Познавательно-экологический проект с применением технологии детского экспериментирования
Автор проекта: Смирнова Анна Николаевна.Воспитатель
Место работы: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНТРОВАННОГО ВИДА Г.ТОСНО»
Вид проекта: краткосрочный, познавательно-экологический, с элементами экспериментирования, творческий, групповой.
Продолжительность проекта: 2 недели (с 13.03.2023г. по 24.03.2023г.)
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста и их родители, воспитатель Надежда Степановна. логопед- Ольга Владимировна
Методы и формы проведения проекта: наглядные, словесные, практические, игровые;
практические: экспериментирование (опыты), наблюдение, моделирование, игровые и проблемные ситуации.
Актуальность проекта.
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Именно в этот период закладываются основы экологической культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Важно воспитывать способность у детей позитивно взаимодействовать с природой, руководствоваться гуманным и экологически грамотным отношением к окружающей природе.
Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих общего развития ребенка, успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое — основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет опытно-экспериментальная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.
Эксперимент — важнейший метод исследования. Самые интересные эксперименты — это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Исследование — естественный процесс для ребёнка, он изучает всё, что происходит вокруг.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Создав развивающую экспериментальную среду экологического направления в детском саду, мы помогаем дошкольникам самостоятельно познавать окружающий мир, выявлять различные связи, существующие в природе, наблюдать за объектами и явлениями живой и неживой природы, практически экспериментировать с ними. Ребёнок ближе знакомиться с изучаемыми объектами природы, экспериментирует, делает выводы, анализирует, учиться уважительно, с пониманием и бережно относиться к ним.
Проблема:
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.
В нашем детском саду мы применяем много эффективных методов экологического воспитания детей. Одним из них является метод экспериментирования. В процессе эксперимента у детей развивается и обогащается память и речь, активизируются исследовательские способности, формируется собственный опыт.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Это объясняется тем, что им присуще наглядно - действенное и наглядно-образное мышление. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на все его вопросы. Как показывает практика, знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты.
Экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.
Цель: формирование экологической культуры воспитания старших дошкольников, через опытно-экспериментальную деятельность.
Задачи:
Образовательные:
-Создать условия для формирования у ребенка целостной картины мира, окружающих его предметов и явлений.
- формировать представление об использовании человеком факторов природной среды: вода.
Расширять представление детей о значимости воды в жизни человека;
-Формировать умение приобретать новую информацию через экспериментирование.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;
-Формировать умения детей делать выводы, сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи на основе практического опыта и применять их в самостоятельной деятельности.
-формировать умения обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).
Развивающие:
-Развивать познавательную активность ребёнка, коммуникативные навыки, наблюдательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению.
- Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для возможности радоваться сделанному открытию.
-Развивать интерес к исследовательскому поиску.
-Обогащать словарный запас детей.
Воспитательные:
-Совершенствовать коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству со сверстниками и педагогом.
- воспитывать гуманное, бережное, эмоционально - положительное отношения к природе.
-Привлечение родителей к совместной деятельности;
Предполагаемые результаты:
- Формирование у детей предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
- Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
- Умение применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
- Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.
- Рост уровня любознательности, наблюдательности.
- Активизация речи детей, словарный запас пополнить многими понятиями. Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.
Материалы и оборудование
В уголке по экспериментированию, наборы индивидуальные: трубочки-соломинки, воронки, лупы, пробирки, одноразовые стаканы, микроскоп, шапочки, маски, фартуки (по количеству детей), оборудование для занятий, экран, ноутбук, презентации Power Point.
Этапы реализации проекта:
этап. Подготовительный (1-я неделя)
- Изучение научной литературы по проблеме.
- Определение цели, задач, содержания проекта, прогнозирование результата.
- Сбор, анализ и систематизация информации в соответствии с проблемой и задачами исследований. Подборка электронных образовательных ресурсов (презентаций, иллюстраций, интерактивных игр, мультфильмов), дидактических и подвижных игр, художественной литературы.
