя в наше учреждение уже приходит со своим жизненным опытом, со своим мнением, с чисто своей генетической закладкой. И самое страшное, что это чаще всего негативное, искаженное, отрицательное.
Вот ряд факторов, которые отрицательно сказываются на усвоении детьми положительного социального опыта:
Отклонение в состоянии здоровья и психическом развитии;
Агрессивность;
Неумение общаться;
Эмоциональная нестабильность;
Искаженная потребность в любви;
Неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами;
Отсутствие бережливости и ответственности, инфантилизм;
Незнание и неприятие самого себя как личность;
Неспособность к самостоятельному выбору;
«Перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Мало того, что эти факторы сильно сказываются, так еще необходимо учитывать при воспитании личности ребенка и специфические условия процесса социализации детей:
Условия интернатных учреждений;
«социальное сиротство»;
Ограниченная социальная активность;
Недостаточное включение ребенка в различные виды практической деятельности;
Ограниченная сфера реализации усвоенных социальных норм и социального опыта и пр.
Все эти черты – своеобразная защита ребенка от мира взрослых, попытка школьника противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. Исследования показывают, что при условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать появления многих отрицательных наслоений в личности ребенка.
Цели и задачи.
Основной целью педагогического коллектива детского дома является формирование у воспитанников жизненной компетентности, то есть самостоятельной, зрелой личности или личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности.
Приоритетными задачами являются те, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: экономической, политической, духовной.
Такими задачами в первую очередь являются:
Воспитание готовности к трудовой деятельности (подготовку их к выбору профессии; формирование умений, позволяющих им самостоятельно реализовать свои жизненные планы). Даже не надо им давать возможности фантазировать, что они будут тем-то или тем-то, а надо конкретно вы будете хорошо если, например: техничками или грузчиками, или дворниками.
Воспитание семьянина (построения собственной семьи, обязанностям матери и отца и что это огромная ответственность). Что в жизни не бывает как в кино: полюбили, поженились и всё хорошо.
Подготовка детей-сирот к решению социально-экономических задач. Самое элементарное, чтобы они представляли, что их заработка хватит на самое серенькое проживание; что в долг если взял, то нужно отдавать, а то могут и убить.
Развитие организаторских умений и навыков, обеспечивающий успешное решение задач в сложных жизненных ситуациях. То есть трудности у всех бывают и с ними необходимо справляться, а не кидаться из крайности в крайность или вешаться.
Идеи и принципы в формировании жизненной компетентности.
Принцип педагогического стимулирования социальных проб.
- ребенок должен сам решать возникшие проблемы, в случае необходимости ему только надо помогать в этом;
- поощрение преодоления трудностей – важная задача педагога;
- принятие решений ребенком никогда не должно осуждаться педагогами, даже если это решение, по их мнению, неправильное;
- необходимо помочь ребенку понять его удачи и ошибки, последние – удачным предупреждением более серьезных затруднений;
- надо учить ребенка страдать, не озлобляясь на окружающих;
- стимулировать формирование собственной позиции ребенка, даже не совпадающей с позицией педагога.
Принцип вариативности организации работы с детьми
Выбор дела – это право ребенка;
Дети должны сами организовать свою жизнь и сами искать способ лучшей организации;
Необходимо постоянно расширять диапазон деятельности и ролей детей;
Важно научить ребенка различать понятия «хочу» и «надо», отмечая при этом важность реализации того и другого.
Принцип организации личного пространства ребенка.
Обеспечение гарантии неприкосновенности права каждого ребенка на выбор сферы деятельности и своего окружения (то есть мы не должны навязывать ребенку с кем ему играть или общаться);
Создание условий для обустройства им своей среды (расстановка мебели, украшение стен) или например, у нас: сделали мальчишки своими руками тумбочки. Представляете, какие они…, они конечно в интерьер нашей группы не подходят, но я их не выбросила, поставила под стол, что не бросались в глаза, и предъявила более жесткие требования – хоть раз будет бардак – сразу выкину. И представляете и они довольные, что вещь их осталась и всегда порядок.
Принцип сочетания взаимной заботы и требовательности.
Радость всех – радость каждого; горе одного – горе всех;
Помогая другому, каждый помогает себе;
Взрослые должны переживать за успехи и неудачи детей, а дети – за успехи и неудачи взрослых;
Правила, которые приняты в коллективе, должны выполняться всеми, взрослыми и детьми:
Принцип развития самодеятельности и инициативы детей.
Если детям отданы полномочия, то нельзя без серьезных оснований отбирать их;
Необходимо создавать условия для самореализации каждого и самореализации всех.
Принцип нравственного обогащения социальной среды.
Любое отклонение от нравственной нормы должно восприниматься как социальная болезнь;
В коллективе единая мораль для взрослых и детей;
К информации о событиях и поступках у детей должно формироваться избирательное отношение. Конечно не без нашего участия.
Нужно каждый день делать добро;
Осуждая зло, нельзя быть злым.
