ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«Южный федеральный университет»

Академия психологии и педагогики

Кафедра психологии образования

ВАКУЛЕНКО ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА БАКАЛАВРА

по направлению 44.03.02 – Психолого-педагогическое

образование

Научный руководитель –
к.психол.н., доц. Косикова Людмила Валентиновна

Ростов-на-Дону - 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей и познавательных потребностей у детей старшего дошкольного возраста. ……6

1.1. Психологические особенности познавательных потребностей старших дошкольников……………………………………………………………………..6

1.2. Психологический анализ подходов к изучению творческих способностей ………………………………………………..………………………………...…12

1.3.Особенности творческого развития детей старшего дошкольного возраста…..……………………………………………………………………….23

2. Исследование творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности ………………………………….....…..29

2.1. Организация исследования…………. ……………………………………..29

2.2.Анализ исследования познавательной потребности старших дошкольников……………………………………………………………………32

2.3. Анализ результатов исследования творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.………………………………………………………………...........34

Заключение……………………………………………………………………….47

Список литературы.……………………………………….……………………..50

Приложения..…………………………………………………………………….55

Введение

Информационные технологии современного мира дают нам новые возможности. Их основой являются творческие способности человека, без которых невозможно эффективное и полноценное функционирование индивида с окружающим его обществом.

Благоприятным временем, по мнению учёных, изучающих творческие способности и мышление, является старший дошкольный возраст, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. На данном этапе развития дошкольнику характерны интерес ко всему вокруг происходящему, любознательность и познание окружающего его мира. Развитие творческих способностей детей, по мнению многих ученых и психологов, в настоящее время является одним из самых активно изучаемых вопросов. Проблема заключается в том, что старшим дошкольникам достаточно непросто развить творческую деятельность самостоятельно. Следовательно, для их эффективного развития педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни».

Важнейшими показателями творческой активности является наличие интереса у ребенка к творческой работе в разных видах познавательной деятельности. Исходя из этого, мы предполагаем, что развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста связано с уровнем их познавательных потребностей.

Развитие познавательных потребностей дошкольников на данном этапе также является одной из актуальных проблем в детской психологии. Это обосновывается в трудах многих ученых, например Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Куликовой, А.В. Петровского, Г.И. Щукиной. Во всех теориях исследователей у ребенка в дошкольном возрасте формируется стремление узнать как можно больше нового именно на основе этой потребности, в процессе любознательности.

Цель исследования – изучить особенности творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

Предмет исследования – творческие способности дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

Объект исследования – старшие дошкольники с разным уровнем

познавательной потребности

Гипотезы исследования:

1) существуют различия в компонентах творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

2) существует взаимосвязь творческих способностей и познавательной потребности у старших дошкольников.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

Изучить психологические особенности познавательных потребностей старших дошкольников.

Проанализировать подходы к изучению творческих способностей.

Рассмотреть особенности творческого развития детей старшего дошкольного возраста.

Методические задачи:

определить методы исследования;

подобрать методический инструментарий.

Эмпирические задачи:

выявить уровень познавательной потребности у старших дошкольников;

выявить особенности творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности;

выявить особенности взаимосвязи познавательной потребности и творческих способностей старших дошкольников.

Методический инструментарий:

1. Изучение познавательной потребности дошкольника. (В.С.Юркевич, модификация и адаптация для детского сада Э.А.Барановой.) 5.

2. Тест «Дорисовывание» (Дж. Гилфорд, Э.П.Торренс) 30.

Для статистической обработки мы воспользовались следующими критериями: непараметрический критерии различия U Манна-Уитни, корреляционный анализ r-Спирмена. Подсчёт осуществлялся в программе SPSS 22.0.

База исследования.

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 4 и МБДОУ № 219 города Ростов-на-Дону. В исследовании приняли участие 57 респондентов. Это дети старшего дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет и их родители.

Методологической базой исследования являются психологические подходы к проблематике развития познавательной потребности детей старшего дошкольного возраста (Л. С. Выготский, В.С. Юркевич, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, В. С. Ильин, и др); психолого-педагогические подходы к изучению творческого развития старших дошкольников (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, А. Н. Лук, В. Д. Шадриков, Н. Е. Веракса, Д. Б. Богоявленская, Т. Д. Марцинковская и др.).

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога при организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.

Структура дипломной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объём работы составляет 58 страниц.

Глава 1. Теоретические основы изучения познавательных потребностей и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Психологические особенности познавательных потребностей старших дошкольников.

В психологии познавательная потребность учеными достаточно долгое время считалась «обслуживающей», поэтому, оставалась не исследуемой. Но в результате множества споров и опытов известных психологов и педагогов, изучающих потребности человека, ученые все же пришли к выводу о том, что потребность в познании является самостоятельной и независимой, но, в то же время, тесно связана с другими потребностями развивающейся личности.

Рассмотрим понятие «потребностей» со стороны психологического аспекта. Исходя из анализа зарубежной психологической литературы, потребности, согласно психогенетическому подходу, авторами которого были А. Маслоу32, Д. Аткинсон4 и др., потребности личности можно понимать как врожденные необходимости реализации ее потенциала: познавательного, творческого, профессионального и т.д. Данный подход позволяет рассматривать потребности как приобретенные в процессе развития личности.

Немаловажный вклад в исследовании потребностей внесли и отечественные психологи. Такие авторы, как К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Шаров и др. рассматривают потребности как объективно-субъективная необходимость взаимодействия человека с определёнными сторонами действительности, определяющая свойства личности как субъекта деятельности3.

А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов определяют потребность как состояние человека, складывающееся на основе противоречий между имеющимся и необходимым, и побуждающее его к активной деятельности по устранению данного противоречия (переживания, эмоции, чувства, отношения, собственное понимание этих отношений, осознание нужды и способов её удовлетворения) 26;37.

Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Д.Н. Узнадзе трактуют потребности как нужду, соотнесённую с объектом (предметами, условиями, способами деятельности, самой деятельностью и т.д.), необходимым для обеспечения жизнедеятельности и выражающим взаимосвязь субъекта и его деятельности в форме влечений, интересов, мотивов, установок, целей) 22.

Все вышеперечисленные толкования потребностей дополняют друг друга, использование каждого из них позволит в дальнейшем сформулировать определение познавательных потребностей и учесть эти толкования при написании данной работы. Исходя из представленных выше определений и учитывая психологический и педагогический аспекты проблемы потребностей, понятие «потребность» в своей работе мы будем рассматривать как необходимость сознательного активного взаимодействия человека с предметами и явлениями окружающей действительности22.

Рассмотрим далее, что включает в себя понятие «познание».

В психологических словарях понятие познания определяется как активность, направленная на весь внешний мир, имеющая основой ориентировочный рефлекс и развивающуюся на его базе познавательную потребность, и выражающаяся в построении образа мира посредством ориентировочно-исследовательской, или поисковой, деятельности; а также, особого рода деятельность, направляемая целями, задачами, мотивами познания, включающая в себя многообразие умственных действий и операций, способов и приемов достижения намеченных познавательных целей, поисков решения познавательных задач. Исходя из этого определения, можно сказать, что познание это совокупность процессов и действий, направленных на приобретение знаний об окружающем мире и его закономерностях.В психологии познание (когнитивность) рассматривают как способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Данное понятие применимо по отношению к психическим процессам личности и «психическим состояниям» (убеждениям, желаниям и намерениям).

Обратимся теперь непосредственно к понятию «познавательная потребность». Как таковая, данная потребность выражается в потребности приобретения новых знаний. Вокруг общего определения потребности в познании между учеными до сих пор ведутся споры. Обращаясь к психологической литературе можно заметить, что изучение познавательных потребностей, как самостоятельного качества личности долгое время оставалось неактуальным. Сейчас же, ученые активно занимаются изучением данного вопроса, но все же познавательные потребности личности, их уровни и процессы становления еще не до конца раскрыты. Именно поэтому к основному понятию познавательной потребности единогласно исследователи не пришли. В одном только аспекте психологи схожи во мнениях: успешное формирование познавательной потребности и ее развитие служат залогом нормальной адаптации личности к окружающему миру.

