Разноуровневые группы
Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.
Как работать дальше?
Перед классом нужно поставить одну и ту же познавательную задачу, например, написать эссе объемом 80-100 слов. Учащиеся группы С (сильных учеников) смогуть написать эссе самостоятельно на основе составленного плана.
Для учащихся второй группы можно предложить систему вопросов, речевые клише.
Для учащихся группы А проводится повторное объяснение, нужно предложить план, систему вопросов, синтаксические конструкции, утверждения для заключения.
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений.
Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), ни в коем случае заслушивание работы одного представителя от группы.
Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация различной степени сложности:
- для самостоятельных наблюдений;
- для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;
- тексты и материалы, требующие осмысления, а не запоминания;
- материал для обязательного заучивания;
- сведения, имеющие сугубо практическое значение.
Учебники в рамках обновленной программы содержат достаточный дидактический материал для такой дифференциации.
На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы.
Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.
Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;
б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;
д) осуществление оперативной обратной связи;
е) соблюдение педагогического такта.
Дифференциация может осуществляться:
по объему и содержанию работы;
по степени самостоятельности;
по выбору методов и приемов работы;
по выбору видов оценивания;
по учету познавательных потребностей,
по учету темпа работы учащихся;
по выбору ресурсов.
В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям. На всех этапах отрабатывать навыки чтения, мышления и интерпретации, письма, умения вступать в диалог, предоставлять позитивную обратную связь, делать выводы и обобщения. Перед каждым заданием четко ставить задачу с использованием критериев оценивания и подводить итог, опираясь на них. На каждом уроке использовать хорошие, поучительные тексты с интеллектуальной информацией.
Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь формировать новые навыки, развивать исеющиеся навыки”, расширять и углублять знания, развивать индивидуальные способности . Дать возможность обучать друг друга.