- Консультация для родителей «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника». (Познакомить родителей с целями и задачами проекта, участие в анкетировании родителей по теме проекта,
ознакомление с информацией по теме проекта в консультативном уголке для родителей).
- Выстраивание системы работы по организации исследовательской деятельности детей.
- Организация развивающей предметно – пространственной среды (мини-лаборатория )
2-я неделя Вода 2-я Неделя Итоговое мероприятие | Тема: «Волшебница вода». Познавательная деятельность: Беседа «Что такое вода?», «Круговорот воды в природе». Беседа «Полезные свойства воды.», «Люди добывающие воду» Беседа «Вода вокруг нас» Беседа «Вода нужна всем» ООД «Роль воды в жизни людей, животных и растений». Рассматривание иллюстраций с изображением водоемов Земли. Опытно-экспериментальная деятельность: «Имеет ли вода форму?». «Какого цвета вода?» «Вода- растворитель». «Тонет - не тонет». «В какой воде легче плавать?». «Послушная водичка». Чтение художественной литературы: Чтение экологической сказки «Живая вода» Чтение стихов: А. Хината «Вода», Д. Сучкова «Ручеек», «Река», И, Бараева «Волна» Чтение сказки «Четыре стихии». Игровая деятельность: Дидактические игры «Волшебница-вода». «Кому нужна вода» (карточки профессий). Продуктивная деятельность: Окраска воды с помощью красок. Рисование на тему: «Дождливый день» Аппликация: «Кораблик» Музыкальная деятельность: слушание мелодий, передающих журчание воды, капель, шум дождя, классических музыкальных произведений о воде. Наблюдения на прогулке: Наблюдение за дождем. Наблюдение за ручейками. Трудовая деятельность: Опрыскивание растений в уголке природы. Работа с родителями: Рекомендации для родителей «Экспериментируем дома». Речевое развитие: Составление описательных рассказов; Словесные игры: «Придумай предложение», «Какая вода» (подбор прилагательных, «Было-будет»(глаголы прошедшего и будущего времени); Почва, воздух и вода-наши лучшие друзья! Обобщающее занятие-развлечение «Что мы знаем о воде?» Цель: Закрепление пройденного материала, самостоятельное проведение опытов с водой в уголке экспериментирования по карточкам и алгоритмам. Ожидаемые результаты: у детей сформированы представления о разных состояниях воды в окружающей среде, природных явлениях, круговороте воды в природе; о причинно-следственных связях между состоянием окружающей среды и жизнедеятельностью человека. Дети умеют согласовывать свои действия, работать сообща, работать с алгоритмами и таблицами, соблюдая правила безопасности. У детей сформирован устойчивый интерес к поисково-исследовательской деятельности, развита познавательная активность. | презентация |
3-ий этап. Заключительный этап.
Организация выставки «Береги природу». «Вода».
Итоговое развлечение.
Результат:
Дошкольники более ответственно стали относиться к состоянию окружающей природы, сформировались первые навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
Реализованный проект показал свою эффективность в процессе познавательного развития, дети владеют знаниями о физических свойствах окружающего мира, познакомились с различными свойствами вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга, научились целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.
Тем самым, дети, реализуя данный проект, сформировали познавательные умения: сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать, наблюдать, проводить опыты, отражать изучаемую картину в творческой деятельности и т. д.
У дошкольников развивалась память, активизировались мыслительные процессы, так как постоянно возникала необходимость совершать различные операции, в процессе экспериментирования, развивалась речь, так как необходимо было сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.
Родители заинтересовались организацией проекта и с большим желанием участвовали в совместной работе по экспериментированию дома со своими детьми. Содержание проекта может представлять интерес для воспитателей и специалистов ДОУ и может использоваться в практической деятельности.
Можно сделать вывод, что все поставленные цели и задач в начале создания проекта были полностью достигнуты и реализованы.