Формированию познавательных потребностей посвящены работы таких ученых, как В. Г. Асеев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Е. Е. Васюкова, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Шаров, B. C. Юркевич, Л. А. Венгер, Г. И. Щукина, Д. Б. Годовикова, А. К. Маркова, A. M. Матюшкин, В. Б. Голицын, Л. С. Выготский, К. К. Платонов, Г. В. Репкин, Н. Е. Веракса, О. К. Тихомиров, В. С. Ильин, Д. Н. Узнадзе и др.

В. С. Юркевич познавательные потребности понимала как «потребность в деятельности, направленной на получение нового знания».  По ее мнению, именно реализация познавательной деятельности развивает потребность в знании. Познавательная потребность по В.С.Юркевич состоит из трех составляющих: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда. Юркевич так же разделила и охарактеризовала уровни познавательной активности. В трудах Юркевич на первом уровне ведущую роль играет потребность во впечатлениях. По большей части это именно реакция на новые стимулы. На втором уровне выделяется любознательность. В этом периоде главное – это склонность к изучению окружающего мира, повышенный интерес к новому. Но на данном этапе развития познавательная потребность имеет стихийно-эмоциональный характер и, в основном, не несет какого-либо значимого продукта познавательной деятельности. И, наконец, третий уровень это уже целенаправленная познавательная деятельность, несет в себе некое отражение каких-либо жизненных ценностей. Чаще всего такой вид потребности в познании приводит к значимым результатам. Так же Юркевич выделяет формы проявления познавательной активности в зависимости от ее уровня. На первом уровне основной формой является усвоение готовых знаний, на втором – накопление этих знаний, а на третьем уровне происходит обобщение знаний, познание действительности с целью получения новых знаний, анализ впечатлений, все это в итоге приводит к целенаправленной творческой деятельности54;55.

В.С. Ильин считает, что основе познавательного развития лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент23.

Похожие взгляды на толкование смысла познавательных потребностей, раскрывающего их объективную и субъективную стороны встречаются в исследованиях педагога Л.П. Кичатинова и психологов Б.Г. Ананьева, Е.С. Кузьмина, П.В. Симонова, Ю.В. Шарова и др. По мнению исследователей, с объективной стороны потребность в знаниях заключается в отражении нужды в объективно существующих ценностях, моральных нормах, информации об окружающих объектах, истинах и т.д. Смысл же субъективной стороны потребностей в знании состоит в том, что субъект познавательной потребности выступает как настоящая формирующаяся личность, которая осознает высокую значимость необходимость в получении информации о ценностях и т.д.

Педагоги-исследователи, психологи (Г.А. Цукерман, Л.И. Божович, В.В. Репкин, А.К. Маркова, В.В. Давыдов и др.), изучая потребности в познании младших школьников, пришли к выводу, что познавательная потребность – это одно из ведущих свойств субъекта учебной деятельности.

Л. И. Божович, проанализировав множество эмпирических данных, считает, что уже в первый месяц жизни у ребенка возникает потребность во внешних впечатлениях. Эта потребность в дальнейшем сыграет решающую роль в его развитии. По мнению исследователя в основе этой потребности лежит радость познания. Из этого следует, что эта потребность относится к категории "ненасыщаемых".  Годы дошкольного детства проходят под действием быстрого развития этой потребности - познании сложного и привлекательного окружающего мира. На пороге школьного развития познавательная потребность ребенка достигает нового уровня. Это выражается в возникновении явного интереса к поиску решений познавательных задач, а также в приобретении новых умений и знаний в процессе учения. Эта потребность находит свое удовлетворение в процессе обучения в школе. Однако Божович считает, что вместе с изменением психических функций ребенка, изменяется и  познавательная потребность. «Она во многих случаях не только не поднимается на более высокий уровень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе» 8;10.

Г. И. Щукина определяет три стадии развития интереса в познании. На первой стадии выделяется изменчивость в интересах, также эта стадия носит непродуктивный характер. На второй стадии интересы шире, данная стадия характеризуется познавательной активностью. Третья же стадия формирует устойчивые интересы, носит предметный характер и обусловлена направленностью личности52.

Интересная классификация была предложена Б. М. Мастеровым и Г. А. Цукерман. Они разделили познавательную деятельность на четыре стадии. Первой стадии (ситуационной) характерно то, что интерес носит эпизодический характер и исчезает при отсутствии предмета интереса. Вторая стадия считается деятельностной. Характеризуется стремлением к практической деятельности. Эта стадия зависит от уровня знаний и умений личности. Третья стадия – познавательно-теоретическая. Она определяется потребностью в обогащении знаниями, а также желанием узнать больше о предмете интереса. И последняя стадия – творческая. Она характеризуется в потребности создания и сотворения чего-то нового47.

Е. Е. Васюкова в своих исследованиях при разработке уровней потребности в познании, опираясь на положения А. Н. Леонтьева и В. С. Ильина, выделила четыре уровня развития познавательной потребности. С помощью разработанного Васюковой метода актуализируемых мотивов были изучены интересующие уровни (средний и высокий) развития познавательной потребности. Описывая эти уровни, были выявлены критерии перехода познавательной потребности со среднего на высокий уровень. Из этого можно сделать выводы о существовании связи познавательной потребности среднего уровня и потребности в усвоении готовых знаний, познавательной потребности высокого уровня и потребности в выработке новых знаний. Также Васюкова предположила, что именно познавательная потребность высокого уровня обусловливает творческое мышление13.

Вышеперечисленные толкования познавательных потребностей разных авторов позволяют нам в рамках нашей работы рассматривать познавательные потребности как необходимость сознательного, активного, творческого познания окружающего мира.

Следовательно, можно считать, что развитие творческих способностей взаимосвязано с уровнем познавательной потребности личности. Можно считать, что потребность в познании развивается от насыщения информацией из окружающей среды. Также, можно предположить, что потребность во впечатлениях характерна для дошкольного периода развития ребенка на разном уровне.

В дошкольном возрасте ребенку присуща любознательность, как одно из проявлений познавательной деятельности. В своей работе мы предполагаем, что у дошкольников с разным уровнем познавательной деятельности разный уровень творческих способностей и творческого мышления.

Психологический анализ подходов к изучению творческих способностей.

У детей уже в раннем возрасте можно заметить самое первое проявление способностей – склонность к какому-либо виду деятельности.

В научной литературе дается множество определений понятия «способности».

В теории Л. С. Выготского, “во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)”. Выготский дал три характеристики способностей. Первое - понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью. Второе - развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого. Третье – развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры16;17.

Марцинковская определяет понятие способности, как индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость и быстроту обучения28.

По В.Д. Шадрикову, способности – это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности48;49.

Н.С. Лейтес определял способности как свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» 25.

Б.М. Теплов раскрывает способности, как «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». Б. М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность». Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, которые помогают отличить одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека44.

Л.А. Венгер, считает способности психологическими качествами, необходимыми для выполнения деятельности и которые в ней проявляются14.

К.С. Платонов под способностями понимал «часть структуры личности, которая, активизируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней» 37.

Таким образом, большая часть учёных термин «способности» раскрывают как индивидуальные качества личности, обеспечивающие успешное овладение и выполнение определённой деятельности.

В современном мире, одним из основных факторов развития дошкольников является создание требований, благоприятствующих формированию успешного человека в развитом обществе. Особое внимание уделяют развитию творческих способностей.

Ю. З. Гильбух, Я. А. Пономарев и В. В. Давыдов относят общий интеллект и креативность (общую способность к творчеству) к общим способностям[19]. Чтобы раскрыть понятие творчества в психологии обратимся к словарям. Так, согласно словарю Даля: "творить - сотворять, созидать, создавать, производить, рождать". В большом психологическом словаре творчество определяется как «деятельность, результат которой — создание новых материальных и духовных ценностей».

