ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Такишев Дархан Жанболатович,
Магистрант образовательной программы 7М01101 - «Педагогика и психология»
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова
Для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития. Ученые – и педагоги, и психологи, и антропологи – справедливо считают одним из общих показателей социального прогресса удлинение периода детства, когда ребенок не участвует в общественно-производительном труде, а только готовится к нему и накапливает творческий потенциал. Главный вывод современной теории социализации и социологии воспитания: формирующаяся личность – не объект каких-то внешних воздействий, а активный субъект саморазвития. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Так как мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развитие мышления у детей на всем этапе обучения их в школе [1]. Сравнительный анализ различных концепций творчества позволил выделить два взаимосвязанных аспекта творчества: внутренний и внешний. Внешний аспект - творчество как обогащение культуры, создание общественно значимых ценностей - характеризуется деятельностью, которая производит качественно новые объекты. Главным критерием творчества считается новизна продукта деятельности. Внутренний аспект творчества — творчество как самореализация личности, ее утверждения в мире, реализация способностей и талантов, отражает изменение и становления личности в процессе творческой деятельности [2].
Критерии и показатели творческого развития старших школьников отражены в таблице 1.
Таблица 1. - Критерии и показатели творческого развития старших школьников
Критерии творческого мышления | Показатели |
Ценностно-мотивационный | -общая направленность учащихся на творчество и творческую самореализацию, раскрытие своих возможностей в творческой деятельности; -сформированность внутренней мотивации творческой деятельности, стремление к созданию нового, поиска и решения проблем нестандартным способом; -сформированность познавательной потребности, любознательности; -стремление к надситуативной творческой активности |
Когнитивно-операционный | -сформированность интеллектуально-логических умений; -сформированность умений генерировать идеи; -сформированность качеств креативного мышления (скорость, гибкость, оригинальность, точность, критичность); -проявления творческой активности и самостоятельности в ходе творческой деятельности; - самостоятельность мышления как умение собственными усилиями решать проблемы, продуцировать оригинальные мысли, поисковые стратегии и тактики |
Личностно диспозиционый | -готовность к саморегуляции творческой деятельности; -способность самостоятельно организовывать, контролировать собственные действия и нести ответственность за их результаты; -позитивная самооценка, уверенность в себе, уверенность в возможности достижения успеха в творческой деятельности; -развитость коммуникативно-творческих черт, взаимодействовать в процессе коллективной творческой деятельности; -настойчивость в реализации творческих замыслов, способность преодолевать препятствия на пути к цели; -независимость, склонность доверять себе и противостоять внешнему давлению, тормозить защитные механизмы, блокирующие проявление творческой активности |
Учет указанных критериев соответствующих показателей позволил определить и охарактеризовать три уровня развития творческого мышления старшеклассников в процесс обучения в соответствии с таблицей 2.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о неоднозначности феномена творчества, различные аспекты которого находят отражение в многочисленных понятиях: творческая активность, творческая деятельность, творческая личность, креативность, творческий потенциал, творческие способности, творческое мышление и т.д.
Таблица 2. - Уровни творческого развития старших школьников во внеурочной деятельности
№ | Уровень творческого мышления | Характеристика |
1 | Низкий | недостаточная сформированность интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических умений, общая направленность старших школьников на репродуктивную деятельность, отсутствие стремления к творческой активности и самостоятельности, личностной неготовностью к проявлению креативности в межличностных отношениях и деятельности |
2 | Средний | характерен для старшеклассников, которые способны ситуативно проявлять гибкость и оригинальность в отдельных видах деятельности, выявляют общее положительное отношение к творчеству, но из-за недостаточной готовности к саморегуляции творческой деятельности сомневаются в своих возможностях и нуждаются во внешней поддержке и помощи |
3 | Высокий | проявляют старшеклассники, которые характеризуются общей направленностью на творческую самореализацию, обладают сформированными интеллектуально-логическими и эвристическими умениями, качествами дивергентного мышления (скорость, гибкость, оригинальность, точность), способны к саморегуляции творческой деятельности |
Таким образом, для того, чтобы развить творческое мышление старшеклассников во внеурочной деятельности, важно знать психологические и педагогические закономерности развития мышления разных типов и большее внимание уделять развитию творческого мышления. В качестве целей развития других составляющих умственной сферы необходимо предусмотреть:
- развитие таких качеств ума как: сообразительность, гибкость, критичность, самостоятельность, экономичность;
- развитие познавательных процессов: внимание воображение память восприятие;
- развитие мыслительных навыков: вычленение, сличение анализ, синтез, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация;
- развитие познавательных умений: умение поставить и задать вопрос сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу умение доказывать делать выводы применять знания в знакомой и незнакомой ситуациях;
- развитие умений учиться: писать и читать в должном темпе, конспектировать, слушать учителя и одновременно делать записи, выделять главное, планировать свою деятельность, работать с учебной и справочной литературой и пр.;
- развитие внепредметных умений;
- развитие предметных знаний умений и навыков [3].
