Разноуровневые группы

Разноуровневые группы 

Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

Как работать дальше?

Перед классом нужно поставить одну и ту же познавательную задачу, например, написать эссе объемом 80-100 слов. Учащиеся группы С (сильных учеников) смогуть написать эссе самостоятельно на основе составленного плана.

Для учащихся второй группы можно предложить систему вопросов, речевые клише.

Для учащихся группы А проводится повторное объяснение, нужно предложить план, систему вопросов, синтаксические конструкции, утверждения для заключения.

Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений.

Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), ни в коем случае заслушивание работы одного представителя от группы.

Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация различной степени сложности:

- для самостоятельных наблюдений;

- для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;

- тексты и материалы, требующие осмысления, а не запоминания;

- материал для обязательного заучивания;

- сведения, имеющие сугубо практическое значение.

Учебники в рамках обновленной программы содержат достаточный дидактический материал для такой дифференциации.

На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы.

Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.

Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:

а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;

б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;

в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;

г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;

д) осуществление оперативной обратной связи;

е) соблюдение педагогического такта.

Дифференциация может осуществляться:

по объему и содержанию работы;

по степени самостоятельности;

по выбору методов и приемов работы;

по выбору видов оценивания;

по учету познавательных потребностей,

по учету темпа работы учащихся;

по выбору ресурсов.

В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям. На всех этапах отрабатывать навыки чтения, мышления и интерпретации, письма, умения вступать в диалог, предоставлять позитивную обратную связь, делать выводы и обобщения. Перед каждым заданием четко ставить задачу с использованием критериев оценивания и подводить итог, опираясь на них. На каждом уроке использовать хорошие, поучительные тексты с интеллектуальной информацией.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь формировать новые навыки, развивать исеющиеся навыки”, расширять и углублять знания, развивать индивидуальные способности . Дать возможность обучать друг друга.