Т. Н. Акулова в своей статье «Анализ подходов к изучению творчества дошкольников в отечественных и зарубежных исследованиях» творчество рассматривает как вид человеческой деятельности, для которой характерно наличие противоречия, творческой задачи; социальная и личная значимость для субъекта деятельности; наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; наличие предпосылок для творчества (личностных качеств – знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности); новизна и оригинальность процесса или результата[1].

А. Маслоу рассматривает творчество как особую форму процесса развития и саморазвития человека. По мнению автора, творчество объединяет различные сферы психического: деятельность, процесс, установку и личность[31].

Грановская Р.М., и Крижанская. Ю.С. раскрывают понятие творчества как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т. д., там, где создается, открывается, изобретается нечто новое» [21].

Согласно С.О. Грузенбергу творчество может рассматриваться как: 1) синтез процессов мышления и логических построений; 2) совокупность религиозных верований и метафизических представлений, сводимых к формированию мировоззрения; 3) своеобразие явлений внутреннего мира человека, раскрываемых во всем многообразии его душевного опыта; 4) совокупность эстетических эмоций и процессов художественного мышления, деятельность, сводимая к целостному синтетическому эстетическому мироощущению.

Рассмотрим далее понятие «творческие способности». В целом, определение творческие способности можно раскрыть как индивидуально-психологические особенности личности, непосредственно характеризующие успешность выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся только к умениям, навыкам, которые уже сформированы у ребенка.

Творческие способности рассматриваются как уникальность, отличающая одного человека от другого. От них зависит возможность успеха деятельности, а также успешная социализация личности.

Разные авторы дают различные трактовки творческим способностям. Например, В. Д. Шадриков определял как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют персональный критерий выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности[49].

Марцинковская понятие «творческие способности» определила как креативность человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность[28].

О. Г. Жукова основываясь на определение способностей, данное А.В. Петровским, считает, что творческие способности — это такие психологические особенности человека, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся:

- дивергентное мышление: беглость, оригинальность, точность и гибкость;

- воображение;

- самостоятельность;

- мотивация различных этапов творчества.

Отечественный исследователь  А.Н. Лук, работая над проблемой творчества, опирался на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов. Как итог, он выделил следующие творческие способности

1. Способность  видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3. Способность применить навыки, приобретённые  при решении одной задачи к решению другой; 

4. Способность воспринимать действительность  целиком, не дробя её на части;

 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

 6. Способность памяти выдавать  нужную информацию в нужную минуту;

 7. Гибкость мышления;

8. Способность выбирать одну из  альтернатив решения проблемы до её проверки;

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть;

11. Лёгкость генерирования идей;

12. Творческое воображение;

13.Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла[27].

Мотков О. И. под творческими способностями понимал способность к удивлению, познанию и умению находить решения в нестандартных ситуациях. Он полагал, что это направленность на открытие неизведанного и способность к более глубокому осознанию своего опыта.

А. В. Брушлинский, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков и еще некоторые ученые утверждают, что именно потребность в творческой деятельности ребенка, приводящая к созданию нового объекта, является одним из первых этапов усвоения социокультурного опыта. Ими также было доказано, что способности к творчеству у детей зарождаются и проявляются уже в дошкольном возрасте. Их развитие происходит в процессе организованного обучения.

О. Ю. Богданова основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком[6].

Большакова Л. А. определяет творческие способности как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности предлагаемых ему мыслительных задач[11].

По мнению М. Р. Львова, творчество неотделимо от знаний и умений. Эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения[28].

Из вышеуказанных определений разных авторов следует сделать вывод о том, что творческая деятельность зависит от знаний и умений индивида. На это мы будем полагаться в своей работе.

Элемент творческой деятельности может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, поэтому можно утверждать о том, что творческие способности представляют собой сбор многих качеств и компонентов личности.

Т.К. Смыковская в своей статье «Методологические основы исследования творческих способностей», дает следующее определение творческих способностей – это умение творчески мыслить; гибкость, точность, быстрота, оригинальность мышления (дивергентное мышление); нестандартность, неординарность в решении проблем; возможность прогнозирования, предвосхищения; способность к созданию нового, идеального; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом. Данные компоненты наиболее полно отражают особенности творческой личности[43].

Анализ психолого - педагогической литературы по изучению творческих способностей дал понять, что многие авторы связывают творческие способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления и креативностью.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: быстрота, гибкость, оригинальность и законченность.

Н.Е. Веракса, при исследовании творческого мышления дошкольников, отмечал, что постановка ребенка в проблемную ситуацию еще не гарантирует развитие мышления; действия объединения составляют основу творчества, способности к преобразованию[15].

В исследовании творческого мышления Я. А. Пономарев в своих работах подчеркивает принципиальное отличие человеческого мышления от машинного. Согласно его концепции, творческая деятельность включает разные структурные уровни взаимодействия субъекта и объекта, для решения творческих задач в первую очередь требуется способность действовать в уме. В качестве единицы творческого мышления Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задач.

Д. Б. Богоявленская, подходит к исследованию творческого мышления с позиций системного подхода и предлагает выделить в качестве единицы исследования творчества интеллектуальную активность. Выдвигая ее в качестве психологического аспекта изучения творчества, она утверждает, что "… мерой интеллектуальной активности, ее наиболее важной качественной характеристикой, может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленное ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы". Следовательно, она рассматривает творчество как "дериват интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности"[7].

Большинство авторов считают, что в процессе творческого мышления большая роль отводится бессознательному. Несмотря на то, что предложены разные варианты решения творческих задач, большинство авторов согласны, что на разных этапах решения проблемы ведущая роль переходит от одной структуры к другой. Несмотря на многочисленные исследования, многие вопросы до сих пор все же остаются открытыми и обсуждаемыми.

В любом случае, развитие творческого мышления не может быть отделимо от формирования умений и навыков. Следовательно, чем разностороннее и совершеннее умения и навыки индивида, тем богаче их фантазия, а, значит, более сложные задания они выполняют. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что творческое мышление зависит от уровней познания.

Творческое мышление это удивительное свойство личности, позволяющее решать творческие задачи гибко и находчиво.

Творческое мышление является одним из тех видов мышления, которому свойственно создание индивидуально нового продукта и новообразования в ходе познавательной деятельности. Данные новообразования охватывают мотивацию, цели, оценки и смысл. При этом виде мышления ребенок сам определяет себе цель и пути ее достижения. Он самостоятельно может совершить действия, необходимые для достижения цели.

Для удачного развития творческого мышления необходимы такие факторы как: богатое воображение, дивергентное мышление, быстрота мышления, гибкость в мышлении и действиях, умение воспринимать неоднозначные вещи, развитая интуиция, способность выдвигать оригинальные идеи.

Творческое мышление изучалось многими выдающимися учеными и психологами. Можно обратить внимание на концепцию креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса, представляющую креативность как универсальную познавательную творческую способность. Они провели ряд исследований взаимосвязи интеллекта и креативности с применением тестов, где под креативностью понималась способность к дивергентному мышлению. В результате эмпирических исследований ученые сделали вывод о наличии положительной корреляции между уровнями IQ и креативности.

Гилфорд выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. В рамках данной идеи Гилфорд считал, что операция дивергенции является основой креативности как общей творческой способности. Дж. Гилфорд связывает способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Гилфорд, занимаясь проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление[18].

Основываясь на анализ психологической литературы, можно утверждать, что дивергентное мышление является одним из главных элементов творческой де­ятельности. Оно расположено в основе креативности, а факторы ди­вергентного мышления могут служить критериями для выяв­ления и оценки креативности. Дивергентное мышление для решения задачи пускает движение мысли сразу в нескольких направлениях. Такой вид мышления за неимением подходящей информации, ищет альтернативный материал для заполнения пустот. Значение имеет быстрота и эффективность нахождения ответа.