Изучив различные подходы к проблеме творческого развития старших школьников во внеурочной деятельности, можно выделить основные направления:
1. Применение методов организации и мотивации творческой деятельности;
2. Развитие воображения и развитие качеств мышления.
Характеристики творческого мышления можно разделить на две основные группы [4]:
1. Интересы и склонности, то есть – мотивация;
2. Эмоциональность;
Творческий стиль на всех этапах деятельности характеризуется, в первую очередь, самостоятельной постановкой проблемы, так называемой интеллектуальной инициативой, самостоятельным, оригинальным способом решения уже готовых проблем и т.д. Иначе говоря, творческую инициативу характеризует отсутствие шаблона, отсутствие функциональной фиксированности и ригидности в исполнительной и мыслительной деятельности.
Некоторые философы полагают, что творческий стиль мыслительной деятельности является первичной и естественной формой работы головного мозга [5]. Исходя из этого, можно предположить, что творческий потенциал есть у всех людей без исключения, но проявляется он по-разному в зависимости от того, насколько развито творческое мышление. Шаблонное мышление формируется под влиянием различных социальных воздействий и, в первую очередь является предметом существующей воспитательной и обучающей системы.
Однако нельзя отрицать факт того, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности. Это наводит на мысль о том, что у некоторых индивидуумов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая проявляется не только в стиле мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность (отсутствие конформности соглашательства) и т.д. [6].
Не лишено вероятности предположение, что сопротивляемость «шаблону» может оказаться наиболее фундаментальным внутренним качеством в структуре творческого мышления, природа которого, скорее всего, детерминирована некоторыми биологическими задатками. Возможно, однако, и альтернативное предположение, что данное качество вторично, обусловлено другими качествами интеллектуальной деятельности (гибкостью, широтой и пр.) или личностными образованиями.
Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку [7]. Основной задачей современногообразования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, т. к. именно творческий человек определяет прогресс человечества. Основной период развития творческого мышления – старший школьный возраст.
Развитие творческого мышления старшеклассника требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. Творческая (продуктивная) деятельность направлена на создание новых идей, на открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Все творческие задачи имеют одну особенность: необходимость использования нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений [8]. При решении творческих задач необходимо направлять мысль необычным путем.
Творческое мышление позволяет ученику уже в школе проявить себя, что способствует более успешному освоению образовательной программы, при этом направленность профильного обучения в старших классах обеспечивает развитие определенных видов творческого мышления, которое играет огромную роль в дальнейшем развитии познавательной сферы учащихся.
Таким образом, современное образование становится одним из главных источников формирования креативной, способной к творческой деятельности личности старшеклассников, способных к созданию и реализации нетривиальных, творческих решений.
Список литературы
1. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. – 2017. - №4. - С. 5-9.
2. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 2020. - 320 с.
3. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. – М: ВНИИПИ, 2018. – 126 с.
4. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова - М.: АСТ, 2017. -100 с.
5. Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. – Челябинск: Речь, 2018. - С. 24- 33.
6. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // Завуч начальной школы. - 2021. - №2. - С.22-23.
7. Гусева Ю. Применение современных технологий в развитии художественно-творческих способностей детей. – М.: Речь, 2020. -120 с.
8. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения - М.: Владос, 2017. – 200 с.