Содержание.
При формировании жизненной компетентности у воспитанников интернатных учреждений важно учитывать различные подходы к определению его содержания. Для этого требуется специально организованная психолого-педагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие ряда психических способностей личности, соответствующих социальным связям, межличностным отношениям и видами деятельности, внутри которых личность должна жить в обществе и профессионально самоопределиться.
Должны быть организованы такие важнейшие сферы жизнедеятельности ребенка, как:
Бытовая сфера (прежде всего организация жизненного пространства);
Учебная деятельность;
Сфера межличностного взаимодействия.
Дело в том, что формирование жизненной компетентности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений и способов действий. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями.
Таким образом, уровень развития существенных сфер ребенка-сироты определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Наш подход заключается в соотношении, интеграции индивидуального и социального. Если развивать все сферы индивидуальности ребенка, то процесс воспитания личности будет эффективным.
Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.
Основным механизмом воспитательной деятельности в школах – интернатах, обеспечивающим реализацию вышеизложенных идей, является взаимодействие.
Наиболее эффективным для развития взаимодействующих сторон является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, гуманными, доброжелательными и доверительными, демократичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительным взаимным влиянием друг на друга.
Важнейший путь осуществления сотрудничества – это демократический стиль управления учреждением, правильно организованная совместная деятельность педагогов.
Необходимо управлять развитием взаимодействия субъектов педагогического процесса, учитывая специфику каждой системы отношений: воспитатель – воспитанник; воспитанник – воспитанник; воспитатель – воспитанник – родители ребенка, родственники; педагог – педагог.
Взаимоотношения между детьми.
Полноценные межличностные отношения между воспитанниками – залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. На формирование таких взаимоотношений влияют возраст, родственные связи воспитанников, время пребывания в детском доме, личностные качества детей, структура детского учреждения, формирование групп и много другое, что необходимо учитывать педагогам при решении этой проблемы.
Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направленно на преодоление наиболее типичных негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов и интернатов:
жестко однополые группировки;
неумение строить межполовые коммуникации, отсутствие юношеского романтизма и неприятие нравственных норм отношений юношей и девушек;
недостаток проявлений феминности (женственности) у девушек и мужественности у мальчиков;
раннее начало половой жизни у девочек, гомосексуальные проявления у мальчиков.
Педагоги и воспитанники.
Ведущим в системе отношений учреждения является взаимодействия между педагогами и воспитанниками.
Построение отношений сотрудничества требует от воспитателя соблюдения ряд условий. Ответственность за результат взаимодействия распространяется между взрослым и ребенком. При этом доля ответственности, возлагаемая на ребенка, должна соответствовать его возрастным и личностным возможностям.
Сформированная профессиональная позиция характеризуется следующими признаками:
ситуативные педагогические воздействия должны быть подчинены осознаваемой стратегической цели;
у воспитателя присутствует профессиональная рефлексия;
воспитатель должен обладать способностью, отвечать на разнообразие детских проявлений вариантностью мимических и словесных реакций;
педагогическое воздействие выстраивается на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка.
Негативны эмоции, возникшие у воспитателя в процессе взаимодействия с детьми, не должны блокироваться и вытесняться. Напротив, их необходимо осознавать и обсуждать в профессиональном кругу.
Ребенок, его родители.
В нашем учреждении в настоящее время чаще воспитываются дети, родители которых живы, а значит, дети фактически не являются сиротами.
Очень важно для воспитателей помочь детям оценить и понять их родителей, причину, по которой они оказались в детском доме. Дети должны знать о своем прошлом, своей семье. Для детей – сирот характерно переживание чувства вины за собственное сиротство (я – плохой, поэтому меня и бросили). Нам с вами необходимо изменить эту позицию, и их причину пребывания в интернате (я живу в интернате, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями и начали пить). Перевод внутреннего конфликта на рационально – объяснительную позицию позволит ребенку поставить перед собой задачу стать более успешным, чем его родители.
А для организации встречи ребенка с родственниками необходимо определить условия и требования, которые вырабатывает и предъявляет педагогический коллектив. Должны быть оговорены правила поведения и установлены некоторые запреты для обеих сторон.
Воспитанники и школа.
Целесообразно, если позволяют условия, направлять воспитанников в разные школы, чтобы они могли чувствовать себя более самостоятельными, осваивать различный опыт общения, деятельности этих школ, обогащать тем самым опыт своего учреждения. Могу привести пример: Чутков и Шорохов ходят в школу №6 на теннис. Знаете, они повзрослели за это время. Или когда наши дети ездили на зарницу в Целинный. Они приехали такие довольные, они увидели, что они ничем не хуже и что они на общем фоне выглядят неплохо. У них появился интерес продолжить заниматься спортом, вести себя лучше, чтобы на следующий год взяли именно их.
Сегодня наиболее оправдательным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательских средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, как человека современного общества. Сегодня уже недостаточно просто воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