Е. Торренс приравнивает креативность к творческому мышлению, считая, что она связана прежде всего с процессом решения проблем и включает в себя следующие составляющие:

• чувствительность к проблемным ситуациям;

• поиск, выделение и формулирование проблемы;

• генерирование гипотез, касающихся способов решения проблемы;

• проверку этих гипотез;

• нахождение и формулирование решений;

• интерпретацию и популяризацию результатов[57].

Т.Д. Марцинковская в своих исследованиях, основываясь на работы Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса понятие креативности определила как творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность. Также, исследователь обозначает, что творческие способности могут проявляться в разных видах деятельности по-разному: при вербальных творческих способностях (вербальная креативность) и образно (предметами или их изображениями) при образных творческих способностях (образная креативность) [28].

Дж. Тэйлор выделил несколько уровней развития креативности:

1) продуктивная креативность, когда ребенок может применять свои уже имеющиеся знания в соответствии с новыми требованиями;

2) изображающая креативность. На этом уровне ребенок без затруднений выражает свои чувства и показывает знания в различных видах деятельности (в игре, лепке, речи);

3) изобретение. На этом этапе возникает способность обнаруживать новые отношения между частями, не связанными ранее;

4) творчество - возникает беспристрастно новая гипотеза или принцип (для общества).

5) новаторство, когда открывается принципиально новый путь решения проблемы.

Все же, необходимо понимать, что высокие показатели креативности это не га­рантия высоких творческих достижений личности в дальнейшем. Часто, они лишь свидетельствуют о высокой вероятности появления творческих способностей. Все это напоминает о модели Дж. Рензулли, которая состоит из трех пересекающихся окружностей, которым соответствуют творчес­кие способности; творческие умения; творческая мотива­ция. В этом случае, максимального уровня творческих достижений можно достичь только лишь при сочетании всех трех факторов.

Основным показателем творческой личности, по мнению ученых, является именно высокий уровень интеллектуальной активности - креативный. Исходя из подхода Д. Б. Богоявленской, высший уровень творческой деятельности проявляется за счет единства интеллектуальных и личностных факторов. «Для человека с креативным уровнем интеллектуальной активности эмпирически обнаруженная закономерность становится не конечным пунктом мыслительного процесса, а проблемой, самостоятельной целью исследования. Это именно то, что интуитивно осознается многими психологами как важнейший фактор творчества».

Обращаясь к отечественной психологии можно проследить тот факт, что креативность чаще всего связывают или с воображением, или же, с познавательной деятельностью. При этом одна группа ученых связывает креативность с воображением, и считают воображение и креативность неотъемлемой частью творчества. Другая же группа полагает, что воображение является частью креативности (А. И. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. В. Петровский). В свою очередь, некоторые ученые определяют креативность психологической способностью, некоторые – психологическим свойством личности.

В.А. Сластенин под «креативностью» понимает способность, отражающую свойство личности создавать неповторимые и новые ценности, находить нестандартные решения. К этому определению автор прибегает в связи с современными требуемыми обществом подходами к образованию, поскольку приоритетным требованием в настоящее время является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного[42].

Я.А. Пономарев полагает, что креативность осуществляется через творческий акт. Особая ценность творческого мышления, по мнению ученого, заключается в том, что для творческого человека важен результат и итог деятельности, который представляет собой что-то новое.

Если полагаться на мнения зарубежных психологов, изучающих понятие креативность, то можно выявить закономерность того, что чаще всего они связывают креативность со способностями, то есть, это некий процесс преобразования знаний, общая творческая способность.

Обращаясь к отечественной психолого-педагогической литературе, то можно выявить тот факт, что одна группа исследователей считает, что центральным компонентом креативности является воображение, другие же, что этим компонентом является познавательная активность.

Таким образом, исходя из темы нашей работы и анализируя работы известных психологов и педагогов, можно предполагать, что развитие творческих способностей связаны с потребностями в познании. Во многом, такой вывод можно сделать на основании того факта, что такие составляющие творческих способностей как мышление и креативность неразрывно связаны с подпиткой в познании. Предположительно так же, что уровни познавательных потребностей напрямую влияют на развитие уровня творческих способностей. От уровня любознательности индивида зависит то, как он будет проявлять себя в творческой деятельности, насколько качественно новым и уникальным будет продукт, который возник в результате творческой деятельности личности. Касаясь исследуемой нами темы, стоит говорить о том, что миссия развития творческих способностей в дошкольном возрасте является одной из наиболее актуальных в настоящее время. А для наилучшего результата, и дальнейшего становления индивида как личности в окружающем социуме необходимо развивать потребности в познании, а значит активно заниматься познавательной деятельностью.

1.3.Особенности творческого развития детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст в настоящее время является тем возрастом, когда происходят предпосылки к становлению личности. В этом возрасте очень важно развивать в ребенке психические качества, которые будут необходимы в дальнейшем его определении в социуме.

Многие психологи и педагоги в своих исследованиях установили, что именно старший дошкольный возраст является одним из лучших для развития творческих способностей. В этот период происходят существенные изменения во многих сферах жизнедеятельности ребенка, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности.

Л.С. Выготский, Н.В. Захарюта, Т.С. Комарова и другие отмечают, что в дошкольном возрасте у ребенка формируются навыки самостоятельной творческой деятельности. В частности, это проявляется в художественно-творческой деятельности, например, в том, что дети уже могут создавать оригинальный замысел, воплощать его в своих рисунках, используют для этого разнообразие усвоенных приемов и способов воображения[16, 24].

Основой для развития творческих способностей дошкольника является непосредственно собственная активность ребенка, стремление познавать окружающий его мир. Поэтому, стоит говорить, что именно на основе активной деятельности ребенка происходит активизация потребности в новых впечатлениях и познании окружающего. По мнению В. С. Максимовой значимым аспектом в становлении и развитии детской активности большую роль играет взаимодействии ребенка с взрослыми людьми.

Шинкарёва Н. А. и Богослова Г. В. в своей статье «Особенности и условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста» пишут что «индивидуально-психологические особенности личности ребенка, помогают ему овладевать способами творческих действий, успешно с ними справляться, находить новые, оригинальные решения в тех или иных ситуациях. Кроме того, немалую роль в творческом развитии детей дошкольного возраста играют и волевые проявления, такие как самостоятельность и инициативность, которые помогают реализовывать творческое начало».

Старший дошкольный возраст также хорош для развития творческих способностей еще и потому, что именно в этот период дети очень любознательны и активно познают окружающий мир. Взрослые, при этом вовлекая ребенка в разные виды деятельности, способствуют более активному расширению опыта и знаний. Если в этом возрасте не развивать умение творчески мыслить и действовать, то в дальнейшем данная функция перейдет в неактивную фазу, что будет способствовать снижению ее активности, а значит затуханию творческих способностей личности. Поскольку творческие способности играют большую роль в становлении индивида в социуме, то ребенок может не раскрыться как творческая личность в окружающем его мире.

Дошкольный возраст является благоприятным возрастом, когда открываются возможности для развития разных форм образного мышления. Очень хорошо и то, что в этом возрасте у детей мышление еще свободно и не забито. Становление мышления у старшего дошкольника в большей степени связано с развитием умения оперировать представлениями на произвольном уровне, Это умение хорошо повышается к 6 годам, в связи с усвоением новых способов умственных операций. Становление этих способов в наибольшей степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. У старших дошкольников интенсивно формируется логическое мышление, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу творческого развития. В этом возрасте у детей появляется умение решать задачи не только по имеющимся знаниям и умениям, но и видоизменять шаблонные действия для получения новых результатов. Это способствует тому, что ребенок заранее планирует конечный результат своего действия, а значит, постепенно развиваются новые этапы развития мышления старшего дошкольника.

В исследовании В.И. Тютюнника говорится, что способности и потребности к творческой деятельности и труду развиваются как минимум с 5 лет. Основным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка с взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к ребенку[46].

По результатам многих исследований, ученые определили, что есть некоторые особенности и условия для успешного развития творческих способностей старших дошкольников.

Одним из условий успешного развития творческих способностей можно назвать обучение, в процессе которого происходит становление знаний, способов действия, способностей, дающих ребенку реализовать свой замысел. Для этого полученные знания, умения должны быть гибкими, вариативными, а навыки могли быть применимы в различных условиях. Если это условие не применяется, то у старшего дошкольника появляется «спад» творческой активности. В этом случае, ребенок может потерять интерес к творческой деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника.

Также, одним из важных факторов творческого развития старших дошкольников является создание необходимых условий, которые способствуют формированию и развитию их творческих способностей. Так, к этим факторам можно отнести раннее начало. Чем раньше будут совершены первые толчки к развитию творческих способностей (раннее плавание, гимнастика, навыки хождения или ползания, раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами), тем раньше у ребенка проявится интерес к творческой деятельности. Также сюда относится создание обстановки, опережающей развитие детей, которая будет стимулировать его самую разную творческую деятельность и развивать именно то, что в подходящий момент будет наиболее хорошо и эффективно развиваться. Еще к этому фактору можно отнести сам характер творческого процесса. Чем полнее ребенок выкладывается в процессе творческой деятельности, тем успешнее дальнейшее становление способностей к творчеству.

Развитие творческих способностей у старших дошкольников так же обусловлено индивидуальными способностями (интеллектуальным и психическим развитием). Можно точно говорить о различных уровнях творческих способностей между детьми, имеющими разную мотивационную, познавательную активность, уровни мышления, воображения, речи, коммуникативных навыков. Важнейшим условием развития творчества ребенка является развитие восприятия (зрительного, слухового, осязательного, кинестетического, тактильного), формирование разнообразного сенсорного опыта. Немаловажную роль в оценке играет уровень эмоциональной сферы ребенка, навыков его общения с взрослым, заинтересованность в новых впечатлениях. Сюда же можно отнести и разный уровень качества памяти и восприятия. Важно понимать, что задержка в развитии некоторых процессов ведет, в последующем, общую задержку в развитии творческих способностей ребенка старшего дошкольного возраста.

Но индивидуальных психических качеств ребенка недостаточно для успешного развития способностей к творчеству. Также необходимо учитывать, что развитию творческих способностей старшего дошкольника во многом способствуют окружающие его взрослые. А это значит, что взрослыми, как в семье, так и в детском саду, должны быть организованы правильные досуговая, познавательная, учебная, игровая деятельности. Поэтому в основные задачи педагогов старших дошкольников должны быть включены целые программы, способствующие развитию творческой деятельности и творческих способностей ребенка. А в семье старший дошкольник должен получать достаточно ярких и красочных эмоций и впечатлений, должна быть также подпитка в эмоциональном общении, необходима организация семейного досуга. Родители, наряду с педагогами должны поддерживать коммуникативный настрой ребенка. Творческая деятельность детей с самого начала должна быть тесно связана с жизнью. Прежде всего, ребенку необходимо отчетливо представлять, что он будет изображать, а для этого у него должны сложиться разнообразные впечатления о мире

Важно помнить то, что необходимо расширять опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает.

Таким образом, особенности творческих способностей состоят в том, что для их успешного развития необходимо старшему дошкольнику создать оптимальные условия для развития творческой и познавательной деятельности, для развития психических процессов, речи. Так же необходимо раскрывать творческий потенциал ребенка через активную деятельность (с помощью игр, образовательной деятельности, чтения, организации досуга и др.). Немаловажным, является привлечение родителей к взаимодействию по данным направлениям деятельности.

Выводы по первой главе:

1.Потребность в познании развивается от насыщения информацией из окружающей среды. Потребность во впечатлениях характерна для дошкольного периода развития ребенка на разном уровне.

2. Существуют разные точки зрения как на само понятие творческих способностей и творчества, их сущности, так и на связь творческих способностей с другими психическими процессами, на роль творчества в познавательной и преобразующей деятельности человека. Несмотря на разнообразие характеристик, большинство современных исследователей относят творческие способности (творческое мышление, креативность) к высшим психическим процессам.

3.Становление творческой деятельности включает в себя обязательное развитие восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций. Творческие способности практически вплетаются во все познавательные процессы и во многом связаны с потребностями и желаниями личности, ее мотивов.

ГЛАВАII. Эмпирическое исследование особенностей творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

2.1. Организация исследования.

Цель исследования – изучить особенности творческих способностей у старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

Предмет исследования – творческие способности дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

Объект исследования – старшие дошкольники с разным уровнем

познавательной потребности.

Гипотезы исследования:

1) существуют различия в компонентах творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

2) существует взаимосвязь творческих способностей и познавательной потребности у старших дошкольников.

Эмпирические задачи:

выявить уровень познавательной потребности старших дошкольников;

выявить особенности творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности;

выявить особенности взаимосвязи познавательной потребности и творческих способностей старших дошкольников;

провести качественный количественный анализ.

Методический инструментарий:

1. Изучение познавательной потребности дошкольника (В. С. Юркевич, модификация и адаптация для детей детского сада Э.А. Барановой) [5].

2. Тест «Дорисование» (Дж . Гилфорд, Э.П. Торенс) [30].

Для статистической обработки мы воспользовались следующими критериями: непараметрический критерии различия U Мана-Уитни, корреляционный анализ r-Спирмена. Подсчёт осуществлялся в программе SPSS 22.0.

База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 4 и МБДОУ № 219 города Ростов-на-Дону. В исследовании приняли участие 57 респондентов. Это дети старшего дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет и их родители.

Ход исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ, постановка целей и задач.

Второй этап – констатирующий, в процессе которых с воспитанниками детского сада и с родителями воспитанников выполнялись «срезовые» исследования по подобранному комплексу методик.

На третьем этапе, полученные нами результаты подвергались количественной обработке и качественному анализу.

На четвёртом этапе для подтверждения гипотезы данные, полученные в ходе исследования, были подвергнуты статистической обработке.

Методика«Изучение познавательной потребности дошкольников» В.С. Юркевич 5

Данная методика модифицирована и адаптирована для детей детского сада Э.А. Барановой. Она направлена на изучение познавательной потребности детей старшего дошкольного возраста. Методика является стандартизированной анкетой, состоящей из 7 вопросов, включающей в себя 3 варианта ответов, и адресованной взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребёнка (родителям, воспитателям и т.д.).

Оценка ответов проводится следующим образом: вариант «а» оценивается в 5 баллов, вариант «б» - 3 балла, вариант «в» - 1 балл. Обработка полученных данных проводится в соответствии с «ключом».

Познавательная потребность определяется 3 степенями интенсивности:

Меньше 17 баллов – познавательная потребность выражена слабо;

17 – 26 баллов – познавательная потребность выражена умеренно;

27 – 35 баллов – познавательная потребность выражена сильно.

Тест «Дорисование» (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, адаптированная Т. Д. Марцинковской)30

Данный тест направлен на исследование образной и вербальной креативности. Тест имеет несколько модификаций зависимости от возраста детей (три-четыре года; четыре-10 лет; семь -10 лет). В нашем случае мы использовали тест для детей четыре-10 лет.

При обработке и анализе результатов, обращают внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов. Обработка результатов осуществляется в соответствии с «ключом». В норме, дети должны набрать 6-9 баллов, получив 1-2 балла за беглость, гибкость и оригинальность; 3-4 бала за характер рисунка. При большом количестве баллов (норма и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка и его одаренности. Дети, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обладают творческими способностями. Беглость, гибкость, оригинальность названий, данных ребенком своим рисункам, также оцениваются по шкалам для оценки рисунка. При этом оценивается, по данным критериям, вербальная креативность[30].

Методика «Дорисовывание» (для детей 4-10 лет) для исследования творческих способностей старших дошкольников изучает образную креативность (образные творческие способности). Однако, одна из шкал данной методики – «беглость» – позволяет диагностировать уровень вербальных творческих способностей (вербальную креативность), так как после выполнения каждого из заданий (завершение дорисования каждого из 5-6 контуров) ребенку предлагают дать название картинки, а затем спрашивают, что именно на ней нарисовано. А шкала «беглость» позволяет оценить общее количество ответов (например, дети дают не одно, а два – три возможных названия картинок, предлагают несколько вариантов дорисовывания и т.д.) ребенка.

Такой процесс и анализ работы обосновывается тем, что некоторые дети с увлечением дорисовывают, создавая оригинальные произведения, однако теряются, когда надо дать им названия. Для этих детей характерны именно образные творческие способности (образная креативность). Другие ребята, наоборот, плохо рисуют, иногда с трудом дорисовывая даже простые контуры, но могут придумывать оригинальные названия для рисунков, и разворачивать целые рассказы о них. Для этих детей, соответственно, характерны высокие вербальные творческие способности (вербальная креативность). В продолжении, автор пишет, что названия, данные ребенком своим рисункам беглость, гибкость и оригинальность, также оценивают по шкале для оценки рисунка. При этом оценивается вербальная креативность, которая может существенно отличаться от образной. Поэтому подсчет этих баллов производят отдельно.

2.2. Анализ исследования познавательной потребности старших дошкольников.

Для исследования познавательной потребности старших дошкольников мы воспользовались методикой «Изучение познавательной потребности дошкольников» В.С. Юркевич, модифицированная и адаптированная для детей детского сада Э.А. Барановой[5].

Рассмотрим анализ результатов исследования познавательной потребности старших дошкольников (Рисунок 1).

Рисунок 1. Выраженность уровня познавательной потребности старших дошкольников.

Как мы видим из рисунка, в данной выборке образовалось четкое распределение респондентов (старших дошкольников) на две группы – старшие дошкольники с умеренной познавательной потребностью (средний уровень) - 52,6%, и старшие дошкольники со слабой познавательной потребностью (низкий уровень) - 47,4 %.

Слабая познавательная потребность (СПП) у детей старшего дошкольного возраста выражается в недостаточной инициативности и самостоятельности, в утрачивании интереса к заданиям при затруднении. Вследствие этого дошкольники проявляют отрицательную эмоцию (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов, нуждаются в постоянном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или готовой модели, в помощи взрослого.

Умеренная познавательная потребность (УПП) у старших дошкольников проявляется в большей степени самостоятельности, в принятии задач и поиска способов ее выполнения. Испытывая трудности в решении задач, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получают подсказку, выполняют задания до конца, что свидетельствует об интересе ребенка (подготовка к смене от потребности в впечатлениях к любознательности) к данной деятельности, и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослыми.

Следовательно, дети старшего дошкольного возраста, в целом, по группе проявляют умеренную и слабую потребность в познании или познавательную потребность.

2.3. Анализ результатов исследования творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

Для изучения творческих способностей у старших дошкольников был проведен анализ результатов по диагностике «Дорисовывание» (Дж. Гилфорд, Э.П.Торренс, адаптированная Т.Д. Марцинковской) [30].

В данной методике (Дж. Гилфорд, Э.П.Торренс) под креативностью или творческими способностями дошкольника понимается нахождение новых, нетрадиционных способов решения различных задач. В свою очередь, исследователь Т.Д. Марцинковская, адаптировавшая методику в зависимости от возраста детей (3 4 года; 4 – 10 лет, 7 – 10 лет), под креативностью понимает способность к творчеству или творческие способности. Также Марцинковская указывает, что творческие способности могут проявляться в разных видах деятельности и с разным материалом – преимущественно словесным при вербальных творческих способностях (вербальная креативность) и образным (предметами или их изображениями) при образных творческих способностях (образная креативность).

Рассмотрим результаты, полученные в ходе исследования творческих (образной и вербальной креативности) способностей старших дошкольников с умеренной и слабой познавательной потребностью данной методикой. Результаты анализа данных представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели выраженности творческих способностей (образной и вербальной креативности) у старших дошкольников с умеренной и слабой познавательной потребностью

Как видно на рисунке, большинство старших дошкольников, с умеренной познавательной потребностью (УПП), показали средний результат по компоненту творческих способностей «образная креативность» - 60%; на втором месте оказались старшие дошкольники с низким результатом творческих способностей (образная креативность) - 23,3%; на третьем месте расположились старшие дошкольники, с умеренной познавательной потребностью (УПП), показавшие высокий результат творческих способностей (образная креативность) - 16,7%.

По компоненту творческих способностей «вербальная креативность» результаты старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) выглядят немного иначе. 50% показали высокий результат вербальных творческих способностей (вербальной креативности); 33,3% старших дошкольников данной группы показали средний результат вербальных творческих способностей (вербальной креативности); 16,7% показали низкий результат.

Следовательно, мы можем предположить, что, несмотря на то, что большинство старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) показали высокие и средние результаты образных и вербальных творческих способностей (образной и вербальной креативности), для большинства респондентов данной группы характерно проявление вербальных творческих способностей (вербальная креативность).

Так же на рисунке 2 мы видим результаты старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП). В данной группе у большинства старших дошкольников наблюдается низкий результат и образных и вербальных творческих способностей (образной и вербальной креативности) – 70,4%; на втором месте расположились старшие дошкольники, показавшие в равной степени средний результат и по образным и вербальным творческим способностям (образной и вербальной креативности) – 29,6%. Респондентов с высокими результатами творческих способностей, и образных, и вербальных, в данной группе не выявлено.

Таким образом, мы можем предположить, что большинство старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП) обладают низкими образными и вербальными творческими способностями (образной и вербальной креативностью).

Далее, для проверки высказанного предположения об особенностях творческих способностей (образной и вербальной креативности) старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности (умеренной и слабой познавательной потребностью), мы провели анализ шкал компонентов (факторов) творческих способностей – образной креативности (беглость, гибкость, оригинальность, характер рисунка) и вербальной креативности (беглость, гибкость, оригинальность). Результаты данного анализа представлены на рисунке 3 и 4.

Рисунок 3. Частота встречаемости разного уровня творческих способностей (образная креативность) у старших дошкольников с умеренной и слабой познавательной потребность.

Результаты на рисунке показывают, что среди старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) чаще всего встречаются респонденты со средними результатами по факторам творческих способностей «образная креативность»: по фактору беглости – 85,2% респондентов; по фактору гибкости – 88,9% респондентов; по фактору оригинальности и характера рисунка – средние показатели выявлены у всех респондентов (100%) данной группы. Наименьший процент старших дошкольников данной группы показали высокий результат по факторам беглости – 14,8% и гибкости – 11,1%. По остальным показателям респондентов с высокими результатами не выявлено. Также, в данной выборке, не обнаружены респонденты с низкими результатами.

В группе старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП), по факторам творческих способностей «образная креативность» у большинства респондентов наблюдаются низкие результаты: низкая беглость выявлена у 70,4% респондентов; низкая гибкость выявлена у 66,7% респондентов; низкий уровень оригинальности обнаружен у 66,7% респондентов; низкий результат по характеру рисунка выявлен у 70,4% респондентов. Остальные респонденты (меньшая часть) данной группы, по факторам творческих способностей «образная креативность», показали средний результат; 29,6% респондентов по фактору беглости; 33,3% по фактору гибкости и оригинальность; 29,6% респондентов по фактору «характер рисунка».

Из данного анализа, мы можем предположить, что у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) факторы образных творческих способностей (беглость, гибкость, оригинальность, характер рисунка) проявляются чаще всего в средней степени и реже в высокой степени. А у старших дошкольников, со слабой познавательной потребностями (СПП), чаще всего проявляются факторы образных творческих способностей (беглость, гибкость, оригинальность, характер рисунка) в низкой степени и реже в средней

С целью подтверждения данного предположения, была проведена статистическая обработка данных, направленная на выявления достоверно значимых различий с помощью U-критерия Манна-Уитни

Сравнительный анализ данных (Приложение. Таблица 1), полученных в группах старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) и со слабой познавательной потребностью (СПП) подтверждает наше предположение, высказанное ранее (таблица 1).

Таблица 1.

Показатели значимости различий творческих способностей (образной креативности) старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности

Как показано в таблице, выявлены значимые различия по шкале «беглость» (U=180,000, при р=0,001), «гибкость» (U=213,500, при р=0,000), «оригинальность» (U=75,500, при р=0,000); «характер рисунка» (U=196,000, при р=0,000). Полученные данные подтверждают преобладание образных творческих способностей и ее компонентов у старших дошкольников с умеренными познавательными потребностями (УПП). Следовательно, мы можем говорить о том, что образные творческие способности (образная креативность) и ее компоненты больше и чаще проявляются у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП).

Далее, в продолжение подтверждения выдвинутых нами предположений об особенностях творческих способностей у старших дошкольников с разным уровнем (умеренных и слабых) познавательных потребностей, мы провели анализ данных исследования показателей вербальных творческих способностей (вербальная креативность). Результаты данного анализа представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Частота встречаемости разного уровня творческих способностей (вербальная креативность) у старших дошкольников с умеренной и слабой познавательной потребность.

Как показано на рисунке, среди старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП), по факторам вербальной творческой способности (вербальной креативности), у большинства респондентов выявлен средний результат: по фактору беглости у 53,3%; по фактору гибкости у 76,7%; по фактору оригинальности у 73,3%. Остальные старшие дошкольники (меньшинство) данной группы, по факторам вербальной творческой способности (вербальной креативности), показали высокий результат: 46,7% по фактору беглости; 26,7% по фактору гибкости; 23,3% по фактору оригинальности.

В группе старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП) по факторам вербальной творческой способности (вербальной креативности) у большинства респондентов выявлен низкий результат: у 77,8% по фактору беглости; у 74,1%; по фактору гибкости и по фактору оригинальности. У остальных респондентов (меньшинство) данной группы, выявлен средний результат: у 22,6% по фактору беглости; у 25,1% по фактору гибкости ; у 25,1% респондентов по фактору оригинальности.

Из данного анализа, мы можем предположить, что у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) факторы вербальных творческих способностей (беглость, гибкость, оригинальность) проявляются чаще всего в средней степени и реже в высокой степени. А у старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП) чаще всего проявляются факторы вербальных творческих способностей (беглость, гибкость, оригинальность) в низкой степени и реже в средней степени.

С целью подтверждения данного предположения, была проведена статистическая обработка данных, направленная на выявления достоверно значимых различий, с помощью U-критерия Манна-Уитни

Сравнительный анализ данных (Приложение. Таблица 2), полученных в группах старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) и со слабой познавательной потребностью (СПП) подтверждает наше предположение, высказанное ранее (таблица 2).

Таблица 2.

Показатели значимости различий творческих способностей (вербальной креативности) старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности

Данные, представленные в таблице, подтверждают, статистически значимые различия выявлены по вербальным творческим способностям (вербальной креативности) и ее компонентам: «вербальная креативность» (U=74,500, р=0,000), «беглость» (U=115,500, р=0,000), «гибкость» (U=180,000, р=0,000), «оригинальность» (U=59,500, р=0,000).

На основании полученных данных можно сказать, что у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью можно увидеть наиболее частое проявление вербальных творческих способностей (вербальную креативность) и ее компонентов на среднем и высоком уровне, чем у старших дошкольников со слабой познавательной потребностью.

Также анализ данных исследования творческих способностей (образной и вербальной креативности) старших дошкольников с разны уровнем (умеренной и со слабой) познавательной потребностью позволили нам увидеть такую тенденцию, что у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) уровень творческих способностей (образной и вербальной креативности) выше, чем у старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП) (рисунок 5).

Рисунок 5. Профиль показателей компонентов творческих способностей (образной и вербальной креативности) старших дошкольников с умеренной и слабой познавательной потребностью

Для проверки данного предположения был проведен корреляционный анализ Спирмена, результаты которого представлены в таблице 3 (Приложение). Наглядно, выявленные значимые взаимосвязи представлены на рисунке 6.

Как показано на рисунке, познавательная потребность значимо положительно коррелирует с образной креативностью (r=0,851, p=0,01), и ее компонентами: беглостью (r=0,805, p=0,01), гибкостью (r=0,751, p=0,01), оригинальностью (r=0,924, p=0,01), характером рисунка (r=0,641, p=0,01). Также познавательная потребность значимо положительно коррелирует с вербальной креативностью (r=0,928, p=0,01) и ее компонентами: беглостью (r=0,872, p=0,01), гибкостью (r=0,801, p=0,01), оригинальностью (r=0,904, p=0,01)

отрицательная взаимосвязь

положительная взаимосвязь

Усл. обозначения: ** - корреляция на уровне 0,01; * - корреляция на уровне 0,05

Рисунок 6.Корреляционные связи творческих способностей и познавательной потребности старших дошкольников.

Следовательно, чем сильнее у старших дошкольников проявляется потребность в познании (познавательная потребность) тем выше их творческие способности (образная и вербальная креативность). И наоборот, чем слабее у старших подростков проявляется познавательная потребность, тем ниже их творческие способности (образная и вербальная креативность).

То есть, чем активнее дети старшего дошкольного возраста действуют в своем стремлении познать окружающий мир и самих себя, тем шире и гибче система способов, с помощью которых они это делают. И тем, в конечном счете, выше их творческие способности (образная и вербальная креативность) – способности находить новые, нестандартные и нетрадиционные способы решения различных задач.

Таким образом, гипотезы нашего исследования подтвердились.

Выводы по второй главе:

Анализ результатов эмпирического исследования позволяет нам сформулировать следующие выводы:

Выявлено, что в целом дети старшего дошкольного возраста проявляют умеренную и слабую потребность в познании (познавательную потребность). Это связано с тем, что в данный возрастной период познавательные потребности в своем развитии находятся на этапе получения новых впечатлений (В.С. Юркевич).

Выявлены различия компонентов творческих способностей (образной и вербальной креативности) у старших дошкольников с умеренной и слабой познавательной потребностью:

- большинство старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) обладают средней образной и вербальной креативностью;

- большинство старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП) обладают низкой образной и вербальной креативностью;

У старших дошкольников с проявлением особенностей познавательной потребности, по-разному проявляются факторы творческих способностей «образная креативность»:

- у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью (УПП) факторы образной креативности «беглость», «гибкость» и «оригинальность» более выражены чем у старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП);

У старших дошкольников с проявлением особенностей познавательной потребности, по-разному проявляются компоненты творческих способностей «вербальная креативность»:

- у старших дошкольников с умеренной познавательной потребностью факторы вербальной креативности «беглость», «гибкость» и «оригинальность» более выражены, чем у старших дошкольников со слабой познавательной потребностью (СПП).

Такая тенденция говорит о том, что старшие дошкольники с умеренной познавательной потребностью устремлены находить быстро и множество решений для одной задачи, а также стремительно переключатся и применить свой полученный опыт в условиях новой среды. При условии же слабой познавательной потребности, старшие дошкольники склонны применять полученный опыт для решения нескольких задач, и скорее всего, будут адаптировать не полученные навыки к новым условиям, а условия и саму проблему, к имеющейся у них модели решения задачи, когда-то переданную им взрослыми (воспитатели, родители и т.д.).

Выявлены значимые положительные корреляционные связи между познавательной потребностью и компонентами творческих способностей (образной креативностью и вербальной креативностью) и их факторами (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность):

- чем сильнее у старших дошкольников проявляется потребность в познании (познавательная потребность) тем выше их творческие способности (образная и вербальная креативность). И наоборот, чем слабее у старших дошкольников проявляется познавательная потребность, тем ниже их творческие способности (образная и вербальная креативность);

- чем активнее дети старшего дошкольного возраста действуют в своем стремлении познать окружающий мир и самих себя, тем шире и гибче система способов, с помощью которых они это делают, тем, в конечном счете, выше их творческие способности (образная и вербальная креативность) – способности находить новые, нестандартные и нетрадиционные способы решения различных задач.

Таким образом, мы можем говорить, с точностью, о том, что существуют особенности развития творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности, и о том, что проявление творческих способностей при решении поставленных задач старшими дошкольниками, связано с особенностями уровня проявления познавательной потребности.

Следовательно, выдвинутые нами гипотезы о том, что существуют различия творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности, и о том, что существует взаимосвязь творческих способностей и познавательной потребности у старших дошкольников подтвердились.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования было изучение особенностей творческих способностей у старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности.

В рамках работы мы определили и решили следующие задачи исследования:

изучили и проанализировали теоретические основы изучения творческих способностей и познавательных потребностей у детей старшего дошкольного возраста. Провели анализ психолого-педагогических работ и трудов по нашей теме,

выявили особенности уровня познавательной потребности старших дошкольников;

выявили особенности творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности;

выявили особенности взаимосвязи познавательной потребности и творческих способностей старших дошкольников.

Опираясь на анализ психолого-педагогических исследований выяснили, что творческие способности – это уникальные и неповторимые качества человека, способствующие созданию чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего, с целью изменения и приобретения им универсальной ценности для человеческой культуры [34]. Также выяснили, что старший дошкольный возраст – это лучший возраст для становления и развития детского творчества. Становление творческой деятельности включает в себя обязательное развитие восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций. Творческие способности практически вплетаются во все познавательные процессы и во многом зависят от потребностей и желаний личности, ее мотивов. А это значит, что особенности развития творческих способностей ребенка старшего дошкольного возраста взаимосвязаны с уровнем познавательной деятельности и, в целом, потребностей в познании.

При решении методологических задач были использованы методики:

Изучение познавательной потребности дошкольника (В. С. Юркевич, модификация и адаптация для детей детского сада Э.А. Барановой) [35].

Тест «Дорисование» (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, адаптированная Т. Д. Марцинковской) [30].

В результате проведенного эмпирического исследования наши гипотезы о существовании различия творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности и о существовании взаимосвязи творческих способностей и познавательной потребности у старших дошкольников были подтверждены. А это означает, что мы можем утверждать о том, что существуют особенности творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательной потребности, и о том, что проявление творческих способностей при решении поставленных задач старшими дошкольниками, связано с особенностями уровня проявления познавательной потребности.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и полученные экспериментально подтвержденные данные говорят нам о том, что, данную многоаспектную проблему развития особенностей творческих способностей старших дошкольников с разным уровнем познавательного интереса и потребностей в знании, лишь открывают новые направления ее изучения. Следовательно, работу по данной теме необходимо продолжать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Акулова Т. Н. Журнал Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 3 | 2008. С. 5.

Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев.– М.: Наука, 2000 – 351 с.

Архипова А.А. Магистерская диссертация на тему «Развитие познавательной активности у детей 6-7 лет в процессе педагогической поддержки их сильных и ярких сторон», 2016 г.

Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. / Дж.В. Аткинсон. - Н.Новгород: [б.и.], 2003. - 256 с.

Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.

Богданова, Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка — М.; Роспедагентство, 1994.-201 с.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002 – 320 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 – 349 с.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Журнал вопросы психологии. – 1979 – №4. – 9-19 с.

Божович Л. И. Развитие мотивов учения у школьников [Текст] / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. C. Славина // Известия АПН РСФСР. Вопросы психологии школьника. – М.: АПН РСФСР. – 1951 – №36. – С. 29-105

Большакова, Л. А. Развитие творчества младшего школьника / Л. А. Большакова// Завуч начальной школы. – 2002 – № 2 – С. 12-16.

Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. - М.:Воронеж, 1996. - 145 с.

 Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 125.

Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. -- М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] /Н.Е. Веракса //Вопросы психологии. – 1990 - №4. – С.5 – 9

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 276 с.

Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2013 – 508 с.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. – М.:Прогресс, 2012 – 14 с.

 Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.

Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст] / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 1986. - №1. – С.29-34.

 Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.

Згурская Т. В. «Теоретические подходы к формированию познавательных потребностей младших школьников» научная статья, журнал «Международный научно-исследовательский журнал» Номер: 4-3 (35) Год: 2015 Страницы: 5-7

Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: «Питер», 2012. - 448с.

Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] /Т.С. Комарова. - М.:Просвещение, 1994 – 111 с.

 Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. — М., 1984.

Леонтьев, А. Н. О формировании способностей [Текст] / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1960 – № 13

Лук А.Н. Психология творчества. Наука, 1978. 125 с.

Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник / Т.Д. Марцинковская – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997 - 176 с. С41, с 45.

Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А.М.Татлыбаевой. -- СПб.: Евразия, 1999

Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность / А. Мас- лоу // Психология личности ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М., 1985.

Матюшкин А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие / А. М. Матюшкин // Психология сегодня. — 1996. — Т. 2. — Вып. 1.

Мелик-Пашаев А.А. Об Источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 2013 №1. С.80 -82

Методика «Изучение познавательной потребности дошкольников» В.С. Юркевич, модифицированная и адаптированная для детей детского сада Э.А. Барановой

Петровский, А. В. Психология : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – 2-е изд., стереотип. – Москва : Издат. Центр «Академия», 2000 – 500, [2] с. – Библиогр. – ISBN 5–7695–0465–X.

Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. – М., 2010. – 255 с.

Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.:Фолио, 2000.-268 с.

Полуянов Д. Воображение и способности. М.:3нание, 1985. 50 с.

Савенков А.И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2011 – С.78-80.

Серышева Е. А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте / Е. А. Серышева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2016. — № 2 (106). — С. 1032-1036. — URL: https://moluch.ru/archive/106/25358/.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

Смыковская Т.К. Методологические основы исследования творческих способностей будущих учителей: Сборник научных трудов / Под ред. дра пед. наук, проф. Н.К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А.П. Горячева. – Волгоград: Перемена, 1998.

Теплов Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. – М. :Просвещение, 2003 – 242 с.[12, с.405]

Тест «Дорисование» (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, адаптированная Т. Д. Марцинковской).

Тютюнник В.И. Основы психологических исследований. М., 2012.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 225 с.

Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека:   Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. - М: "Логос", 1996. – 320 с.

Шадриков В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков –Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2001 – 288 с.

Шаров Ю. В. Проблемы формирования духовных потребностей : лекция / Ю. В. Шаров ; Ин-т повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. вузов АПН СССР. - Москва, 1969. - 59 с. - Библиогр.: с. 57-59.

 Шинкарёва Н.А., Карманова А.В. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Молодой ученый. 2016. № 9 (113). С. 1210-1213.

Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Учебник для вузов [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 456 с.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2012 – 336 с.

Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 83—92.

Юркевич В.С., Ермаков С.С. Развитие познавательной потребности в процессе обучения // Современная зарубежная психология. 2013. №2. С. 87 – 97.

Яценко Л. В. Творчество // Новая философская энциклопедия, 2010 – С. 77-80.

Torrance, E. P. Education and creativity [Text] / E. P. Torrance. – In: Taylor C. W. (Ed.) Creativity: progress and progress and protential. N. Y. – SanFrancisco – Toronto – L., 1964.- 460 с.

Приложение

Таблица 1.

Статистический анализ различий Образной креативности (творческих способностей) U Мана-Уитни старших дошкольников со средним и низким уровнем познавательной потребности

Критерий Манна-Уитни

Приложение

Таблица 2.

Статистический анализ различий Образной креативности (творческих способностей) U Мана-Уитни старших дошкольников со средним и низким уровнем познавательной потребности

Критерий Манна-Уитни

Приложение

Таблица 3.

Корреляционный анализ познавательных потребностей и творческих способностей (образная креативность) старших дошкольников.

Приложение

Таблица 4.

Корреляционный анализ познавательной потребности и творче6ских способностей (вербальная креативность) старших дошкольников

Приложение

Изучение познавательной потребности дошкольника.(В.С.Юркевич, модификация и адаптация для детского сада Э.А.Барановой.)

Обработка и интерпретация результатов.

Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:

27-35 баллов – потребность выражена сильно;

17-26 баллов – умеренно;

меньше 17 баллов – слабо.